關于素質教育論文范文
素質教育是一項系統工程,它是使人全面和諧發展的教育。下面是小編為大家整理的關于素質教育論文，供大家參考借鑒。
關于素質教育論文范文
[論文摘要]素質教育，作為一種教育理念，主旨是以學生學習特點及個性發展需要為基礎，實現人的自由全面發展。素質教育是高校實施“全員育人、全過程育人、全方位育人”的人才培養理念的基石，在開啟學生的創造性思維及促進學生的全面發展等方面發揮著不可替代的作用和功能。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出要培養“信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。
胡xx同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中要求：積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，使學生創新智慧競相迸發，努力為培養造就更多新知識的創新者、新技術的發明者、新學科的創建者作出積極貢獻。
培養造就一大批素質優良、勇于創新的人才是高校人才培養的時代使命。基礎素質教育作為高校人才培養的重要途徑，在開啟學生的創造性思維和促進學生的全面發展等方面發揮著不可替代的作用。
一、基礎素質教育的內涵和目標
素質教育，作為一種教育理念，強調受教育者作為一個主體性的、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格與知識、理智與情感、身體與心理各方面得到自由和諧的發展。
素質不僅包括專業素質，還包括文化素質、思想素質、身心素質及學習能力、發展能力、社會能力等基礎素質。基礎素質教育的主旨是以學生學習特點及個性發展選擇的要求，實現人的自由全面發展，它是高校實施“全員育人、全過程育人、全方位育人”的人才培養理念的基石。
20xx年5月2日在第四屆中外大學校長論壇上，教育部部長袁貴仁強調要“提高高校人才培養與國家人才需要的契合度”，這對我國高校人才培養目標定位提出了明確要求。
基礎素質教育作為人才培養工程的基礎，必須滿足我國經濟社會發展需要的高素質人才培養規格要求，堅持理論聯系實際的原則，尊重人才培養的內在規律
創新素質教育模式，將基礎素質教育滲透、融入大學教育的全過程，全面提高學生的思想素質、人文精神和思維能力等智力技能及綜合素質。
二、基礎素質教育在培養大學生創新思維中的地位和作用
1.基礎素質教育為創新思維培養提供思想基礎。人的自由全面發展思想是馬克思主義的核心價值理念，最終目的是使人獲得全面的解放與發展，體現了馬克思主義對人的終極關懷。
就個體而言，人的全面發展包括人的能力的全面發展、人的社會關系的全面豐富和人的個性的充分發展三個方面。個人能力的全面發展主要是指人的體力、智力、自然力、創造力、社會能力及各種潛能的公開和展示。
人的社會關系的全面豐富，即人是社會的人，每個人都是在一定的社會關系中生存和發展的。“社會關系實際上決定著一個人能夠發展到什么程度”。人的關系從廣度而言，不僅是物質關系，還是政治法律、倫理道德、思想關系等。正是人們之間的交往更加廣泛，更加豐富，個人的主體地位才更加充分地顯現出來。
人的個性的充分發展，即人的個性化程度，體現為物質生活和精神生活的自由個性發展;世界觀、人生觀、價值觀及心理素質的自由個性發展;人格、意志、情趣、愛好、特長的個性化發展。
作為個體的人都具有自身屬性，個體人之間存在差異，只有每一個人不斷發展完善自身屬性，自覺發揮和運用個人才能，才能在不斷超越現實的過程中創造自己的歷史，追求理想的境界。
基礎素質教育就是要幫助大學生樹立堅定的理想信念，高尚的道德情操，良好的心理品質，科學的批判精神，進一步培養自信、自尊、自愛、自強、自立的創新品質，養成身心和諧、視野開闊，思維敏捷、樂于創新，情操高尚、人格健全的自由和諧的人。
2.基礎素質教育為創新思維培養提供方法論基礎。馬克思主義是科學的世界觀和方法論，是人類認識世界和改造世界的根本方法。馬克思主義哲學內在地包含著批判性、開放性和創造性思維，其唯物辯證法思想不僅提供了全面的、發展的、聯系的觀點，而且培養了學生批判的、懷疑的精神，尊重客觀事實，理論聯系實際，實事求是的思想。基礎素質教育要以馬克思主義世界觀和方法論為指導，運用多學科交叉滲透的方法，從多視角向學生呈現人類基本的重要的思想理論與思維方法，領悟人類發展進程中的智慧光輝。同時，借助于對科學理性與非理性思維方法的探討和啟迪，有力地促進大學生全腦系統思維和創新思維的形成與發展，挖掘創新潛能，提高創新能力。
3.基礎素質教育為創新思維培養提供實踐基礎。實踐的觀點是馬克思主義認識論第一的、基本的'觀點。實踐在認識中起著決定作用，實踐是人的自覺能動性的表現，也是人的自覺能動性的根源，是人的生命表現和本質特性。在方法論上，首要就是堅持實踐第一的觀點，尊重實踐，從實踐出發去反觀、透視和理解現存世界，把對象、現實、感性當作實踐去理解，從根本上保證我們的思想和行動符合客觀世界的規律，有效地認識世界，改造世界。
基礎素質教育提供了豐富多樣的社會調查、社會實踐等方式，為大學生創造實踐環境，引導大學生在實踐中認識自我、突破自我、實現自我，歷練其獨立思考、敏銳觀察、分析判斷能力。同時，借助各種各樣的校園文化實踐活動載體激發大學生的創新熱情、創新潛能，培養創新思維，提高創新能力。
三、基礎素質教育培養大學生創新思維的探索與實踐
1.更新教學理念，培養創新思維。教學理念是建構教育理論體系的基石，是實現教育目標的關鍵，決定教學內容和方式，直接影響著教育教學效果。基礎素質教育是一種關于人性的教育，它將人文精神通過教育教學活動、環境熏陶等方式和途徑內化為人的品格力量，進而凈化和提升人的精神世界，使其成為有個性、具有思維能動性的、人格健全高尚的人，最終促進人的本質力量的展示。基礎素質教育更重視人文關懷，以促進人的全面發展為內在尺度的價值取向，尊重大學生主體地位和個性差異，關心大學生的個性需求，豐富和完善大學生的精神世界，從而實現尊重人、理解人、豐富人、發展人、完善人。
基礎素質教育要堅持以生為本，關注學生個性化發展的要求，注重個體發展的差異性和豐富性，因材施教，創造適宜學生個體自主發展的空間。同時，引導學生正確看待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽，培養學生自主、自信、自尊、自強、自立的精神品格。在某種意義上，基礎素質教育契合人的本性，它是育人、育心、育德的一種全方位綜合教育活動。為此，基礎素質教育必須實現以教師為本位向以學生為本位的轉換，以學科專業為本位向以人的自由全面發展為本位的轉換。不應把大學生看作只是簡單受教育的客體，而應看作積極能動的受教育的主體，啟發他們的主體意識，調動他們的積極性和主動性，才能真正推動創新思維發展，提高創新能力。
2.豐富教學內容，培養創新思維。復合型知識人才是當今時代的需要。高校人才培養應逐步走向“專”“通”相融的道路，學生不僅要具有精深的專業知識素質，成為社會發展所需要的各類高級專門人才和領軍人物，還應具有廣博的基礎知識素質，成為現代化建設所需要的德才兼備的人才。
基礎素質教育是一個完整的系統，包含了思想道德素質、知識素質、身心素質和能力素質等方面。針對大學生成長過程中心理結構所具有的知、情、意的特點和專業發展的需要，遵照素質教育的規律和能力培養的特點，以哲學、科技、藝術、政治、經濟、文化、社會、歷史、軍事等思想理論和思維方法為基礎，全面拓展和豐富課程資源，擴大學生學習的可選擇范圍。打破專業和學科壁壘，注重課程的綜合性和交叉性，注重人文與科學的融合、人文與專業的對接、人文與職業的互動。注重人才的個性培養，尊重人才的成長規律，開闊視野，激發潛能，創新思維，以滿足大學生成長成才成功的需要。
實踐是素質教育的基礎。素質教育要改變單純以傳授知識為目的的“填鴨式”的教學模式，而是發揮學生的主體意識，調動學習的主動性，讓學生參與到教學過程中，開展豐富多彩的實踐教學，如社會調查、生活體驗、公益活動、學術講座、創業實訓、技能大賽等特色化的實踐活動形式和載體，逐步形成知識學習與方法探索相結合、理想信念與實踐探索相統一的理論與實踐一體化模式，使每一個學生充分感受到自己在學習中的主體作用，在實踐中去思考、去體驗、去認識。要不斷培養學生獨立的人格、獨立的精神，激勵他們敢于思考、敢于創新、敢于超越，啟迪創新思維。
3.改進教學方法，培養創新思維。教學方法既是一門科學，也是一門藝術，是教師和學生之間心靈溝通和互動的橋梁，科學的教學方法會增強教學內容的吸引力和感召力，提高教學內容的認同度，發揮意想不到的作用。當代大學生獨立意識強，富于理想、思維活躍、敢說敢為，心理和思想比較開放，容易接受新思想、新事物，但對深奧的理論不感興趣，對熱點問題、現實問題敏感。就基礎素質教育而言，更需要以生為本，創新教學方法，發揮學生的主體作用，變傳統的“獨唱”為“合唱”，變“無情”為“有情”。
因此，教師應以自己對知識的摯愛，對受教育者的關愛，用充滿真情、充滿熱情、充滿激情的“情感式教學”“生活式教學”“對話式教學”“自助式教學”“快樂式教學”“項目驅動式”等靈活多樣的教學方式和教學手段去感染學生、引導學生、激勵學生。在教學過程中，通過多學科交叉滲透、多視角向學生展示創造性思維與方法的技巧和魅力。不斷地優化學生參與機制，努力創造條件讓大學生帶著問題走出課堂、走出學校、走向社會，“要讓一切教育帶有樂趣”，讓學生“活”起來，尊重質疑意識，弘揚創新精神，培養學生創新思維和創新能力。
4.完善管理體制，培養創新思維。在“全員育人、全過程育人、全方位育人”的人才培養過程中，管理育人是重要環節，把基礎素質教育融入學校的管理之中，優化服務意識，充滿人文關懷，創造有利于學生全面發展的基礎素質教育環境和管理體制成為重要的組成部分。首先，要樹立以學生為本的教育管理理念，尊重學生的知情權、參與權，引導、鼓勵、擴大學生自我教育的主動權，創造學生自主發展、積極進取的民主和諧的教育管理環境，優化學生的創新思維。
其次，建立科學的基礎素質教育評價機制，發揮培養創新思維的導向作用。采取課內評價與課外評價相結合，知識考核與能力考核相結合，學校評價與自我評價相統一，注重能力、肯定個性的綜合素質評價體系。最后，依據基礎素質教育理論與實踐一體化的應用性課程體系，重視教師和學校黨委、團委、學工、宣傳等不同管理部門之間的合作，重視學校和社會及企業合作，構建專職教師、輔導員、班主任、社團導師、社會和企業導師等為骨干的綜合育人工作隊伍體系以及學生管理和學生代表參議制度等為平臺的實踐體系，建立高校人性化的教育管理體制。
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