化學變化的課件

　　一、備課標，實現(xiàn)“分解反應(yīng)”

　　課程標準為廣大教師科學地實施教學提供了依據(jù)，備課應(yīng)該在課程標準理念的指導下進行。教師要努力將課程標準的相關(guān)理念和自己關(guān)于數(shù)學教學的認識結(jié)合起來，實現(xiàn)“分解反應(yīng)”。

　　例如，課程標準對于統(tǒng)計的教學觀念與過去比較，發(fā)生了較大的變化。統(tǒng)計的教學價值有如下幾點：（1）激發(fā)學生的學習興趣。統(tǒng)計有助于解決現(xiàn)實生活中的實際問題，因而容易引發(fā)學生的學習需要，激發(fā)學生的學習興趣。（2）經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程。布魯納說過：“知識是一個過程，而不是一個簡單的結(jié)果。”統(tǒng)計教學更需要引導學生經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，掌握統(tǒng)計的方法。如，畫一畫、分一分、數(shù)一數(shù)、比一比等。統(tǒng)計知識的學習應(yīng)當從經(jīng)歷統(tǒng)計活動而來。（3）形成統(tǒng)計意識。統(tǒng)計教學的核心目標是發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念，這也是統(tǒng)計教學的價值所在。而“觀念”絕不等同于知識，也不等同于計算、作圖等簡單的操作技能，它是一種需要通過親身經(jīng)歷才能得到發(fā)展的感覺、意識和思考。

　　認識到課程標準中某一內(nèi)容的教學價值，將有助于我們更新原有的觀念，以全新的視角看待教學內(nèi)容，從而展開生動活潑的教學。

　　二、備教材，實現(xiàn)“還原反應(yīng)”

　　數(shù)學教材是將課程標準的理念具體化的產(chǎn)物，也是教師組織教學的重要憑借。備課時當然需要認真研究教材，理解教材的意圖，并將教材意圖和自己對這一內(nèi)容的認識和學生的學習需求有機結(jié)合起來，實現(xiàn)“還原反應(yīng)”。

　　備教材首先要理解教材呈現(xiàn)了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容的本質(zhì)是什么；其次更要理解內(nèi)容背后的“潛臺詞”是什么。部分教師在備教材時往往只看到教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容是什么，而沒有去思考教材為什么要這樣呈現(xiàn)，還有哪些內(nèi)容雖沒有呈現(xiàn)，但對學生展開學習也是十分重要的。因此，教師要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學過程，使學生清楚地看到教材的知識體系和知識間的邏輯關(guān)系，進行認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

　　例如，學生學習“10以內(nèi)數(shù)的加減法”之后，教材安排了復習。教材呈現(xiàn)了完整的加（減）法表，然后提出問題：豎著看，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？橫著看、斜著看呢？筆者認為，教材完整地呈現(xiàn)了加（減）法表，實際上只是呈現(xiàn)了學生對10以內(nèi)加減法進行整理的結(jié)果，而沒有具體設(shè)計這一結(jié)果的形成過程。教師在備課時就需要認真思考：如何引導學生自主整理，經(jīng)歷加法表的形成過程？如果忽略這個過程，學生可能就會覺得將所學的加減計算整理成表格沒有必要，而且對表格本身還會產(chǎn)生很多困惑：這個表，為什么要這樣排列？還有其他的排列方法嗎？這樣排列的好處是什么？……實際上，學生對教材中的內(nèi)容所產(chǎn)生的問題或想法，往往就是教師在備教材時需要透過教材既定內(nèi)容加以思考的。只有這樣，教材才能由“冰冷的美麗”轉(zhuǎn)化為“火熱的思考”。

　　三、備學生，實現(xiàn)“置換反應(yīng)”

　　學生是教學活動中的重要因素，既是教學服務(wù)的對象，也是教學涌動活力的源泉。備課時，教師必須對學生的知識基礎(chǔ)以及學習某一知識的認知特點進行研究，只有這樣，才能設(shè)想學生學習的實際需要，增強教學設(shè)計的針對性。備學生要求教師應(yīng)當學會“換位”思考，即設(shè)身處地地想學生之所想，解學生之所惑。有時甚至教師要有意制造一種對教學內(nèi)容的“生疏”感，以獲得與學生相近的認知水平與認知方式。

　　換位思考，一要深入了解學生已有的生活經(jīng)驗。筆者曾有過這樣的失誤，在教學《認識1元及1元以下的人民幣》時，由于課的前半部分學生對于這些小額人民幣的認識表現(xiàn)出較好的水準，接下來在教學人民幣的進率和互換時，我就放手讓學生自己思考。但學生的實際表現(xiàn)讓我有些失望，對于人民幣的進率不少學生是知道的，但是在將不同面值的人民幣進行互換時，許多學生就感到困難。這說明學生已有的生活經(jīng)驗僅局限于認識這些小額的人民幣，實際使用的經(jīng)驗并不豐富。因此，備課時，教師就要考慮到學生的實際生活經(jīng)驗，進而對教學做出有效的設(shè)計。

　　換位思考，還要設(shè)想學生可能的思維方式和思維成果。教學的著力點是學，因?qū)W而教。因此，教師在備課時要著力思考如何激發(fā)學生積極主動地參與學習活動，設(shè)想學生可能的思維方式和思維成果，引領(lǐng)學生數(shù)學思維的提升。對于某一個數(shù)學知識或數(shù)學問題，教師在備課時就要思考，學生可能會有怎樣的認識，會進行怎樣的思考，教師一方面要尊重學生的思維方式和思維成果，另一方面更要思考如何圍繞教學目標，通過巧妙的引領(lǐng)，使學生的認識在原有基礎(chǔ)上得到提升，使學生解決問題的方法在原有層面上實現(xiàn)突破，實現(xiàn)思維方法的優(yōu)化和思維水平的提升。教師切不可無視學生的思維現(xiàn)實，一廂情愿地將自己的方法強加給學生。站在學生的角度看問題，才可能順應(yīng)學生的認知規(guī)律，使教學少走彎路。

　　四、備教法，實現(xiàn)“中和反應(yīng)”

　　俗話說：教學有法，但無定法。任何一種教學方法都有其積極的一面，也有其不足的一面，一種教法也只有在一定的客觀條件下，才能發(fā)揮它的優(yōu)越性。

　　首先，選擇教學方法要符合教學內(nèi)容的特點。教學目標是通過具體內(nèi)容的教學實現(xiàn)的，教學方法不但要符合學科教學的一般特點，還要符合具體教學內(nèi)容的特點。例如，需要通過練習和操作才能獲得的技能，適宜于選用操作的教學方法而不宜于用語言方法和直觀方法；探索發(fā)現(xiàn)法比較適宜于既不太復雜又不太簡單的內(nèi)容，在內(nèi)容太復雜或很簡單的情況下，選用接受復現(xiàn)法比較適宜。

　　其次，選擇教學方法要考慮對學生的適用性，符合學生的特點。教師應(yīng)注意了解學生的心理特點、學習基礎(chǔ)、對各種教學方法的適應(yīng)程度、學習自覺性和學習態(tài)度等方面的特點。如果學生學習水平較高，學習基礎(chǔ)較好，學習能力較強，可以多采用獨立學習法、探索發(fā)現(xiàn)等方法。如果學生的學習水平較低、學習基礎(chǔ)較差、學習能力較弱，則應(yīng)多采用談話、講解、演示、接受復現(xiàn)等方法。

　　總之，備課中對于教法的選擇，應(yīng)立足于具體的教學內(nèi)容和學生的實際，將多種教法有機結(jié)和，優(yōu)勢互補，達到理想的教學效果。

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