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獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文

時(shí)間:2021-06-11 11:32:04 論文 我要投稿

關(guān)于獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文

  一、獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程的設(shè)置原則———課程類型多樣化

關(guān)于獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文

  如果說以“育人”為中心的課程價(jià)值觀是通識(shí)教育的靈魂,這決定了通識(shí)教育必須突出人文性。那么,通識(shí)課程的設(shè)置原則就是育人功能的具體表現(xiàn)。長期以來,我國的高等教育通識(shí)課程的課程類型主要是“學(xué)科課程”,是“根據(jù)知識(shí)的邏輯體系,將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科”[4]。而打破學(xué)科界限,實(shí)現(xiàn)課程類型多樣化是獨(dú)立學(xué)院課程改革的必然趨勢。其主要表現(xiàn)在,結(jié)合實(shí)際可以嘗試綜合課程設(shè)置和校本課程開發(fā)。綜合課程是相對于分科課程而言的課程組織模式,它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系[5]。獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育選擇綜合課程的形式,可以從以下幾個(gè)方面著手:第一,結(jié)合學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)三大課程設(shè)計(jì)維度,著眼于培養(yǎng)學(xué)生整體素養(yǎng),以主題中心和問題中心作為課程內(nèi)容的'主要組織方式;第二,專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、教育行政人員要對綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作;第三,任課教師編寫著眼于學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求的教材。校本課程開發(fā)是“學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué),通過與外部力量的合作,采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式,并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)”[6]。基于獨(dú)特的辦學(xué)機(jī)制和培養(yǎng)定位,獨(dú)立學(xué)院的校本課程開發(fā)更具有特殊意義。它應(yīng)該基于以下幾個(gè)原則:第一,資源整合原則。獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)設(shè)置中,可以結(jié)合母體院校和合作企業(yè)的人力、物力、財(cái)力,在通識(shí)課程設(shè)置中完成各種資源的整合。第二,主體性原則。在獨(dú)立學(xué)院的校本課程開發(fā)中,開發(fā)主體是教師,受益主體是學(xué)生。因此,應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性,建立參與機(jī)制和反饋機(jī)制,使兩個(gè)主體密切合作,互相促進(jìn),共同發(fā)展。第三,合作與開放原則。首先,校本課程的開發(fā)中應(yīng)該注重學(xué)科間聯(lián)系,注重由專任教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建。其次,要建立開放型教學(xué)平臺(tái),整合校內(nèi)教學(xué)資源和校外資源。

  二、獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程的評(píng)價(jià)方式———由標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

  實(shí)現(xiàn)課程類型的多樣化,可以使獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程具有生機(jī)和活力。但具有生機(jī)和活力只是基本目標(biāo),通識(shí)課程更應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展,以完成其“育人”的最終目標(biāo)。而合理的課程設(shè)置必然和恰當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)方式密不可分,這就要求獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程的評(píng)價(jià)必然也要完成革新,即由標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)逐步向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià),即按照事先設(shè)計(jì)好的課程標(biāo)準(zhǔn),通過量化的手段進(jìn)行測量。這種課程評(píng)價(jià),忽視了課程的情境和課程外的經(jīng)驗(yàn),忽視了教育和人的發(fā)展的生成性、創(chuàng)造性。這就需要課程評(píng)價(jià)要逐步由標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)向更先進(jìn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)過渡。而獨(dú)立學(xué)院因其較為靈活的辦學(xué)模式,為發(fā)展性評(píng)價(jià)的推行提供了合適的土壤。在評(píng)價(jià)方式的逐步轉(zhuǎn)變中,獨(dú)立學(xué)院可以結(jié)合自身特點(diǎn),從以下兩個(gè)方面著手:首先,在評(píng)價(jià)方式方面,應(yīng)該做到量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的多元化。教師應(yīng)該重視課堂評(píng)價(jià)的作用。在課堂評(píng)價(jià)的過程中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異,采取不同的評(píng)價(jià)方式。其次,重視對學(xué)生情感成果和心理活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)。關(guān)于情感及心理活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式主要包括觀察、問卷、訪談、學(xué)校記錄。

  三、結(jié)語

  綜上所述,只有從理念、原則、評(píng)價(jià)三個(gè)方面對獨(dú)立學(xué)院的通識(shí)課程設(shè)置進(jìn)行改革,才能體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程“以人為本”的精神內(nèi)核。而通識(shí)課程的改革則可以成為整體課程改革的一個(gè)突破口,為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展及我國高等教育的發(fā)展發(fā)揮其越來越重要的助推作用。

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