柳永雨霖鈴課件（精選10篇）

　　課件是具有共同教學目標的可在計算機上展現的文字、聲音、圖像、視頻等素材的集合。下面是關于柳永雨霖鈴課件的內容，歡迎閱讀！

　　柳永雨霖鈴課件 1

　　教學重點：

　　一、學會整體感受文學形象把握作者情感、風格與表達方式；培養初步鑒賞文學作品的能力。

　　二、運用聯系、比較的方法，遷移知識，培養審美情趣和創造思維，提高文學品位。

　　教學難點：

　　比較、遷移能力和創造思維的培養。

　　教學手段：

　　運用多媒體課件，音樂與朗誦結合，加強直觀教學效果，激發聯想與想象，提高文學鑒賞能力。

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　（一）、展示課件：作家作品簡介。

　　（二)、展示課件：思考下列問題。

　　1、本詞整體意象由哪些要素構成？

　　2、試用準確的語詞概括本詞藝術意象的色調、氣氛與作者的思想感情。

　　3、本詞上闋與下闋在敘事、寫景與抒情方面有哪些異同點？

　　二、討論，分析鑒賞，展示課件：根據五幅畫面思考分析。

　　三、總結

　　時間：初秋、傍晚、雨后。

　　地點：京城門外、十里長亭、渡頭

　　蟬聲、暮色、蘭舟、煙波、暮靄

　　色調：暗淡、迷蒙

　　氣氛：凄涼

　　人物：送別的戀人

　　情節：餞行一分別一思念(別前＼別中、別后)

　　情感：悲、泣、愁、思

　　分析：詩歌中情景結合的基本方式有：借景抒情、直抒胸臆和情景相生等。在寫景方面則有時空、動靜、虛實等變化，雖然以寫景為主要內容，但是“一切景語皆情語”，景的.變化是為“情”服務的。本詞體現了這樣的特點：在時空轉換與情節推移中逐步把感情推向高|潮。

　　四、創新思維，討論：

　　1、你怎樣理解柳永此詞的悲凄落寞的情感？為什么？：

　　2、同樣寫別后思念，為什么說蘇東坡“明月幾時有”是豪放的，而“柳岸曉風殘月”是婉約的呢？

　　五、遷移訓練：展示課件

　　試比較下面幾首送別詩的風格、氣氛與情感表達的異同？

　　六、寫作實踐：從體裁、意境、語言、情感、表達方式與表現方法等任

　　選兩三個角度，比較分析其中兩首詩的異同點，不少于300字。

　　柳永雨霖鈴課件 2

　　一、教材：

　　《雨霖鈴》是選編在人教版高中語文必須四第二單元。本課是本單元第一篇，在整個宋詞教學中占有重要地位。《雨霖鈴》是柳永的代表作品，而風格婉約，感情細膩。根據語文教學大綱和高考考點我設計了如下教學目標

　　知識與能力

　　1、了解詞的相關知識。了解柳永詞的相關風格。

　　2、積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。

　　過程方法

　　通過感受形象，分析意象意境，把握感情，品味語言，學習藝術特色，掌握鑒賞詩詞的基本技巧。

　　情感態度價值

　　培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味，使學生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，傷離別，重真情。

　　教學重點：

　　1、理解理解虛實結合，情景交融的藝術表現手法。

　　2、讓學生掌握鑒賞詩歌的技巧，做到“舉一反三”。

　　二、教法：

　　詩詞有的基本鑒賞方法已有所掌握，學習本課之前必修一第一單元的詩歌教學已經比較系統的講述了詩歌，并初步培養了學生分析詩歌意象和品味詩歌意象和情感的能力但很少能有獨立運用這些方法來分析作品，所以要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑒賞能力。重點在于，抓住關鍵詞理解景之妙處，情之真切，感受詩中意境和感情，情景交融，虛實結合的藝術特色。

　　基于以上情況我確定了以教師為指導，以學生為主體，以誦讀，討論，鑒賞為基本的教學思路，以多媒體創設意境法，誦讀法，想象意境法，來提高學生的詩詞鑒賞能力。①誦讀法 ②提問法 ③點撥法 ④討論法 ⑤自主探究法

　　三、學法：

　　研讀討論法，合作探究法。讓學生利用網絡或參考書，了解作者、作品等相關知識和背景。

　　四、教學過程：

　　以“導---讀--聽--賞--背--練”為核心，展開教學。

　　1、導入：學生列舉幾句離別主體的詩句，教師補充：離別是一種常事，文人筆下的離情或深沉，或豁達或婉約，當然將離別寫得最纏綿的當推婉約派代表此人柳永的《雨霖鈴》。

　　2、介紹詞的相關知識（按段落，風格，長短）

　　3、作者及其寫作背景介紹：學生回答自己所了解的柳永，教師補充。介紹寫作背景明確三點：

　　（1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

　　（2）特點：精通音律，擅長詞曲，創制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。

　　（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

　　4 、解題：明確《雨霖鈴》是傷感的詞牌名，奠定文章基調。

　　5、整體感知：朗讀課文整體感知詞的內容和感情。

　　（1）學生自由誦讀一遍，體會感情基調。

　　（2）學生聽范讀，要求正字音，把握節奏。

　　（3）指名學生誦讀，教師根據出現的問題指 導誦讀：韻腳的音要稍長，以體現凄涼、傷感之情：切、歇、噎、節、月；需要重讀的字如：念字等。

　　（4）學生進行齊讀：這樣學生有目的的.進行了四遍誦讀之后，對內容也就有了大致的了解，也體現詩詞誦讀的重要性。

　　（5）質疑討論，合作探究：（剛才是通過誦讀來意會全詞，那么下面我就要求學生以討論的形式來言傳自己獨到的理解和真切的體悟了）

　　6、精讀（體會意象，意境，把握作者感情，學習藝術特色及鑒賞詩歌的方法）

　　組織學生分組討論詞的上片和下片分別寫了哪些景物（意象），它們在表現詞的內容和詞人的情感上有什么作用？（通過對這一問題的探究討論，學生不但明確了詞的內容，更對作者的濃濃的離愁別緒有較深刻的體會。從而突破了教學難點。）

　　7、拓展思維： 鑒賞詩歌的技巧？

　　1、總思路：意象--意境--表現手法--情感（通過哪些景物？景物有何特點？描繪怎樣的畫面？表達什么感情？）

　　措施：看題目，典型景物，關鍵字詞。

　　2、你最喜歡那句話？原因是什么？

　　雨霖鈴

　　景 情

　　別前 寒蟬 驟雨 長亭 悲戚

　　（實）

　　別時 蘭舟 煙波 暮靄 楚天 不舍 愁苦

　　（實）

　　別后 楊柳 曉風 殘月 孤寂 落寞

　　（虛）

　　8、歸納：通篇“傷離別”三字構思；先寫離別之前，重在勾勒環境；次寫離別之時，重在描摹情態；再寫別后想象，重在刻畫心里。一切景語皆情語”，柳永以清秋之蕭瑟，寫離別之凄惻，即景抒情，融情入景，虛實相生，達到了情景交融天衣無縫的境界。

　　9、總結：從整體上看，這首千古名詞，全詞情景交融，虛實結合，情深意摯，凄楚動人，具有極強的婉約美，在步步的推進中顯出情感的深沉與婉約。

　　10、作業：背誦《雨霖鈴》,把詩詞描寫成片段。

　　柳永雨霖鈴課件 3

　　教學目標：

　　1、掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法。（教學重點）

　　2、深入體會作者的離愁別恨及對生平遭遇不幸的感慨。（教學難點）

　　教學過程：

　　一、誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美。

　　1、介紹作者及詞的風格流派及有關文化常識。

　　豪放派，壯美。 婉約派，優美。

　　2、老師范讀全詞并稍作朗讀指導。學生齊讀全詞。

　　老師朗讀指導：

　　A .讀時要注意重音、節奏，語速要慢些，讀出感情。腦中要有畫面。

　　① 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)

　　② 念去去——要稍重、稍停，拖音（領起字）；也可以一字一頓，表示悲痛氣塞。

　　③ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。

　　B. 要有節奏，詩句中要有短暫的停頓。

　　寒蟬/凄切，對長亭/晚，驟雨/初歇。

　　更/那堪/冷落/清秋節。

　　便/縱有/千種/風情。

　　3、學生初步把握文章基調及主題。

　　二、賞析，理解《雨霖鈴》的語言美。

　　（一）上闋：上片寫離別時的情景，實寫為主。

　　1、學生個別讀。

　　2、同座討論：

　　①找意象，說作用。（幻燈片上逐一展示有關意象的詞及其表達的感情。）

　　明確：寒蟬 晚 長亭 驟雨 蘭舟 煙波（煙霧籠罩的江湖水面） 暮靄 楚天

　　作用：渲染惆悵傷感之情（全詞基調是：婉約哀怨）

　　作者一開頭就點明了季節。什么季節？秋季。

　　寒蟬，是蟬的一種。《禮記》中說：“孟秋之月，寒蟬鳴。”時間大約是農歷七月，寒蟬的叫聲低微。王國維在《人間詞話》說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著一種傷心的情愫，聽到了蟬叫聲就產生了凄楚之感。

　　②“都門”一句是什么意思？（齊答）

　　③學生看情人惜別圖，體會“執手相看淚眼“一句的情感。

　　師問：這句怎樣表現復雜細膩的情感？

　　④念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊 （虛寫，想象，借景抒情）

　　問1：“去去”應該怎樣讀才好，為什么？

　　問2：用自己的話想象描述這個畫面，并談談自己讀后的感受。

　　問3：既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？

　　（二）下闋：

　　①學生齊讀下闋。概括大意：設想別離后的凄清，是虛寫。

　　②學生逐句品讀下闋。

　　1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”點明了主旨“傷離別”。

　　2、從“今宵”開始到詞的結束，按什么順序寫，分幾層？（按時間順序，分兩層）

　　3、討論：名句：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”（哀景寫哀情的寫法。）

　　學生用自己的語言來表達，對比體會名句的美。

　　4、“此去經年，應是良辰美景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”

　　點明與上文的呼應關系，寫法：呼應，虛寫，以樂景寫哀，倍增其哀。

　　聽錄音小聲讀。學生然后大聲齊讀。

　　（三）師生共同歸結小結：

　　這首詞，句句、層層寫的都是離情別緒，但手法多樣，章法謹嚴，毫無拖沓、重復之處。就手法來說，有時借景抒情，有時敘事寓情，有時直抒胸臆。即使同是寫景，但有的景與情合，以哀景寫哀；有的景與情違，以樂景寫哀，卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出，使人有蕩氣回腸之感。就章法來說，全詞委婉鋪敘，既有實寫，又有虛擬，既有時間的順序，又有適當的剪裁，前后呼應，層層深入，構思完密，使人有天衣無縫之感。

　　柳永曾長期過著羈旅生活，和歌女樂工們在一起。他對有些歌妓是有很深的感情的'。在他抒寫愛情的作品中，有一些是有色情傾向的，消極頹廢的色彩較濃，但這首詞的思想感情還是很健康的，雖比較傷感，但在一定程度上反映了封建社會青年男女真實的感情。

　　（四）小組交流討論:

　　你認為寫得最好、感受最深的是哪句, 并且說出好在哪里。

　　三、遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。

　　1、運用本節學到的知識鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學的《雨霖鈴》相比較，說說它們的異同。

　　江南柳 張先

　　隋堤遠,波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關情。

　　斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。

　　明確：同：都寫別情，都描寫了別時的典型環境。

　　都寫了別后，都是情景相生。都是婉約詞。

　　異：柳詞想象別后遠行的情景，虛實相生。

　　張詞著重寫送行者別后情景，而未寫別時情事。

　　2、學生齊讀課文。

　　四、課后作業：

　　1 、背誦《雨霖鈴》。

　　2、用細膩形象的語言描寫你所經歷的一段愁，可寫成詩。

　　附：教學流程圖：

　　一、誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美。

　　二、賞析，理解《雨霖鈴》的語言美。

　　三、遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。

　　教學后記

　　執教教師簡介：

　　姓名：陳春輝

　　學歷：1993年，華中師大中文本科畢業；1999年，華南師大語文教學法研究生課程結業。

　　現任專業技術職務：中學語文高級教師

　　教齡：17年

　　教學反思：

　　這堂課，我按照教學目標，通過三個教學環節，讓學生較好地感受到了《雨霖鈴》的音樂美、語言美、特色美。

　　在誦讀指導上，我指出韻腳要讀得鮮明，尾音讀長能抒情，注意拖音、詞句中短暫的停頓，從重音、節奏、語速、感情方面讀《雨霖鈴》，指導得較細致，學生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。當然，在時間允許的情況下，可以多安排兩分鐘。

　　在對《雨霖鈴》語言美的理解方面，我運用了講解、問答、聯想、想象、討論探究、朗讀等方法，學生扣住了字、詞、句，能品嘗到詞中飽含的離愁別恨，與作者產生了共鳴。

　　采用對比閱讀的方法，學生進一步掌握了《雨霖鈴》細膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的風格。

　　學科專家、教師的點評意見（上完公開課后科組老師評價）：

　　陳頌：分析的語言很優美，朗讀示范很到位。

　　李秋霞：語言很優美，有才華，古詩名句能信手拈來，文學常識歸納很精簡，上課示范朗讀很好。

　　李春季：知識廣、用詞優美，指導學生鑒賞詩歌的方法很到位，課堂容量很大，從課內到課外。

　　魏星：老師有文采，用詞很符合文本的內容，語言有深度。課堂容量大，是一位經驗豐富的老師，課件的畫面很美，有意境。

　　余世寬：招聘老師的標準：專業水平，教學方式，思維敏捷，表情。從陳春輝老師的課來看，優點是比較全面的。但討論應放到前面比較好，突出本節課的重點。

　　郭輝：課程自然流暢，語言富有詩情，師生的互動比較好。但配樂朗讀學生的想像還不夠。

　　柳永雨霖鈴課件 4

　　一、內容及其解析

　　本節課要學的內容是柳永詞《雨霖鈴》，其核心是感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力。有自己的情感體驗和思考。學生已學過《望海潮》，本節在《望海潮》基礎上，學習柳永代表作《雨霖鈴》。教學重點是鑒賞“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”的景中含情。、解決的關鍵是認識其中的四種意象所包含的意義。

　　二、目標及其解析

　　1.目標定位：了解柳永詞的風格特點。

　　2.目標分析：了解柳詞特點，就是要選取詞中特定意象來鑒賞，如：“寒蟬、長亭、清秋、酒、柳、曉風、殘月”。

　　三、問題診斷分析

　　本節課教學中，學生可能遇到的困難時本詞融情于景的寫法，產生這一問題的原因是對意象特定含義不清楚。解決問題的關鍵是引導學生分析意象。

　　四、教學支持條件分析

　　在本節課《雨霖鈴》的教學中，準備使用多媒體教學，展示送別場面，背景音樂是李淑同的《送別》，營造離別感傷氛圍。

　　教學課時 ：一課時

　　五、教學過程設計

　　一、導入新課

　　我們在介紹宋詞的時候說過，宋詞可以分為2個流派——豪放派和婉約派。豪放派的代表人物是——蘇軾、辛棄疾。婉約派的代表人物是——柳永、李清照。

　　請看一則對話故事（幻燈2）：傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點（婉約詞讀多寫離情別緒，情感纏綿；豪放詞充滿豪情壯志，意境雄渾）

　　能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞？（生：《雨霖鈴》）

　　今天我們就來學習這首《雨霖鈴》 （板書）

　　二、關于柳永（幻燈3）

　　柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說：“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封）、蘇州、杭州等都市過著一種流浪的生活。

　　大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮江縣)。死時家無余財，群伎和金葬之于南門。

　　他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。（此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。）

　　三、整體感知：

　　這首詞寫的是什么？欣賞這首flash歌曲，根據畫面內容，想想這詞是寫什么的。

　　——作者與他心愛的人依依惜別的痛苦心情。

　　1．寫作背景（幻燈4）作者當時由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，便覺得痛苦萬狀。

　　2．所以，這首詞的的感情基調是——哀婉、悲傷、凄清的。同學們在朗讀的時候就要讀出這種情感了。

　　3．聽一次朗誦

　　4．自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。

　　四、疏通詞句，串講文意：

　　五、鑒賞

　　（一）我們剛才說過，這首詞寫的是作者與他心愛的人依依惜別的痛苦心情。詞又分為上片和下片。思考：上片和下片各寫了什么？哪一個是實寫，哪一個是虛寫？

　　幻燈5：這首詞描寫了作者要離開京城汴京（開封）去外地漂泊時和心愛的人依依惜別的痛苦心情。上片主要是寫臨別時難分難舍的情景（實寫）。下片主要是寫想象中的別后的孤寂凄清的情景（虛寫）。

　　（二）幻燈6師：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。詞中哪些是景語，哪些是情語？哪些是情景和說？詞中哪些是實寫？哪些是虛寫？

　　1.上片

　　(1)“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

　　①師：起首三句寫什么？是情？是景？

　　明確：寫別時景。點明了季節（秋季）、時間（晚上）、地點（長亭）和天氣(大雨后)。勾勒了一個情人離別的典型環境。

　　②提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）

　　時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結構是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼的感覺。

　　③起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。

　　(2)“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。”

　　①師：這寫什么？（寫情） 極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

　　②戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。正在難舍難分之際，船家催促出發，此時此刻，離別的痛苦達到頂點。

　　③ “留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

　　(3)“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　師：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。大家看這幅畫面，幻燈7 ，發揮自己的想象，說說“執手相看淚眼，竟無語凝噎”是一種怎么樣的情景。

　　——兩手緊緊拉在一起，兩眼被酸楚的淚水模糊，便縱有千言萬語，也難以一一傾吐，只好無言以對，淚眼相看。這兩句用白描的手法，把彼此的眷戀之情、又無可奈何之心寫的非常深刻.

　　(4)“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　①請同學們想象這幾句所勾勒的是怎么樣的畫面？幻燈8

　　——作者站在江邊，放目遠眺，面前所見：有千里的煙波，表明煙波的浩淼，去程的遙遠；有沉沉的暮靄，表明暮靄的濃厚，天地的蒼茫；還有楚天的遼遠無邊。——作者用如此廣闊遼遠的空間，以及如此濃密深重的霧靄，是否是襯托詞人前途的廣闊無量？（不是，表現的是離情之深之痛和自己前途的渺茫。）

　　——這樣的畫面給人怎樣的感覺？（壓抑、苦悶）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。“念去去”幾句便是他的內心獨白，“念”字用得特別好，表明是設想別后的道路遙遠。這幾句寫景，又寫情。

　　上片主要是寫臨別時難分難舍的情景（實寫）。

　　2.下片：下片主要是寫想象中的別后的'孤寂凄清的情景（虛寫）。

　　同學們自己鑒賞下片，說出你喜歡下片中的哪一句，為什么？幻燈9

　　(1)“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”

　　——嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點明這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

　　——“清秋節”一詞，照應前面哪句？（起首一句“寒蟬凄切”。前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。）

　　(2)“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。” “今宵”三句蟬聯上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。

　　①詞中有什么畫？ (一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習的晨風吹拂蕭蕭的柳樹，—彎殘月高掛在楊柳的梢頭。）

　　②景中含什么情？ (畫面是出現在詞人“酒醒”之后，他借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已經無緒，更何況酒醒之后？詞人此時，昨天晚上“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而現在卻是前路是前路茫茫，離所愛之人越來越遠，可以想見他的心情。幻燈10)

　　③感受畫面色調。 (a古人有折柳送行的習慣。“昔我往矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。 b清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。c殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。幻燈11)

　　④結合全詩旨趣。這首詞的主旨句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詞人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。

　　⑤整個畫面的基調如何？ (整個畫面充滿了凄清的氣氛。)

　　⑥“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”與“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月”同樣是寫景，寫離愁，這兩副畫面有什么不同？

　　——前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫，有千里的煙波，有沉沉的暮靄，還有楚天的遼遠無邊。后者就好象是工筆小畫，無比清麗，有柳、風、月，點出離別的冷落、凄清。

　　(3) “此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”

　　①“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景語，此處則改用情語。這一去經年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設。即使有前般情意，又能跟誰訴說！

　　②這首詞以問句做結，以虛景、虛情收束全篇，更留有無窮意味。

　　3.小結：幻燈13

　　(1)我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。

　　(2)再就是虛實相濟。哪些實寫？別時情景。哪些虛寫？別后想象。

　　(3)再想想詞中的幾副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點。

　　柳永雨霖鈴課件 5

　　一、教材分析（說教材）

　　《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一它是一首飽含了千種風情的別離詞，這首詞寫離情，可謂淋漓盡致，備足無余全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后三個層次，層層深入，寫盡離情別緒，令人嘆為觀止這首詞，具有較高的鑒賞價值學習這首詞，能更好地提高學生古典詩詞的鑒賞能力。

　　（要上好一堂課，對學生情況的具體分析是不可或缺的）

　　二、學情分析（說學情）

　　作為高一年級的學生，對宋詞知識已經有所接觸，已經感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑒賞能力。

　　（基于以上分析，我分三個維度確立以下學習目標）

　　三、學習目標（說目標）

　　1.知識和技能

　　感知作品內容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁

　　2.過程和方法

　　通過朗讀欣賞及抓住詞的意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法

　　3.情感態度與價值觀

　　感受詞人傷離別的愁緒，培養學生健康、敏銳的審美情趣

　　(本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的學習重點和難點）

　　四、學習重點和難點

　　[重點]感受詞人在詞中流露出的`濃濃離別之愁；領會全詞情景交融的寫法(這也是難點)

　　（為了突破學習重難點，我將通過以下五個方法來實現，從而引發學生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學會獨立自主的解決問題）

　　五、說教法與學法

　　[教法]

　　①誦讀法 ②提問法 ③點撥法 ④討論法 ⑤自主探究法

　　[學法]（在學法指導上，我將

　　通過運用多媒體教學，播放歌曲《送別》的視頻，創設活動、立體、多維的情景，從而給學生以全方位的視覺沖擊和強烈的心靈震撼，使課堂成為一個巨大的教學磁場，迅速吸引學生的審美注意然后，以誦讀為載體，以文學鑒賞為紐帶，把課堂變成學堂，讓學生以主人翁的身份主動地獲取知識，提升能力

　　（接下來，我將通過“導讀——聽——賞——背——練”六個部分展開本課教學）

　　六、教學過程設計（說過程，說亮點）

　　首先（一）導入課文，營造氛圍

　　播放《送別》FLASH并誦讀導入語，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊我設計的導入語如下:

　　人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛 自古以來，分別都是痛苦的，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返” “十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”……形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：“黯然銷魂者，唯別而已”今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（當學生沉浸在悲涼氛圍當中，我適時地將學生帶入第二環節，也就是讀聽部分）

　　（二）讀聽結合，整體感知 （在這一環節，我將）

　　讓學生反復吟誦課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀在讀和聽的過程當中，我會給學生設置如下問題：

　　找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學生帶著問題去讀去聽）

　　設計意圖：古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發學生的朗讀興趣使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性所設問題的解決，先解決了教學重難點情景交融中的一個重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點打下基礎。

　　（接下來我們就進入第三個部分：賞在這一環節中，我圍繞以下兩個問題引導學生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術手法）

　　（三）具體賞析，揣摩名句，（1）王國維有一句很著名的話：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發的感情，是如何達到情景交融的效果？

　　（這一問題的設置，是讓學生通過體會多個意象所構成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成這就初步地突破了教學重難點為加深學生對情景交融的理解，我設計了第二個問題：對名句的賞析）

　　（2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞這兩句詞的典型景物在我國民族文化傳統中有何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？

　　設計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現手法在這一環節中，通過引導學生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學生理解情景交融這種表現手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現教學重難點的突破,并教給學生以賞析情景交融的方法此外，通過小組討論，學生得出結論并各抒己見，這樣不僅培養了學生“主動探究，團結合作”的學習方式，也提高了學生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現出學生作為鑒賞主體的獨特個性

　　（四）背誦（在完成課文分析的基礎上，我將組織學生背誦此時，音樂再次響起，學生借助幻燈片（或導學案）中給出的不完整詩句試著背誦全文。

　　設計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”背誦一定數量的優秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的這一環節的設置，就提高了學生背誦的積極性，實現當堂任務當堂完成）

　　（五）課堂練習，拓展延伸：

　　（一堂成功的語文課，應是“授之以漁”，并讓學生及時有效地學以致用——為強化學生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設置一道課堂練習題讓學生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）

　　柳永雨霖鈴課件 6

　　一、教學目標

　　1、知識目標：

　　（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

　　（教學難點）

　　（2）鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風格特點。

　　（教學難點）

　　（3）深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實相生的藝術特色。

　　（教學重點）

　　2、能力目標：

　　通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

　　（教學重點）

　　3、情感目標：

　　引導學生以真情品讀作品，培養學習詩歌的興趣和文學素養。

　　二、教學方法

　　1．誦讀法。2．問答法。3．討論法。4．點拔法。

　　三、教學過程

　　（一） 導語

　　有關離別的詩詞名句：

　　1、海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。——王勃《送杜少府之任蜀州》

　　2、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　——王維《送元二使安西》

　　3、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　4、千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　——高適《別董大》

　　5、昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。——《詩經》

　　6、醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。——白居易《琵琶行》

　　7、此情無計可消除，才下眉頭卻上心頭。——李清照《一剪梅》

　　8、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。——柳永《蝶戀花》

　　在現實生活中，離別是一種常事。江淹曾經寫道： “黯然銷魂者，唯別而已”。今天，我們就一起來欣賞寫離別的名篇柳永的《雨霖鈴》。[板書課題]

　　（二）柳永簡介（略）

　　（三）創作背景

　　柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日是跟歌伎們一起，過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。

　　柳永原名柳三變，大約在38歲時進京參加科舉考試。以自己的才華，柳三變有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑。等了5 年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》，其中有“才子詞人，自是白衣卿相”和“忍把浮名，換了淺斟低唱”。

　　柳三變這首牢騷歌被廣為傳唱，竟傳到了皇宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。三年后，他再次參加科舉考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名？ ”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳三變就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞。” 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。

　　最后，他在飽受世態炎涼之后，“怪膽狂情”逐漸消退，才改名為柳永，54歲時才考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永最終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。

　　在柳永的作品中，很多反映了他和歌伎們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中最為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他不得不離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的'別離情景。

　　（四）整體感知：

　　1、聽錄音，注意正音和節奏

　　2、指讀，注意詩歌基調。本詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的離別場景，因此與“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”訣別的悲壯不同，是“凄苦”。

　　3、結合注釋理解詞意，描述詩意：

　　《雨霖鈴》

　　秋蟬的鳴叫凄涼急切，面對著暮色中的長亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設帳飲酒餞別，卻沒有好心情，正當難舍難分之時，行船的人催著要出發。手拉著手淚眼相望，哽咽著竟然說不出一句話來。想到我這次要一程又一程的離別遠去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠遼闊。

　　自古以來多情的人無不悲傷地離別，偏偏又在這冷落凄清的深秋時節，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風習習，天空掛著一鉤殘月。這一去經年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設。即使有千般情意，又能跟誰訴說！

　　4、整體把握：

　　1）全詩寫了什么內容？抒發什么情感？

　　“多情自古傷離別”， 詞以“傷離別”為主線。寫離別，抒“傷”情。

　　2）錘煉詩眼：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節（可結合背景，知人論世）

　　該句在詩中為“過片”，承上啟下，并表明詩歌主旨情感，為全詞“詩眼”。而且本句由傷離別——自古傷（見下）——多情更傷——秋更傷（見下）——清秋更傷——冷落更傷來層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達細膩，情感凄苦，感人至深！

　　自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發達，遠行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預見的阻隔因素，從而讓分別之人產生前路迢迢、山重水復、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因為被貶、流放，或為生活所迫，或因戰爭離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬端感慨。

　　清秋：秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候，經常與“愁苦悲涼”的感情聯系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說：“何處合成愁？離人心上秋。”而曹雪芹在《秋窗風雨夕》中則說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼。”這些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼，情感的表達更加沉重。

　　抒情手法：直抒胸臆。

　　3、圍繞詩眼，體會全詩的基本結構：

　　上片：別時（實寫） 晚（黃昏） 長亭（餞別——催發——執手——念）

　　下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節

　　別后 （虛寫） 今宵 楊柳岸

　　經年 未卜

　　（五）合作探究賞析（理解文句 ，具體賞析意象和意境）

　　寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？

　　分析角度提示：

　　1、 寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。（注意抓首句的作用以及本句的意象特色來分析）

　　開首三句道出時間、地點、景物。以凄清景色揭開了離別的序曲：

　　元代的盧摯在《沉醉東風》：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁。”

　　宋代詞人晏幾道在《采桑子》：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。”

　　長亭：早在秦漢時便開始在道旁設亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當時是十里置亭，也叫“十里長亭”五里一短亭。

　　李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭。”

　　李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。 天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒。”

　　驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風冷的環境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長亭，凄涼的深秋，讓人黯然銷魂！首句借景抒情，營造了凄清慘淡的畫面，奠定全詩低沉傷感的情感基調。

　　2、都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。（注意從離人心理的矛盾現實的無情入手）

　　3、執手相看淚眼，竟無語凝噎。（注意抓離人的動作分析人物的心理）

　　4、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” （注意從該句的空間感、色彩感入手體會“念”而難舍的情感）

　　5、“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”（注意從白描手法、想象虛寫、景語皆情語、意象的特征等等的特色體會）明確：楊柳離，曉風冷，殘月缺，更酒醒。

　　６、此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？（注意抓想象、反問、虛詞等體會情感中的無限悵恨！）

　　（六）朗誦，總結

　　柳永多作慢詞，長于鋪敘。此詞表現作者離京南下時長 亭送別的情景。上片紀別，從日暮雨歇，送別都門，設帳餞行，到蘭舟摧發，淚眼相對，執手告別，依次層層描述離別 的場面和雙方惜別的情態，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承“念”字而來，設想別后情景。‘多情自古傷離別，那堪冷落清秋節。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風殘月’。上二句點出離別冷落，‘今 宵”二句，乃就上二句意染之”。“今宵酒醒何處”，遙接上片“帳飲”，足見雖然“無緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉； “楊柳岸、曉風殘月”，則集中了一系列極易觸動離愁的意象，創造出一個凄清冷落的懷人境界。“此去”以下，以情會景，放筆直寫，不嫌重拙，由“今宵”想到“經年”，由“ 千里煙波”想到“千種風情”，由“無語凝噎”想到“更與 何人說”，回環往復又一氣貫注地抒寫了“相見時難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，情景交融，虛實相生。

　　（七）作業布置

　　1、 背誦全詞。

　　2、 查找有關描寫離別的詩詞或文章，比較鑒賞。

　　柳永雨霖鈴課件 7

　　教學目標

　　知識與技能：

　　了解柳永詞的特點，感受評賞詞的意境、詞的情韻，學習寫景、敘事、抒情相結合的手法。

　　過程與方法：

　　1.反復吟詠，整體把握詞的內容，感受詞的音律美。

　　2.品味語言，運用聯想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。

　　情感態度與價值觀：

　　1.體會詞中作者流露出的濃濃的離情。

　　2.領略杭州物阜民豐的盛景，感受祖國山河的壯美，培養民族自信心和民族自豪感。

　　教材分析

　　《雨霖鈴》是必修四第二單元第一課《柳永詞兩首》的第一首。本單元主要涉及宋詞，而柳永在宋代詞人中有著非常重要的地位。他是宋代第一位專力寫詞的文人，他是詞史上第一個大量創制慢詞的詞人，他是婉約詞派的創始人。所以教材把他安排在本單元的第一課，也是高中課本宋詞的第一課，凸顯了其重要性。通過本課的學習，有助于進一步提高學生的詩詞鑒賞的能力。《望海潮》和《雨霖鈴》是柳永的代表作品，建議在教授時把《雨霖鈴》放在第一課時，因為學生有先入為主的思維，而這首詞更能體現詞人的婉約風格，還有，《雨霖鈴》這首詞感情細膩，可分析的內容較多，理解了這首詞，對于《望海潮》的'分析就變得簡單而且水到渠成了。

　　學情分析

　　高一的學生，對宋詞的接觸較少，通過對初中階段詩歌的學習，已經能感受其中的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，思維能力和審美能力有待進一步提高。所以，教師要引導學生展開合理的想象和聯想，進入特定的審美意境，培養學生的鑒賞能力。

　　教學重點及突出重點的措施

　　重點：引導學生體會情景交融與虛實結合的藝術特色。

　　突出重點的措施：一是在教學時間分配上要適當多一點。二是板書時重點內容要放在顯眼的地方。三是用具體、生動、貼切的事例來說明重點內容，對非重點內容可以少舉例。四是要用富有啟發性的提問，促使學生對重點內容開動腦筋，進行思考。五是講究教學語言藝術，促使學生對重點內容集中注意、認真聽講和做好課堂筆記。

　　教學難點及突破難點的方法

　　難點：感受、品賞詞的意境、詞的情韻；學習本詞中點染的表現手法。

　　突破難點的方法：第一，多媒體輔助法。第二，補充背景知識、相關文學常識和中學生能懂的例子作佐證。第三，引導學生分析意象，感受意境，進而了解作者的情感。第四，采用討論式學習法，讓學生立足文本，從不同的視角見仁見智。第五，精講含義深刻的句子。

　　教學過程設計

　　一、準備階段

　　環節一：學情診測

　　要求學生展示學案或作業。

　　1.生生互查。

　　2.教師抽查。

　　3.學生反映預習中的問題。

　　環節二：修正教學目標，確認教學重點。

　　二、導學階段

　　環節三：激趣導入。

　　文才飛揚、意氣風發，躊躇滿志的柳永，考場接連的落第，仕途的失意，使他流連于勾欄瓦舍，為歌女填詞作曲，并與她們結下不解的情緣；但同時為了生計不得不到處宦游，以期謀得一官半職，又不得不與佳人分離，浪跡江湖，致使“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”現在我們來看他中年仕途失意時期的一首詞《雨霖鈴》。

　　環節四：自主學習，自我感知。

　　學生自讀課文，揣摩，感悟。

　　學生梳理、積累相關知識，組內交流，互相訂正。

　　學生反復誦讀。

　　環節五：問題引路，討論、合作、探究。

　　教師啟發設疑、展示預設問題：

　　1.這首詞的感情基調是怎樣的呢？詞的主要內容是什么？哪句話最能體現這個內容呢？

　　2.本詞有哪些意象詞？這些意象詞起到怎樣的作用？

　　3.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。這句話在上闋的結尾表達了怎樣的感情，放在此處有何作用？

　　4.“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”是千古傳誦的名句，你覺得它好在哪里？

　　5.本詞運用了哪些藝術手法？

　　教師巡查時滲透強調教學重點，發現或提出預設教學難點。

　　環節六：交流展示，體驗成功。

　　各組推薦代表朗讀比賽。

　　各組推薦代表發言。

　　預設問題答案：

　　1.明確：濃情厚意從低回婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。

　　在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。

　　“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節！”這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發詞人人離別的傷感之情。

　　2.明確：

　　①意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風、殘月；

　　②作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。

　　3.明確：邈遠之景，襯托出情人相見無期，自己前途茫茫的惆悵；承上啟下，既是總結上闋的離別情景，又是為下闕寫別后情景作鋪墊。

　　4.明確：這兩句之所以成為名句，就在于它沒有一個字寫情，而又沒有一個字不寫情。詞人設想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風，天邊殘月！句中“酒醒”二字很值得玩味。在上闋，詞人已經寫到“都門帳飲無緒”，既然是沒有情緒，為什么還要喝呢？無非是借酒澆愁而已。第二句中的“楊柳”也是很有意味的事物。古人寫離別之情，往往要寫楊柳，并經常用折柳表示送別之情，這是為什么呢？因為“柳”與“留”讀音相近，所以折柳可以表示“留戀”之意。

　　5.明確：

　　（1）情景交融的藝術手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，情景相生。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調未免凄愴；對現實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。

　　（2）虛實結合的藝術手法：上闋重點在記別，下闋重點在述懷，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闋想象部分與上闋的寫實部分有一定內在聯系。

　　（3）白描的藝術手法：詞作在表現離人分別時，通過離別場面的描寫、鋪敘，讓讀者深切感悟離情。

　　三、四環節落實解決重點、難點，學生講不到、講不透的地方教師補充深化。

　　環節七：練習鞏固、遷移拓展。

　　“楊柳岸，曉風殘月”是膾炙人口的千古名句，代表了柳詞通俗，以白描見長的風格。宋代俞文豹《吹劍錄》載：東坡在玉堂，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞〈指蘇東坡的詞〉須關西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’”。這段話說明柳詞婉約纏綿，蘇詞豪放曠達兩種詞風。請你將《雨霖鈴》與《念奴嬌》比較鑒賞，體味豪放、婉約兩派詞風的不同。

　　三、評價階段

　　環節八：自測互評。

　　1.自我評價。

　　2.組內評價，課堂表現分出甲、乙、丙。

　　環節九：補充完善學案。完成學案相關作業。

　　柳永雨霖鈴課件 8

　　一、教學目標：

　　1.初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法。

　　2.理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色。

　　3.理解融情入景，虛實結合的藝術表現手法。

　　二、教材內容、重點難點分析及策略

　　1.教材內容：

　　《雨霖鈴》是人教版高中語文必修4第二單元第四課的一首詞，這首詞是柳永的代表作，該詞通過描寫詞人與愛人分別時依依不舍的情景及想象離別后羈旅生活的情狀，集中反映詞人的復雜內心世界，為世人所傳誦。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。

　　2.教學重點及教學策略：

　　（1）“景中見情、緣情設景”的藝術特色

　　（2）理解虛實結合的藝術表現手法。

　　對策：這是一堂利用多媒體輔助教學，充分體現學生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個步驟的學法引導。

　　多媒體播放《別亦難》歌曲，創設“傷離別”意境

　　1.指導誦讀：

　　指導學生注意誦讀，整體感知，體會情感

　　學生齊讀——教師范讀——聽讀——齊讀

　　讓學生感受到詞中所蘊含的深深的離愁別緒。

　　2.指導想象：體會詞中情景交融的藝術手法。通過引導，讓學生根據意象發揮想象用自己的語言描繪出詞中所創造出來的藝術畫面。

　　3.引導學生進行名句的鑒賞：主要通過“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”等，分析鑒賞其中運用到的情景交融的表現手法。

　　4.課外拓展，通過補充相關意象詩句，讓學生在理解的基礎上發現總結古典詩詞中存在的一個規律性的特點：通過固定意象體會作者思想情感。并擴大學生的知識面。

　　3.教學難點及教學策略：

　　品味詩詞意象，體會作者情感。

　　對策：鑒于這節課的難點，我擬采用以下教學策略：①通過反復誦讀培養學生對詞的意境美的感受。②通過逐句點撥賞析使學生對融情入景，虛實相生的藝術手法產生深切的感悟。

　　三、教學對象分析

　　本課的教學對象是高一年級的學生，語文基礎較差，但對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸，曾經學習過蘇軾和辛棄疾等人的詞，初步感受了詞的語言美、意境美，雖然對詞的基本概念有了朦朧的了解，但畢竟只是停留在比較膚淺的感性層面上，他們的思維能力和審美能力還有待進一步提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑒賞能力。

　　柳永這位著名的詞作家，早已為同學們所熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。所以本課教授目標主要定位在“感受”二字上，拋開了一些分析詩詞的術語，以情來帶動學生對古典詩詞的學習，提高學生學習詩詞的興趣便成為本節課教學的主要教學策略。

　　四、教學策略圖

　　五、教學方法：

　　本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，以誦讀—討論—鑒賞為主線，培養學生的詩詞鑒賞能力。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、想象意境法、拓展法等方法。在實際教學中主要采取“創設情景——設置問題——反復朗讀——探究討論”的教學策略，給學生搭建一個自主學習、深刻體悟、積極探究的平臺。

　　六、學習方法

　　整體把握察內容，再現意境體詩情。易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。

　　《雨霖鈴》課堂實錄

　　一、導入新課

　　多媒體播放《別亦難》歌曲，創設“傷離別”意境

　　師:剛才聽到的歌曲表達的是什么主旨？

　　生：離愁別緒（板書）

　　李商隱說“相見時難別亦難”，是呀，在現實生活中，離別是一種常事，也是文學作品中長盛不衰的主題。

　　師：大家想一想，我們以前都接觸過哪些描寫離別的詩？

　　生回憶：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》、孟郊的《游子吟》等，透過這些詩句，我們可以看到母親送別孩子時的淚眼愁眉，朋友送別時的牽掛、不舍和祝福，正像南北朝時期的文學家江淹所說的那樣——“黯然銷魂者，唯別而已”。那么，北宋婉約派的著名代表詞人柳永又是怎樣表現“傷離別”（板書）這一主題的呢，今天我們就來學習他的代表作《雨霖鈴》。（顯示課題）

　　大屏幕展示學習目標

　　二、作者簡介

　　大屏幕顯示 “走近柳永”。

　　柳永（約987——約1053）北宋詞人，原名三變，字耆卿，福建崇安人。官至屯田員外郎，排行第七，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。他是北宋第一個專力寫詞的作家，是婉約派的代表詞人。柳詞在當時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。有詞集《樂章集》。

　　三、整體感知

　　1、師：下面給同學們一分鐘的時間，大家朗讀一下這首詞。（學生自由朗讀）

　　教師提問：讀完后，你能說說這首詞的感情基調是什么嗎？ （學生回答）

　　叫一生回答

　　生答：哀婉、悲傷、凄清。 教師（板書）

　　2、叫一生學生讀，教師點撥。

　　3、多媒體播放《雨霖鈴》配樂誦讀。

　　要求：注意作品的節奏、韻律、讀音，并且注意體會作品的意境和作者的思想感情。（學生跟讀）

　　4、學生齊讀。

　　四、鑒賞

　　【學法指導】 教師作詩詞鑒賞技法指導

　　（1）由意象品味意境。

　　（2）語言：理解有感情色彩的詞句。

　　（3）寫作技巧的探討：

　　師：請同學們回顧詩詞常見的表達技巧，有哪些？

　　生：直接抒情（直抒胸臆）,間接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，以樂寫哀，以哀寫樂）。（板書）

　　師：本詞采用的是什么表達技巧？

　　師：這首詞的重點特點是情景交融，虛實相濟，（板書）鑒賞時圍繞以下幾個問題：

　　（1）作者寫了哪些景物？ 有什么特點？

　　（2）哪些句子抒寫了作者的感情？

　　（3） 怎樣理解千古傳誦的名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”

　　1、 賞析上闋。

　　教師提問，學生思考回答，教師明確

　　分析：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

　　師：開頭一句“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”交代了哪些內容？

　　一生：這三個句子交代了時間、地點以及詞人所處的特定環境。

　　師：這三句描寫，除了具有上述作用外，還有別的什么作用嗎？（教師引導：聯系《琵琶行》開頭景物描寫的作用）

　　生：這幾句除了交代時間地點和特定環境外，更主要的作用是渲染氣氛。

　　師：這句話渲染了怎樣一種氣氛？教師引導學生通過意象品意境。

　　生：意象：寒蟬、長亭、驟雨

　　師生共同分析意象

　　寒蟬：

　　師問：寒蟬有何寓意？

　　生討論回答：憂愁

　　師：是啊，古人在文學作品中寫到“蟬”的`時候，往往都是和“憂愁悲苦”聯系在一起的。

　　寒蟬——憂愁悲苦

　　（大屏幕顯示）例如：元代的盧摯在《沉醉東風》中說：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁。”宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。

　　師：這些詩句都是借“蟬鳴”來抒發悲苦憂愁的思想感情的。因為蟬的鳴叫，嘔啞嘲哳難為聽，而秋蟬的鳴叫就更加凄涼，這里再加上一個“寒”字，就愈發使人感到特別的悲苦，因而“寒蟬凄切”四字在詞作之首就為全篇奠定了一種令人心碎情感基調。

　　師：長亭有什么寓意？

　　一生答：早在秦漢時便開始在道旁設亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當時是十里置亭，也叫“十里長亭”五里一短亭。詞中的長亭（短亭）是古代的人們送別的場所。所以我覺得也是傷感的載體

　　師：許多文人學士在寫離別時經常要寫到長亭。例如：李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山……”（大屏幕顯示）

　　結論：環境悲涼

　　分析：“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發。”

　　師: “無緒”是什么意思？

　　學生結合課下注釋回答：沒有心思。

　　師：為什么“無緒”？

　　一生：因為要離別，所以即使有山珍海味也無沒有心思。

　　師：哪個字能體現出二人難分難舍的情感？

　　生：催

　　師：請大家通過想象和聯想，用自己的語言描述長亭送別時的情景。 （學生思考）

　　一生：在那樣一種令人銷魂蝕骨的環境中，城門外，帳篷宴餞行。正在難舍難分之際，縱然有山珍海味，美饌佳肴，也必然是食之無味；而船家又看不出個眉眼高低，竟然在這樣的時刻催促登程！詞人不想走不愿走卻又不得不走

　　矛盾：留戀←→催發

　　情深意長→不想走，我想留

　　師：想一想這是一種什么心情？

　　生：痛苦、無奈、戀戀不舍的心情

　　結論：難分難舍

　　分析：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”——詞人用細節描寫推出的特寫鏡頭。

　　師提示：請你用自己的語言描述一下特寫鏡頭。

　　（學生思考一分鐘回答） 一生：因為難分難舍，因為不想走，因為我想留，所以在這痛苦萬分時候，即使有萬語千言，千言萬語，也難以一一傾訴，兩雙無力而有意的手緊緊地握在一起，只好我望著你，你望著我，淚眼相對，無語凝視。“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊。

　　師：此生用詩意的語言描寫了詩意的鏡頭

　　師生鼓掌

　　分析：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”——上闕的結句

　　師：這三句寫的還是人嗎？

　　生：是寫景

　　師：這里的景物描寫是作者想象的還是虛構的？

　　生：想象。

　　師：詞人這里描寫想象中的景物，表現了他怎樣的心情？請用幾個形容詞加以概括。 生：詞人此時的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。

　　師：為什么此句又在寫景呢？

　　一生：我覺得是為了更好的表達情感，主要是以景寫情。

　　師補充：直接寫人已經講感情表現到盡頭了，再用景烘托，更能突出詞人的愁緒和前途的黯淡無光，同時也暗示出情侶的分別是久遠而漫長

　　結論：惆悵傷感

　　上闋重在寫離別前的依依不舍的情景。

　　2、賞析下闋

　　分析：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”

　　師：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？

　　生：傷離別。

　　師：詞人在這一句中除點明主旨外，還從兩個角度去抒情，一個是歷史時間，一個是季節，分別在那些字里體現出來?

　　生思考后回答：“自古”“清秋節”。 師：你用自己的語言描述一下詞人的情感：

　　生思考

　　一生：自古以來，多情的人，有感情的人，都會因為離別而感覺到悲傷。相見時難別亦難，東風無力百花殘。離別在古代是人們生活中的一件大事，又是在清秋節，可謂愁意濃濃啊

　　結論：愁意濃濃

　　分析：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”

　　教師提問，啟發引導學生體會本句的精妙之處。

　　師：這兩句中有直接表達感情的字嗎？

　　生：沒有

　　師：這里的景是真實的還是想象的？

　　生：想象

　　師：寫了哪些景物？有什么特點？抒發作者什么情感？

　　生：楊柳 曉風 殘月

　　師：說說這一句為什么能成為千古名句？

　　學生討論，叫一生回答

　　一生：它沒有一個字是寫情的，而又沒有一個字不寫情。詞人設想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風。

　　教師補充：（大屏幕顯示）

　　把楊柳、風、月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。

　　惆悵曉鶯殘月—— 韋莊

　　此夜曲中聞折柳 何人不起故園情—— 李白

　　愿為西南風 長逝入君還—— 曹植

　　此畫面出現在特定的時刻——“酒醒”之后

　　醉不成歡慘將別 —— 白居易

　　舉杯消愁愁更愁 —— 李白

　　扶頭酒醒，別是閑滋味—— 李清照

　　作者通過寫景，點染（烘托）出那種說不完訴不盡的離愁別緒。

　　結論：酒醒傷情

　　分析：“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”

　　問：詞人這里為什么說“虛設”？

　　生思考后，叫一生答

　　一生：因為沒有人陪伴，無論怎樣的良辰好景，對詞人來說都是沒有意義的。

　　師：請大家注意，詞人在這里只寫到良辰好景，而沒有寫到平常時日。為什么呢？

　　一生：因為連良辰好景都形同虛設，那平常日子中的度日如年就可想而知了。就算有千種深情，萬般愛意，又向誰去說呢？只有獨對清風冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。這樣，作者就在令人灑淚傷情的抒寫中，結束了全詞。

　　五、小結

　　我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。大家在誦讀時要注意體會本詞“融情入景，虛實相濟”的特點。 還要注意把握婉約詞的情感基調：哀婉、無奈、凄清。另外，以后在鑒賞詩詞的時候，要通過品位詩詞的意象，體會作者感情。

　　六、情景再現

　　多媒體播放《雨霖鈴》動畫。讓學生體會詩人的情感。

　　七、全班同學背誦本詞

　　學生自背四分鐘（注意把握傷離別的思想感情）

　　叫一生背誦

　　學生齊背

　　八、作業：

　　1、背誦全詞

　　2、用借景抒情的語言描寫你所經歷的一段愁或喜。

　　要求：①體裁不限，也可填詞作詩。②要寫真情實感，不得無病呻吟。

　　柳永雨霖鈴課件 9

　　一、教學目的：

　　1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術風格。

　　2、具體體會這首詞情景交融的藝術表現手法。

　　3、認清詞作情調過于傷感低沉的負面影響。

　　二、教學重、難點：

　　1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。

　　2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。”的鑒賞。

　　三、教學方法：

　　以學生活動為主，點撥啟發，引導討論，朗讀背誦，檢查落實。

　　四、教學課時：

　　1課時。

　　五、教學過程：

　　(一)導入新課

　　宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。

　　(二)簡介作者

　　1、從名句入手，激發學生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問、啟發)——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫!直到晚清，曾受到過西學影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對于大事業、大學問不懈、執著的追求。王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業大學問者，必經過三種之境界：

　　(1)昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索

　　(2)衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執著追求

　　(3)眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》

　　2、明確三點，簡要介紹寫作背景(略)

　　(1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

　　(2)特點：精通音律，擅長詞曲，創制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。

　　(3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

　　(三)整體點撥

　　《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結合“自讀提示”閱讀全詞并思考：

　　1、這首詞是按什么順序寫離別之情的?側重點有什么不同?

　　2、這首詞哪些句子寫景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的?板書：(線索)(重點)，離別前：勾勒環境，離別時：描寫情態，離別后：刻畫心理

　　(四)重點分析(邊朗讀邊進行)

　　第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的'景物，映襯出離人此時內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。

　　第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環境：凄清、蕭瑟(板書：凄清、蕭瑟)

　　第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情。“執手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問)，簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。

　　第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

　　【提問】

　　此處的景物描寫應如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?

　　【解說】

　　不是。結合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯想，承上啟下。(板書：留戀、難舍)

　　第5句：點題。用“傷別離”點題(板書)，并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。

　　第6句：名句。是作者的想象。(鑒賞見后)

　　第7句：高潮。兩個讓步假設句，把離別之情推向高潮。縱有“良晨美景”，誰與共歡?縱有“千種風情”，誰與共話?設想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書：傷感、苦澀)

　　【小結歸納】

　　寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。(板書：情景交融)

　　(五)難點討論(小黑板)

　　“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。”是作者的名句，它好在哪里?古人：折柳相贈，暗“留”之意，楊“柳”—“留”的諧音，離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風—“涼”(特點)，襯別后心情之凄涼。別后情(明)(暗)“殘”月—不團圓，透出凄涼冷落之感。景中有情

　　(六)朗讀、背誦

　　要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當堂完成)方式：檢查學生、教師示范。

　　(七)課外作業

　　充分發揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。

　　附板書設計

　　寒蟬凄切、驟雨初歇，別前：勾勒環境、凄清、蕭瑟

　　雨霖鈴，柳永，(線索)：帳飲無緒、蘭舟催發、相看淚眼、無語凝噎

　　情景：傷離別、別時

　　描寫情態：留戀、難舍、交融、

　　(主題)：望空凝思、情意綿綿、

　　(特點)：良辰美景如同虛設別后：刻畫心理傷感、苦澀千種風情無人訴說

　　柳永雨霖鈴課件 10

　　[教學目標]

　　1、初步了解宋詞的特點。

　　2、具體領會宋代幾位著名詞人作品的風格。

　　3、豪放派和婉約派的特點。

　　[教學重點]

　　體會李白浪漫主義創作方法的基本特點；

　　[教學難點]

　　鑒賞不同風格的詞作品。

　　[教學方法]

　　朗讀法，問答法，討論法

　　[課時安排]

　　一課時

　　[教學過程]

　　一、課前導入

　　作者簡介：

　　柳永 （約987——約1053年），北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。

　　柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他少年時代到汴京應試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現的內容，人們都把他看作是一個風流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。

　　最后，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。晚年死于潤州，有《樂章集》問世。

　　由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語。他精通音律，又吸取了民間新聲的優點，寫的詞不僅音律和諧，美妙動聽，而且創制了大量樂調繁復的慢詞，大大擴充了詞的體制容量，對詞的發展有一定的貢獻。（在詞的發展史上，他是第一個大量創作慢詞的人）在表現手法上他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風光，體現市民階層的思想意識，抒發離愁別恨的痛苦，表現婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會現實的不滿。因而他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見柳詞深受當時市民的歡迎。

　　這首詞寫他要離開汴京（今開封）去各地飄泊時和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。

　　本詞分上下兩闕。

　　寒蟬凄切， 對 長亭晚，（2） 驟雨初 歇。

　　凄涼急促地叫著 面對著 正是傍晚的時候 急雨剛剛停歇 凄切： 形作動。

　　分析： 起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調。

　　試想： 在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界啊！ 就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！ 這時節，動人的愁思將怎樣地抒發出來呢？

　　都門 帳飲（3） 無緒（4）， 留戀處 蘭舟（5）催發。

　　在京城門外設帳餞別沒有心思 時候（船家卻）催著船兒出發

　　分析： 接著寫“帳飲無緒”，寫“蘭舟催發”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場合里，作品用“留戀處”結合上下文，表明“驟雨”是“留戀”的短暫時機；而“初歇”是“催發”的緣由；同時，“留戀”表明不得不別，一個“處”字既點明關節，又揭示出比較微妙的心理活動。于是這主觀現實和客觀現實之間的.矛盾，使“無緒”鋪寫到一定的深度。下面作者又是怎樣進一步地抒發情懷呢？

　　執手 相 看 淚眼， 竟無語凝噎（6）。

　　拉著手互相看著飽含淚水的雙眼 竟喉嚨哽噎（連半句話也）沒有說

　　噎： 阻塞。話： 動詞，說。

　　分析： 既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也因喉嚨噎住而說不出口，只有淚眼相對，執手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現。

　　以上是實寫離別時難分難舍的心情。

　　念去去（7）、千里煙波， 暮靄（8） 沈沈（9）楚天（10）闊。

　　想（我）走了又走（一路上）千里煙波 傍晚的云氣沉沉空闊千里： 極言路途之遠。煙波： 水波渺茫，看遠處有如煙霧籠罩。

　　分析： 結句望空凝思，情意綿綿。這里，一個“急”字，一方面緊扣上文的“無緒”，接榫自然，同時領起結句，把近景和遠景連成一片；另一方面，這個“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結構上有結有領。

　　上闕： 寫離別時難分難舍的心情。

　　分析： 從抒情的重點和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發”，到“執手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。（ 寫景抒情顯得黯淡凄清）

　　多情自古 傷 離別，更那堪 冷落清秋節！

　　自古以來，多情的人（最）傷心的是離別 怎能（叫人）忍受，竟值這冷落的清秋節

　　傷：動詞，憂愁、憂思，這里作意動，以……為傷。更： 復，又。那：何、怎。

　　堪： 承當、忍受。清秋： 凄涼清苦的秋天。

　　分析：

　　起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲，甚于常情。這樣，作者把自己的感受作為具有普遍意義提了出來，豐富了主題，同時也呼應上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時的名句。

　　今宵酒醒 何處？ 楊柳岸 曉風 殘月。

　　夜 時（身在）哪里，（也許在） 邊（面對那）晨風和

　　曉： 早晨。殘月與滿月相對，指陰歷初的新月。

　　分析：

　　從呼應上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，盡管景色已甚暗淡，然而悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。“楊柳”、“風”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，李白有“此夜曲中聞折柳”，溫庭筠有“綠楊陌上多別離”，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。 作品鋪寫到這里，似乎已經詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉入新的境地。

　　此去 經年（11）， 應是 良辰好景 虛設。

　　這一去，一年又一年 （即使是） 美 （也該是）形同

　　應： 該。良辰： 美好的時辰。此句意為： 良辰好景應是虛設。

　　便縱 有千種風情（12），更 與何 人說！

　　就算是 多少 又（能）跟什么人訴說

　　千種： 極言其多。風情： 深情密意，舊指男女之間的情戀。

　　分析：

　　作者進一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢？ 然后以“此去經年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

　　下闕： 寫想象中的別后情景。

　　小結：

　　一、對本詞的評價：

　　這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生，反映作者對社會現實的抑郁不滿的心情。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調未免凄愴；對現實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。

　　二、結構嚴密，重點分明：

　　上闕重點在記別，下闕重點在懷人，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內在聯系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風殘月”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”。

　　三、關于本文的表現手法：

　　作者在本詞中寫了自己的真情實感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細致。

　　柳永在這首詞里放筆直書，讓雙方的內心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。

　　昔人所謂“柳郎中（柳永）詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’”（《吹劍錄》），說明本詞所含的樂曲適宜于少女的歌喉，美妙婉轉而且凄楚，動人心弦，這是與內容的纏綿多感起著配合作用的。

　　全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。

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