英語課堂教學論文

　　在教師進行英語的教學時，做好課堂的教學十分重要，那么關于英語課堂教學的論文應該怎么寫呢？下面是小編分享給大家的英語課堂教學論文，希望對大家有幫助。

　　現代社會的開放、發展要求重視和發展學生的主體性，教師充分認識到學生是學習的主體、發展的主體，使其具有主體性是社會發展和自身發展的需要。因此，我們必須把啟動人最本質的屬性——主體性作為我們落實素質教育于課堂教學，努力提高學生素質的主要著力點，運用英語課堂教學這一主渠道，優化英語課堂教學，創造新的英語教學模式，使學生的主體性得到充分的發展。

　　一、優化英語課堂教學模式構建的指導思想

　　以全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為指針，以素質教育為核心，以 “雙基”教學為基礎， 使英語課堂教學以學生自主學習為主線，以培養學生自學能力和創新精神為目標，充分調動學生的主觀能動性，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，將自己所感知的外部語言轉化為自己的內部語言，使學生獲得初步運用英語的能力，為真正用英語進行交際打下堅實的基礎。

　　二、將學生主體性發展切實貫穿于英語課堂教學中

　　課堂教學中主體作用的發揮是通過學生參與的主體活動實現的。精心設計主體活動就要使學生能夠參與，樂于參與并在參與中得到聽、說、讀、寫等方面的有效訓練。因此，我嘗試著在英語教學中構建了“自主創新”的教學模式。

　　1。預習自學

　　根據學生以往的學習過分依賴老師講解的弱點，從學生剛升入初中我就鼓勵他們課前預習新課。然后在課堂上給予他們充分的表現或展示的機會，并適當給予表揚、鼓勵或獎勵。這對他們來說，既陌生，又新穎，但卻真正調動了他們的求知欲望和學習動機，使學生逐漸形成了課前預習自學的良好習慣。布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓自己提出問題。”因此教會學生求異質疑，獨立思考是培養創新思維的前提。這樣做最大的益處就是能讓學生主動為自己的學習掃清障礙，鋪平道路，并充分體現了學生自主學習的學習方式。

　　2。課前展示

　　這一環節完全由學生自己操作，目的是圍繞上一節課所學的重點內容復習舊知識，作用是把新舊知識系統性地銜接起來。形式多種多樣：值日報告、英語歌曲和游戲、猜謎和搶答、以及利用圖表提取key words， 再讓學生根據提示用英語表達，復述出來。這些活動都在極大程度上鍛煉了學生的語言表達能力和理解概括能力，同時也讓不同程度的學生都有鍛煉口語表達能力的機會，從而調動了全班學生的積極性。

　　3。創境介紹

　　這一環節是新課的呈現，因為課前學生已經預習過新課，有了充分的準備，所以所謂“創境介紹”就是由教師創設一個與新知識有關的'情境，引出本課新知識，而“介紹者”卻讓學生去扮演，通過課前預習讓學生自己模擬情境，以對話或表演的形式引出新課。變原來的“教師講，學生聽”的單向信息傳遞為師生之間的相互交流，可收到相互啟發、相互補充的良好效果。力求做到：學生自己能學會的讓他們自己去學會；學生自己能做到的，教師盡量給學生留出空間，只作適當的引導。以此來充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學模式。

　　4。入境強化

　　這一環節是使他們對所學知識達到非常熟練的程度，也是整個教學過程中的重點、難點和關鍵點。做法是對他們進行聽、說、讀的訓練，這其中也無不體現本教學模式的特點。聽，在學生回答完教材中所設的問題之后，并不是草草收場，而是讓各小組針對聽力內容，再提出與本課有關的不同問題，輪流作答；說，采取小組競賽的方式，根據本課所學內容，各小組成員之間彼此進行連續發問，教師充當裁判員和記分員，決出勝負；讀，讓每組學生進行“朗讀接龍”，看哪組以最快的速度讀完課文或對話，即緊張又活潑，使學生在掌握知識的同時，也增強了他們學習英語的濃厚興趣。我曾私下聽學生這樣評價我的課：“潘老師的課讓我們在歡聲笑語中學會了知識。”作為一名人民教師，沒有比這更感到幸福和滿足的了！”

　　5。擬境創新

　　這一環節主要通過說、寫來完成，在本環節中，教師精心選擇和設計問題，讓學生不拘泥于形式，將新舊知識（單詞、短語及句型）進行合理聯系，創設新的語言環境和話題，把所學知識靈活運用，連詞成句，連句成篇，以此來激發學生的想象力和創造力。教師在課堂上要充分體現英語教學的交流性特征，從而培養學生思維的多向性和靈活性，使學生做到“用中學，學為用”（learn？by？doing，learn？for？doing，這樣會給學生提供更加廣闊的思維空間，往往會收到意想不到的教學效果。

　　三、優化英語課堂教學的意義

　　1。改變了傳統的教學方法

　　這種“自主創新式”教學模式改變了傳統的“重教師的教，輕學生的學；重知識掌握，輕能力培養；重少數學生，輕大多數學生；重分數升學，輕素質培養”的思想。而注重知識的操練和靈活運用，注重學生個性發展，激發學生的自信心和興趣，使學生積極主動地在情境中進行生動活潑、相互協調的交際活動，從而大大提高了課堂教學質量。

　　2。保證了學生的主體地位

　　這種教學模式充分體現了教師的主導作用，突出了學生的主體地位，每個環節學生都成了主角，而教師在展示環節是一位聆聽者，在介紹環節是位組織者，在強化環節是位裁判員，在創新環節是位引導者，在整個教學過程中，教師雖然講的不多，但創設的情境使每個學生都生動地感知教材，積極思考，認真討論，解答疑難，深入探索，把學習的主動權交給學生，使學生成為課堂上真正的主人。

　　3。全面提高了學生素質

　　這種教學模式使學生養成良好的自學習慣，獨立探索知識和求真務實的精神，學生的創新能力有了很大提高，無論從思維的多向性、敏捷性、靈活性，還是從思維的深刻性和獨創性都有了質的飛躍。

　　新的人才觀要求教師把培養出求知欲旺盛、身心健康、素質全面有創新意識、創新精神和創新能力的建設者為己任。“自主創新式”教學模式在整個教學過程中，學生在老師的指導下一直主動參與、投入到教學的各個環節，與教師和同學交流、討論，想學、愿學、樂學，學有所獲，學有所得，這又成為學生取得更大進步的動力。這種良性循環無疑提高了課堂教學效果，不僅使學生主體意識充分發揮出來，更使學生具有開拓的精神、開闊的胸襟和開放的頭腦，為學生今后的發展奠定了更堅實的基礎，提高了更廣闊的空間，有助于學生真正成為二十一世紀素質教育所培養出來的棟梁之材！

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