課堂教學模式可行性研究結(jié)題報告

　　隨著社會一步步向前發(fā)展，報告有著舉足輕重的地位，其在寫作上有一定的技巧。那么報告應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的課堂教學模式可行性研究結(jié)題報告，希望能夠幫助到大家。

　　一、課題的提出及所持的教育理念

　　近年來，市、縣領(lǐng)導(dǎo)大力支持推廣“三五三課堂”教學模式，杜郎口中學教學模式迅速成為典范。如何發(fā)揮最大的教育潛能，促進每位學生都得到主動發(fā)展，山東杜郎口中學基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力，促進全面發(fā)展的認識”，形成了“一切為了學生的發(fā)展，一切適應(yīng)學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展”的樸實理念。

　　二、教育要“面向全體學生，要促進學生主動、活潑地發(fā)展，是當前教育改革的核心問題

　　目前，傳統(tǒng)的課堂教學造成了學生個別差異越來越懸殊，很難做到大面積提高教學質(zhì)量。所以杜郎口中學課堂教學模式可贊、可模可創(chuàng)。本人認為從以下幾個角度可模可創(chuàng)：

　　1、課堂教學細節(jié)落實到位

　　杜郎口有個規(guī)定：不能說現(xiàn)象，要用事實說話，要用具體的例子來教育師生。不點名、不事實的批評是廢話。如：XX教師上課時發(fā)動學生不到位，學生那個字寫錯了，學生沒有予以糾正。不允許作虛的要求，如某年級有三位同學沒有完成預(yù)習作業(yè)，今后注意。這樣不行，必須說清楚XX年級X同學。XX班，節(jié)課預(yù)習作業(yè)沒有完成，什么原因要說清楚。每位領(lǐng)導(dǎo)，每位教師，每位同學不需要考慮所謂“面子”，入木三分，直來直往，久而久之，促進學生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。

　　2、堅持分組合作學習，促進學習方式的全面轉(zhuǎn)變

　　分組合作學習的效果是魅力無窮的，但真正保障每個人的學習權(quán)、發(fā)言權(quán)。對于每個實施課堂教學的主導(dǎo)者無疑是個挑戰(zhàn)。杜郎口中學推行“10+35”的課堂模式，全面推行課堂教學過程的三大模塊：預(yù)習――展示――反饋，合作預(yù)習，合作交流展示，合作反饋落實到位。

　　（1）預(yù)習

　　預(yù)習是最重要的環(huán)節(jié)。學生沒有預(yù)習的課不準上，學生預(yù)習不好的課不能上。其預(yù)習課就是正課，自學就是正課。教師根據(jù)所學內(nèi)容，引導(dǎo)同學閱讀文本，查閱資料，做預(yù)習筆記，為展示課作準備。傳統(tǒng)課堂中，一般老師布置學生課外預(yù)習，教師很難保證及掌握學生預(yù)習的質(zhì)量，杜郎口中學把學生分成4位或8位一組，沒有孤兵作戰(zhàn)，平行分組，交叉預(yù)習，保證了預(yù)習質(zhì)量，達到合作預(yù)習效果。

　　（2）展示

　　全班同學爭先恐后地爭取發(fā)言，發(fā)言人慷慨激昂，其他同學凝神傾聽，聚精會神，盡管學生的知識基礎(chǔ)、認知程度各不相同，學習深度各不相同，但通過發(fā)言，每個人把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到培養(yǎng)。這種模式的展示，發(fā)揮了“舉一反三”作用，在教師關(guān)鍵點撥的基礎(chǔ)上鼓勵學生獨立思考，個人鉆研，相互啟發(fā)，相互幫助，各自完成自選的分層學習內(nèi)容，達到各自的目標。

　　其實，我們主張分層教學類似于杜郎口模式，在分層教學的基礎(chǔ)上統(tǒng)一思想，得到動態(tài)的信息討論，有助于學生主動學習的遞進。

　　（3）反饋

　　反饋的主要任務(wù)是對前面的預(yù)習課、展示課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，充分利用“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的戰(zhàn)略，深入小組及時查漏補缺，以引領(lǐng)學生高效、快速地達成目標。杜郎口中學的教師不厭其煩，有始有終。

　　一個再優(yōu)秀再有經(jīng)驗的教師也不可能面面俱到，不可能兼顧每一個學生不同的領(lǐng)悟力，正是由于杜郎口中學教師的敬業(yè)與謙虛，才能耐心地實施。看起來似乎教師“被動式”地上課，卻是“一切為了學生的發(fā)展，一切為了適應(yīng)學生的發(fā)展”。

　　三、杜郎口中學課堂模式給我們的啟示

　　1、樹立新的課堂評價觀

　　杜郎口中學的課堂評價定位就是“不看教師看學生”。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是學生學得是否主動。

　　2、確立新的學生觀

　　尊重同學們的個性，尊重學生的獨立思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、創(chuàng)新權(quán)。交流學習，合作學習的過程，就是師生呼喚與滋潤心靈的過程，讓學生真情流露，親師信道，促進學生更好的主動發(fā)展。

　　3、確立新的教師角色觀

　　教師走下了講臺，不采用學生舉手發(fā)言，不采用固定座位形式，不唱獨角戲。怎么方便學生的發(fā)展，就適應(yīng)學生的發(fā)展，這種“不規(guī)則”的教師角色轉(zhuǎn)換，讓不平等蕩然無存。

　　4、確定新的學校觀

　　杜郎口中學教師相對簡陋，雖然享受不到暖氣，空調(diào)帶水的愜意，但他們卻能夠從內(nèi)心深處感受到和諧教學環(huán)境給他們帶來的幸福，而且這種充滿生命意義的、高品位的精神享受，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，將成為人生的一筆財富。

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