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生物說課課件

時間:2021-06-10 12:08:07 課件 我要投稿

生物說課課件

  "說課"是教學改革中涌現出來的新生事物,是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式。下面是小編整理的生物說課課件,歡迎大家閱讀參考,希望幫助到你。

生物說課課件

  篇一:生態系統說課課件

  一、教材分析

  1.教材地位

  “生態系統”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節內容。課時安排:2課時。

  本節課從宏觀的生態學角度展示生物與環境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關系。通過本節課的教學了解生態系統的組成,樹立人與自然和諧發展的觀點。通過生態系統自動調節能力的學習,學生形成辯證唯物主義觀點。本節課是在第二節環境對生物的影響、第三節生物對環境的適應和影響 的基礎上的 提升與總結,第五節 生物圈是最大的生態系統 也是本節課的延伸與補充。本節課也為初二《生物》“動物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三 中“生態系統”的學習奠定必要的基礎,因此本節課是本章乃至本學期的重點。

  2.教學目標

  知識目標:

  1、概述生態系統的組成。

  2、描述生態系統中的食物鏈和食物網。

  3、解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。

  4、闡明生態系統的自我調節能力是有限的。

  能力培養目標:

  1、通過圖片分析,培養學生耐心細致的觀察能力和識圖能力;發展學生的觀察分析能力和思維遷移能力。

  2、通過閱讀課文,培養學生的自學能力。

  3、通過討論,角色扮演,培養學生合作學習的能力。

  情感、態度、價值觀培養目標:

  增強學生保護環境的意識,產生熱愛環境、熱愛生命的美好情感。

  3.教學重難點

  教學重點:

  生態系統的組成。

  食物鏈和食物網的書寫。

  教學難點:

  生態系統具有一定的自動調節能力。

  食物鏈和食物網的書寫。

  二、教學程序

  1、 情景引入

  1.初識生態系統:讓學生在優美的音樂聲中觀察幾幅學生熟悉的校園圖片、廈門市區、國家景點圖片,說說看到哪些生物,生物與環境之間的相互關系。熟悉的圖片不僅親切,也更能引發學生的好奇心。

  2.導出生態系統的概念。

  3.概念辨析:

  (1)生態系統范圍可大可小:大到生物圈,小到一滴水滴。

  (2)類型多種多樣:一片樹林、一塊農田、一個湖泊

  (3)概念的核心:生物與環境形成的統一整體。通過以上由表及里、環環相扣的分析,使學生對生態系統形成一個整體的印象。

  2、小至一個水滴、一塊草地,大至整個海洋、整個地球等等,都可以看成是一個生態系統。那么,生態系統是由哪些成分組成的呢?這也是高中的一個學習重點,要打好基礎。

  1.讓學生觀察P23的“資料分析”,閱讀課文,討論,并回答問題。學生在完成以上學習后初步了解“生產者、消費者、分解者”的名字來由及三者之間的關系。

  2.教師引導:如果生態系統中沒有分解者,可能發生什么現象?沒有消費者或生產者呢?沒有非生物部分呢?為角色扮演作準備。

  3.角色扮演與辯論——“誰更重要?“:四個小組分別承擔一種角色,每個組先用1—2分鐘說出自己重要的理由,在““過把演員癮”:幾個學生扮演一個生態系統中的各種組成成分,說出自己在生態系統中的重要性;每個組用2-3分鐘相互攻擊,相互辯論。通過該活動,調動學生參與熱情,并使學生在辯論中的過程學會傾聽他人,而且鍛煉他們的語言表達、想象等智能。

  4.師生歸納:通過辯論顯而易見歸納出各種生物無法獨立生存,生態系統是個統一的整體,加深學生對生態系統組成的理解。

  提問:本節課你學會了什么?還學學習什么?

  教師對學習內容進行歸納,對學生的課堂表現進行點評。

  3、食物鏈和食物網

  1.認識食物鏈 通過以上鋪墊,讓學生在充分感性經驗的基礎上進行“食物鏈”概念的抽象 。

  2.閱讀課本25頁的觀察與思考,對學生進行閱圖指導:

  (1)“圖中有哪些動植物?你能說出這幾種動物和植物之間的食物關系嗎?你能用箭頭“→”表示出它們之間的食物聯系嗎?看哪些同學連得又快又好。”

  (2)教師指導:以兔子為例,與兔子有關的2條食物鏈。

  (3)連線時由下至上,由左至右,逐個分析生物之間的關系。

  (4)請3位同學上臺板書:1個寫與老鼠有關的食物鏈,2個寫與食草昆蟲有關的食物鏈

  (5)觀察寫的幾條食物鏈,思考:這幾條食物鏈是從什么開始

  篇二:水中生活的動物

  一、 說教材

  ㈠.教材分析

  “水中生活的動物”是新教材八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環境中的動物”的第一節內容。教材主要關注魚的形態、運動、呼吸等方面的內容。通過安排更多的時間去進行探究活動,以達到重點認識魚適應水中生活的特點這一目的。本課的教學重點和難點就是探究魚類適應水中生活的特點,通過兩個"觀察與思考"、一個"探究"實驗、一個課外實踐,讓學生認識魚類在水中是如何運動和呼吸的,進一步總結出魚類適于水中生活的主要特征。

  ㈡教學目標

  1、知識目標

  ⑴舉例說出幾種水中動物的名稱.

  ⑵闡明魚類適應水中生活的特點.

  2、能力目標

  嘗試完成“魚類適應水中生活的特征”的探究學習活動,學會設計實驗方案,在小組實驗過程中提高學生的動手、動腦的實踐能力和語言表達能力。

  3、情感目標

  在探究活動中體會珍愛生命的情感,養成實事求是的科學態度和團隊合作的精神。

  ㈢.教學重點

  1. 以魚為例,說明水生動物適于水生生活的特點。

  2. 探究魚鰭在游泳中的作用以及魚的呼吸器官。

  3. 總結概述魚類的主要特征。

  ㈣.教學難點

  1. 探究“魚鰭在游泳中的作用”的實驗及該實驗的組織教學。

  2. 運用以學知識,通過對“魚類呼吸器官及其作用”的觀察與探究,闡明魚適應水中生活的特征。

  二、說教法

  教學方式的改變是新課程改革的目標之一,改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式,變為師生互動式教學,本課堂上創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍,加強與學生的合作。本課的教學過程設計應側重于指導學生探究的過程,使學生發揮主觀能動性,自己動腦、動手,積極參與探究活動。本節的教法我選用了創設情境法,活動探究法,問題分析法,總結歸納法,啟發法,對比法。

  三、說學法

  學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習,讓學生通過觀察、資料分析等,培養學生的科學探究能力,學生以小組為單位,進行合作學習,喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能,調動其積極性和主動性,培養學生自主學習的.精神。我采用的學法為觀察法,實驗操作法,小組討論法,總結歸納法。

  四、說教學過程

  第一課時

  [情境導入]

  播放有關生活在不同環境中的各種動物的影象資料,有郁郁蔥蔥的花草樹木,有活蹦亂跳的各種動物,還有飛翔在空中的小鳥……。

  問題:如果按照生活環境分,我們可以如何劃分?

  引出“水中生活的動物”“陸地生活的動物”“空中飛行的動物”,以“水中生活的動物”為例來分析水生生物的特征。

  播放水中生活的動物---魚的視頻資料來整體感知魚的特點。

  ⑴、如果陸生動物(包括人類)到水中生活會遇到哪些問題?

  ⑵、魚類等水生動物是如何解決這些問題的?

  ⑶、都說魚兒離不開水,那么離開水會怎樣?水到底給了魚什么呢?

  ⑷、魚的種類多嗎?四大家魚是哪些?中華鱘有哪些特點?

  隱含知識:

  1.海洋魚類:表明魚的種類很多(多樣性)

  2.淡水魚類:暗示我國的特有物種(獨特性)

  3.要求:保護環境以及它們生存的水生環境.

  [講授新課]

  一、觀察魚的形態結構

  1.觀察方法:由整體到局部,由單一變量到若干變量。

  1.觀察外形:分析這些特征對魚類適應水生生活有什么意義?

  2.再觀察局部:魚在游泳時每一種鰭是如何運動的,思考它們對魚的運動分別起了什么作用,并觀察魚在完成某一種運動時,各種鰭是如何配合的?

  2.一個理念:結構決定功能

  例如:1.梭形:有利于克服水中的阻力。

  2.魚鰭:與魚的運動有關,幫助魚在水中游泳。

  3.側線:感知水流,測定方向

  【探究】魚鰭的作用

  提出問題--作出假設--制定計劃--實施計劃--得出結論--討論交流

  1.提出問題

  魚的尾鰭有什么作用?(強調單一變量)

  2.作出假設

  假設魚的尾鰭可以是魚前進的動力,可以決定方向

  3.制定計劃

  ⑴方法選用:選用直接剪掉尾鰭法,現象比較直觀

  *直接觀察法:各種鰭在一起相互協調合作,因此直接觀察很難得出結論。

  *模擬法:是科學探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對象做實驗時采用這種方法。具有局限性。

  局限性:

  1.氣球容易漏氣,而且水不容易灌進去,很難扎緊。

  2.游動時,現象不明顯。

  當用手按住魚前部時,魚的前進不明顯;當不按頭部時,魚頭就翹起來,感覺沒有方向感。

  這個實驗可以作為課后作業,讓學生嘗試一下,提高學生的動手實驗能力。

  *捆綁法:魚體很滑,要想完成捆綁某個鰭的動作,操作起來有點難度,如果讓學生來完成,可能很難完成,因此做了幾點改進:

  改進:

  對于人教版《義務教育課程標準實驗教科書生物學》八年級上冊第五單元第一章中的實驗“探究魚鰭在游泳中的作用”,用教材或教學參考書所提供的方法很多時候難以成功。為此,我對這兩個實驗進行了如下改進:

  改進一 捆綁魚鰭時,教材提示用細線捆綁魚鰭,事實上宜用粗線、紗布條會更好些,不宜用細線,否則易造成對魚的傷害。而且用細線捆綁的,很少有綁成功的。另外捆綁時,為了盡量減小對魚的傷害,要注意用很濕潤的紗布包住魚頭,并不時要將魚頭浸入水中,以保證其正常呼吸。

  改進二 根據教材提示,只要用線分別捆綁魚的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭,就能探究出各種鰭的作用。事實上,學生很難在短時間內觀察出魚的平衡性、穩定性所受到的影響(見圖1)。為此我對這組實驗作了一點改進:用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭(見圖2),可以發現魚很容易倒下,失去其平衡性或穩定性。學生經過這樣的操作,就能在較短的時間內探究出這幾種魚鰭的作用。

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