三年級小動物作文課件

　　三年級的同學們，大家了解哪些動物呢？喜歡的動物是哪些呢？

　　三年級小動物作文課件1

　　教學思路：

　　關于這類文章，寫好的前提就是認真觀察，因此，在講述本單元的時候就應該對學生提出這樣的要求：觀察一只你喜歡的小動物，完成以下問題：1、你喜歡什么動物，它的有什么與眾不同的地方？（可以從外形，生活習性，叫聲……等方面去說一說）2、和同學交流發生在它身上的故事，你喜歡它的理由，做好記錄。只有提前做好準備，才能讓你的作文教學課得心應手。

　　教學目標：

　　1、激發學生的寫作興趣，，打開學生的思路，指導學生按一定的順序獨立完成一篇作文的寫作。

　　2、寫出小動物的精神品質

　　3、要寫出自己的真情實感，可以從不同的方面表達你對它的喜愛之情。

　　4、讓學生學會修改自己的文章。

　　知識點：

　　1、動物的外貌（具體的寫作順序）

　　2、動物的精神（最具有代表性的特點）

　　3、注意觀察生活（身邊處處有看點）

　　課前準備：

　　1、收集有關動物的資料，看一些動物視頻。

　　2、認真觀察你喜歡的小動物。

　　教學過程：

　　一、導課

　　1、師談話：同學們，前幾節課我們學習了很多關于小動物的文章，有高傲的《白鵝》、榮膺上將軍銜的《白公鵝》、還有性格古怪的《貓》、勇敢負責的《母雞》，作者筆下的小動物是如此可愛，如此栩栩如生，如此讓人喜歡，你們是不是也躍躍欲試想說說你喜歡的動物是什么樣子的呢？

　　2、板書課題，引入新課

　　3、課件出示習作要求：

　　（1）寫自己喜愛的小動物。題目自擬。可以以“可愛的——”或是“我最喜愛的——”為題。

　　（2）按一定順序介紹小動物的外形特點和生活習性。語言要準確、生動。

　　（3）點明喜愛之情。

　　（4）寫完后多讀幾遍，認真改一改。

　　二、以問題形勢，規范思路

　　1、課件出示問題：

　　a、你喜歡什么小動物，說說它的特點吧。（包括外形特點，生活習性）

　　b、講述一件發生在它身上的故事吧。（故事要說明你喜歡它）

　　c、你覺得它身上有你要學習的什么品質呢？（例如：母雞的勇敢負責、貓的忠厚老實等。）

　　2、分組完成問題a

　　（1）、將喜歡同一種動物的同學分為一組，進行問題a的討論，可以讓同學們對比同一種動物的不同點，教師也參與其中。

　　（2）、要求學生講從剛才的發言自主整理，寫在練習本上。

　　（3）、寫之前出示課件：松鼠的外貌描寫：松鼠是一種美麗的動物。它玲瓏的小面孔上，嵌著一對閃閃發光的小眼睛。一身灰褐色的毛光滑的好像搽過油。一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮。（注：作者先總寫松鼠的外形美麗，然后按頭部、身體、尾巴的順序去寫外形的.美，你們可以借鑒）

　　3、全班共同完成問題b

　　(1)、教師講述一件自己和動物之間的故事，讓學生聽。（這是最好的調動學生積極性辦法，學生對老師的故事最感興趣，聽的特別認真，所學到的東西就不言而喻了）

　　（2）、指名學生也講故事，然后共同整理。

　　（3）、啟發學生寫在自己的練習本上，強調寫出真情實感。

　　4、總結形式完成問題c

　　自己讀讀你寫的故事，你所描述的動物有怎樣的品質呢，可以用幾句話寫一寫，點到為止。

　　三、整理a、b、c

　　教師要求學生將自己寫下的問題a的答案作為第一段，問題b的故事作為第二段，c作為結尾，整理出來。

　　四．總結你所學到的寫作方法（重點）

　　1、指名學生說

　　2、教師整理，課件出示：

　　A、寫之前要認真觀察。（這就是在講述課文時我為什么要求同學們去認真觀察小動物了）

　　B、要養成多問自己幾個問題的習慣，寫之前問問先寫什么，再寫什么，結尾怎么寫。（這就是這節課出示問題原因之一）

　　C、要恰當描寫，用豐富的語言寫出這種動物的有關動作和神態。比如《翠鳥》一文中翠鳥捕魚是這樣寫的：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。這段傳神的文字，充分表現了翠鳥動作的迅速、敏捷。

　　D、要動靜搭配。對動物大小、形狀、毛色的描寫屬于動態描寫。如果僅僅寫動物的靜態，就顯得刻板、單調、缺少生趣。如果光寫動態，交代不完整，讀者了解就不充分。

　　五、給文章“化個妝”（指導學生根據寫作方法完成初改）

　　加入一些修辭方法完善句子

　　加入一些動靜結合完善段落

　　加入一些結構形式完善文章（例如：過渡句，首尾呼應等）

　　第二課時

　　一、談話導入：

　　上節課同學們寫了自己喜歡的小動物，現在我們來看看誰的小動物最可愛。學生拿出自己的作文在小組內評選，然后小組推薦有代表性的習作進行評講。

　　二、復習習作要求：

　　按一定順序介紹自己喜愛的小動物的外形特點和生活習性，語言要準確、生動。語句通順，意思連貫。

　　三、指名學生大聲朗讀自己的習作。

　　四、習作講評。

　　1.評改重點：

　　（1）是否抓住了動物的外形特點，是否按順序寫?

　　（2）是否把動物的生活情況寫具體？

　　（3）是否突出“喜愛”之情。

　　2.評議步驟：

　　（1）挑選習作中描寫動物外形較精彩的片段，讓小作者大聲朗讀，大家欣賞后討論，這段好在哪里？

　　（2）挑選習作中活動情況寫得不具體的片段，集體討論修改。

　　（3）根據評改重點同桌互相評改。

　　3.小結：要把動物某一方面的活動寫具體，先要把活動過程一步步說清楚，還要把這些過程中動物活動的樣子，包括神態、動作等描寫具體，在字里行間滲透自己對動物的喜愛之情。

　　4.根據講評發現的問題，再自己修改自己的習作。

　　5.譽寫。

　　三年級小動物作文課件2

　　師：昨天，老師布置的作業是什么？

　　生：背誦《灰雀》第一自然段。

　　師：我們一起背。

　　生：有一年冬天，列寧在郊外養病。他每天到公園散步。公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。

　　師：想想，老師為什么要我們背這一段呢？

　　生１：因為這一段寫的好。

　　師：怎么好？

　　生１：寫出了灰雀的顏色。

　　生２：還寫出了灰雀的叫聲。

　　（一般來說，作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠寫好，都要經過由仿寫到創作的過程。特別是三年級的小學生來說，從學生熟悉的課文著手，減少習作的坡度。以課文內容為憑借，孩子們能在熟悉材料的基礎上開始對材料的積累。）

　　師：同學們讀書很認真，收獲也很大。老師這兒有兩段話，請同學們比較一下，同樣是寫灰雀，哪一段話寫得好？

　　１、公園里有一棵白樺樹，樹上有三只灰雀。它們顏色很漂亮，叫聲也很好聽，非常惹人喜愛。

　　２、公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。

　　生１：第二段話寫得好，它寫出了灰雀的顏色“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的，”還有“它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌”。

　　生２：“公園里有一棵高大的白樺樹”寫出了白樺樹的高大，這樣寫很完整。

　　師：劉老師送你一個詞──“具體”。原來的句子也是完整的,但有了“高大的”就更具體了。

　　生３：把灰雀的叫聲比喻成歌聲，也很具體。

　　師：不是比喻，是把灰雀當作人了，這樣不僅具體寫出了灰雀聲音的特點，還使句子顯得更加生動形象了。是這樣的嗎？

　　生：是的！

　　（積累掌握寫作方法要建立在對寫作方法的理解之上。由表及里探究寫法，由例子上升到概念，由具體到抽象，以便把握好材料，對材料的取舍做到胸有成竹。三年級的小學生作文剛剛起步，一切都處在萌芽狀態，教學就要符合他們的特點，從句子和段落抓起。）

　　師：劉老師家里有一只小花貓，今天學了《灰雀》，我特別想寫寫那只小花貓，你們幫我出出注意，我可以怎么寫？

　　生１：你可以寫它的顏色和聲音。

　　生２：可以寫它的動作、樣子。

　　生３：可以寫它吃什么？

　　師：對啊！它喜歡吃魚。我每次去菜場買菜，都要給它帶回來它最喜歡吃的小魚。

　　生４：還可以寫你怎么和它玩的。

　　……

　　（“興趣是最好的老師”也是寫好作文的中國。作文教學要取得一定成效，教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。）

　　師：你說得好極了！我們之間好玩的事情可多了！你們知道我為什么想寫它嗎？

　　生：因為你非常喜歡那只小花貓。

　　師：對，我喜歡！所以，我要表達心中的喜愛之情。就像列寧喜歡灰雀那樣，我也要把我的喜歡寫出來。這很重要！

　　（練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，所以，要想辦法突破作文教學這道難關，讓學生用手中的筆寫真實的事，表達內心真實的情感。

　　師：你們有自己喜歡的小動物嗎？

　　生１：我喜歡我家的小狗。

　　生２：我鄰居家有一只小貓，我很喜歡它。

　　生３：我喜歡我的小布熊。

　　……

　　師：那今天我們一起來寫寫它們，可以嗎？

　　生：可以！

　　（“巧婦難為無米之炊”，沒有材料可寫是學生習作面臨的又一大難題，城市的孩子接觸小動物的機會畢竟有限，所以，引導孩子們由說到寫，互相啟發，拓展思路，是必要的。另外適當放寬寫作的范圍，是寫作訓練對于生活在現代都市里的孩子的必要關懷。）

　　師：請同學們學習課文《灰雀》的一些寫法，寫自己喜歡的小動物（可以是玩具小動物）。寫出小動物的一些特點，寫出你怎么喜歡它的。

　　（在充分積累習作材料的基礎上，在激起習作情感的同時，布置習作內容。沒有生硬的要求，卻給學生留了課文表達這根“拐杖”。有了這根“拐杖”，學生很自然地投入到情感的表達之中。）

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