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初中化學課件上冊

時間:2021-06-11 18:07:15 課件 我要投稿

初中化學課件上冊

  自然界中的氮循環(huán)、氮氣、一氧化氮和二氧化氮

初中化學課件上冊

  [教學目標]

  1.課標要求

  (1)掌握氮氣的化學性質(zhì)(與氧氣、氫氣的反應)

  (2)了解一氧化氮、二氧化氮的物理性質(zhì)

  (3)掌握一氧化氮與氧氣的反應,二氧化氮與水的反應

  (4) 認識氮循環(huán)對維持生態(tài)平衡的作用

  2.三維目標

 。1)知識與技能

 、倭私庾匀唤缰械牡h(huán)及人類活動對氮循環(huán)的影響;

  ②通過了解生物固氮和人工固氮形式,認識N2 、NO 、NO2的性質(zhì);

 。2)過程與方法

  ①培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的能力;

 、谂囵B(yǎng)學生探究、觀察、總結、分析問題的能力;

  (3)情感態(tài)度與價值觀

  ①通過介紹合成氨發(fā)展的艱辛歷程,體會從實驗室研究到工業(yè)生產(chǎn)的過程,滲透化學與技術關系的教育;

 、谕ㄟ^介紹酸雨,光化學煙霧和富營養(yǎng)化等環(huán)境問題,了解人類活動對氮循環(huán)的影響,樹立保護環(huán)境的意識。

  [教學分析]

  1.教材分析

  本節(jié)教材是以氮元素在自然界存在的形式為背景,引發(fā)學生聯(lián)想自然界中的“閃電”現(xiàn)象,讓學生帶著“閃電時,空氣中的氮氣發(fā)生了哪些化學變化?變化過程產(chǎn)生的物質(zhì)對人類的生活與生產(chǎn)有什么意義?”等質(zhì)疑進入自然界中氮循環(huán)的學習,并以氮循環(huán)中N2 、NO 、NO2、 HNO3、 NH3、銨鹽等重要的物質(zhì)的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化為核心知識,同時聯(lián)系環(huán)境保護問題,讓學生初步了解人類活動對自然界氮循環(huán)和環(huán)境的影響。教材采用了“從自然界→化學→社會→實驗室→社會生活”教學脈絡,進一步拓寬了學生認識元素與物質(zhì)的視野,為今后構建重要的元素及物質(zhì)的知識網(wǎng)絡奠定重要基礎。

  2.學情分析

  關于元素化合物的學習,在第1章已經(jīng)學習了研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法和程序,在第3章第1節(jié)又學習了碳的多樣性,這是學生已有的基礎知識儲備,另一方面氮及其化合物的知識學生相對陌生,本節(jié)以氮在自然界中的循環(huán)為探究的起點,符合學生的認知情況。

  [教學重點、難點]

  1.重點:氮氣、氮的氧化物(NO 、NO2)的性質(zhì)、氮的固定

  2.難點: 氮氣、氮的氧化物(NO 、NO2)的性質(zhì)

  [教學方法] 實驗探究法、問題引導法、自主合作法

  [教學資源]

  1.課標、教材、導學案

  2.視聽材料 雷電發(fā)莊稼、雷雨視頻

  3.相關實驗儀器及藥品:空礦泉水塑料瓶、感應圈、單孔橡皮塞 蒸餾水、紅色石蕊試紙

  【教學設計理念】

  我們的教學設計應依據(jù)新課標的要求,“以生為本”,落實“提高學生科學素養(yǎng)”的教育宗旨,滲透STS教育,通過在具體的教學、學習活動過程中不斷體驗、內(nèi)化而形成過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,并通過教師、學生、個體、群體、知識技能、實踐能力、創(chuàng)新意識、情感態(tài)度等等多元的評價促進學生的自我發(fā)展。

  因此本課時以“固氮”為線索,設計以學生為中心的探究活動,將課堂還給學生。這樣做有兩方面的好處:一是教學內(nèi)容設計更加連貫和系統(tǒng),學生對知識的掌握更加深刻,學習效果好。二是學生通過直觀生動的實驗來學習,印象深刻,學習熱情高,能主動思考,課堂氣氛活躍,增強了學生之間合作學習,分析解決問題的能力,體現(xiàn)了新的教育理念。

  【教學過程設計】

  [情景導入]

  導入設計一:播放 “閃電”、“雷雨發(fā)莊稼”等動畫及幻燈片。并提出問題:閃電是我們生活中司空見慣的現(xiàn)象,為什么閃電過后莊稼長勢會更旺,這里面涉及了那些物質(zhì)發(fā)生了哪些反應?今天我們就一起來研究《氮的循環(huán)》這一節(jié)內(nèi)容。

  [設計思路]以學生所熟悉的自然界的“閃電”和農(nóng)諺入手,創(chuàng)設相關問題和情景,讓學生認識到含氮元素的物質(zhì)廣泛存在自然界,它們之間可以相互轉(zhuǎn)化,激發(fā)學生學習新課的興趣和探究的動機。

  導入設計二:閃電是我們最熟悉的自然現(xiàn)象,讓我們來感受一下!(利用多媒體給學生展示電閃雷鳴的情景——動畫伴聲音),在這電閃雷鳴的雨天,空氣中的氮氣能否發(fā)生某些反應,這些反應對我們的生產(chǎn)和生活有什么實際意義?我們帶著這些疑問來學習本節(jié)內(nèi)容——氮的循環(huán)。

  [設計思路]從熟悉的自然現(xiàn)象入手,引發(fā)思考,聚斂思維,把學生帶入本節(jié)課學習的場景中來。

  [推進新課]

  【問題思考】上節(jié)課后老師給大家布置了以下2項探究任務:請以小組為單位匯報你們的探究結果。

  任務一:預習課本查閱資料,查找為什么 “雷雨能發(fā)莊稼”?在電閃雷鳴時,氮氣和有關氮的化合物發(fā)生了哪些反應?這些反應和生成的物質(zhì)對人類的生產(chǎn)生活有什么影響?

  任務二: 查找氮循環(huán)的資料,小組合作畫出氮循環(huán)簡單圖示,并寫出短文,重點說明氮循環(huán)中涉及到哪些含氮元素的物質(zhì),它們是如何轉(zhuǎn)化的?

  【成果展示】學生匯報展示查閱課本或相關資料所得結論。(也可上黑板演示畫圖,以下是部分小組的氮循環(huán)示意圖)

  [設計思路]學生能解決的問題一定要讓學生自己解決。通過提前布置任務讓學生查閱課本資料及聯(lián)系身邊化學,了解氮元素在自然界存在形式。讓學生分組交流,培養(yǎng)學生自主探究及小組合作學習意識,讓學生進一步認識到空氣中的氮元素與前一節(jié)課學過的碳元素一樣在自然界中能實現(xiàn)循環(huán),為下面要學習的各種重要物質(zhì)做鋪墊,也為日后學生的研究性學習提供素材。

  【概括整合】自然界中氮元素存在的形式有兩種:一種是游離態(tài),如N2;另一種是化合態(tài),如銨鹽、硝酸鹽(如KNO3、NaNO3)、氨、蛋白質(zhì)等。

  【情景導入】在氮循環(huán)中涉及到了較多重要的含氮元素的物質(zhì)及其變化,下面我們一起來探討這些物質(zhì)的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化。

  [設計思路]將教學內(nèi)容自然轉(zhuǎn)移到第二部分氮循環(huán)中的重要物質(zhì)及其變化

  【問題思考】N2在空氣中的體積分數(shù)約占78%,N2與O2一樣,可以說與我們朝夕相處,請同學們談一下對N2的認識。

  [設計思路]由于學生在日常生活及初中化學中已經(jīng)對氮氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)有所了解,所以設計這一環(huán)節(jié)的目的是溫故知新,使學生意識到氮氣的化學性質(zhì)不活潑,從而激發(fā)學生對氮氣性質(zhì)穩(wěn)定原因的思考。

  【知識支持】氮氣是由氮原子構成的雙原子分子,兩個氮原子間共用三對電子,使每個原子都達到穩(wěn)定結構。要破壞這種牢固的結合,需要很高的能量。故常溫下,氮氣的化學性質(zhì)不活潑,很難與其它的物質(zhì)發(fā)生反應。但在一定的`條件下,氮氣能與氧氣、氫氣等物質(zhì)發(fā)生反應。下面我們就通過一個實驗來模擬放電條件下氮氣和氧氣的反應。

  [設計思路]“結構決定性質(zhì)”此處把N2的結構做一簡略介紹,目的是幫助學生進一步理解N2性質(zhì)穩(wěn)定的原因。此處學生可能較難理解,可以打一個比喻,“一根筷子,三根筷子,哪個更容易斷?學生自然就理解了。

  【觀察思考】在一個空礦泉水塑料瓶距瓶底10cm處,對稱地鉆兩個小孔,

  然后放在感應圈上,將感應圈的兩根極針通過小孔插入瓶中,使兩根極針成一條直線,

  且針尖之間相距0.5cm(如圖),接通電源觀察實驗現(xiàn)象。待礦泉水瓶中產(chǎn)生

  紅棕色氣體后,加入蒸餾水振蕩,用藍色石蕊試紙檢驗產(chǎn)生的溶液。

  【討論互動】請仔細觀察實驗現(xiàn)象,結合前面提到的“閃電”等現(xiàn)象,思考并回答以下兩個問題:

  1.為什么通電時礦泉水瓶中會產(chǎn)生紅棕色氣體?

  2.藍色石蕊試紙顏色為什么會變紅?請推測生成的產(chǎn)物是什么?

  [設計思路]自然界中的閃電司空見慣,但在電閃雷鳴之際到底發(fā)生了那些化學反應,可能知之者甚少,此處將自然界的現(xiàn)象拿到實驗室中進行模擬實驗,通過演示實驗及問題的提出,培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力及解決問題的能力,讓學生進一步體會化學科學的魅力與作用。

  【歸納總結】在放電或高溫的條件下,空氣中的氮氣能與氧氣發(fā)生反應,生成一氧化氮,一氧化氮在空氣中很不穩(wěn)定,易被氧化成二氧化氮,二氧化氮與水反應生成硝酸。

  【板書】

 、 N2+O2 2NO

  (NO有毒、無色氣體、難溶于水)

  ② 2NO+O2=2NO2

 。∟O2有毒、紅棕色氣體、能與水反應)

  ③3NO2+H2O=2HNO3+NO

  [設計思路]通過對演示實驗或視頻的分析師生一起總結出“雷雨發(fā)莊稼”的原因,解決了課前導入所提出的問題,也解決了這節(jié)課的重難點問題。

  【概括整合】氮的氧化物都有毒,都是大氣污染物。請比較它們的性質(zhì),完成導學案上的表格:

  [設計思路]以表格的形式進一步明確NO、NO2的主要性質(zhì),培養(yǎng)學生分析對比的能力。

  【情景導入】植物只能利用化合態(tài)的氮,除了閃電等自然方法外,能否用人工的方法把空氣中的氮氣轉(zhuǎn)化為植物可吸收的含氮化合物呢?通過大量實驗研究,科學家們發(fā)現(xiàn)在一定條件下,氮氣和氫氣可以直接化合生成氨。

  [設計思路]此處意在由自然固氮轉(zhuǎn)到人工固氮。

  【自主學習】引導學生閱讀教材P72頁合成氨的反應方程式及《知識點擊》欄目,認識什么是可逆反應。

  【板書】

  N2+3H2 2NH3(可逆反應)

  [設計思路]指導學生閱讀教材《知識點擊》,讓學生初步認識什么是可逆反應,為后續(xù)研究化學平衡的移動建立基礎。

  【教師點撥】像這樣使空氣中游離態(tài)的氮轉(zhuǎn)化為化合態(tài)的氮的方法叫做氮的固定。

  【研究學習】請同學們根據(jù)剛才的講解以及教材內(nèi)容總結氮的固定的方式。

  【概括整合提升】

  留給學生一定時間,分組討論、自主概括整合,每個同學都描繪出本節(jié)本節(jié)所學內(nèi)容的知識樹圖形,然后全班各組簡交流分享整合,加深認識,提升理念。

  [課堂小結]

  總結本節(jié)課學習中,在知識方面的收獲,在觀念、技能與方法和能力方面的提升。

  【課堂評價】

  1.在新疆和青海兩省交界處,有一狹長山谷,有時牧民和牲畜進入后,風和日麗的晴天頃刻間會電閃雷鳴,狂風大作,人畜常遇雷擊而倒斃,被當?shù)啬撩穹Q為“魔鬼谷”。奇怪的是這里草木茂盛,你知道其中的原因嗎?寫出有關的化學方程式。

  2.起固定氮作用的化學反應是

  A.N2與H2在一定條件下反應生成NH3 B. 硝酸工廠用NH3氧化制NO

  C.雷雨時空氣中的 N2轉(zhuǎn)化為NO D.由NH3制碳酸氫銨和硫酸銨

  3.在大氣中N2是很有用的,因為

  A.助燃B.稀釋大氣中O2的濃度,使燃燒及腐 敗速度減慢

  C.幫助呼吸 D.幫助植物光合作用

  4.在NO2與水的反應中,對NO2的描述正確的是

  A.既不是氧化劑,又不是還原劑 B.只是氧化劑

  C.既是氧化劑,又是還原劑 D.只是還原劑

  5.用大試管收集一試管NO2氣體,倒扣在盛水的水槽里,不久看到試管紅棕色氣體消失,試管里水面上升至容積的大約2/3處。再往試管里通入適量的氧氣,又出現(xiàn)紅棕色,接著紅棕色又消失,液面又上升。試解釋上述現(xiàn)象的原因。

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