十二五規劃課題開題報告

時間：2022-12-06 17:06:30 開題報告我要投稿

十二五規劃課題開題報告

　　在人們素養不斷提高的今天，報告使用的次數愈發增長，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。相信許多人會覺得報告很難寫吧，以下是小編為大家收集的十二五規劃課題開題報告，希望對大家有所幫助。

十二五規劃課題開題報告

十二五規劃課題開題報告1

　　時間：20xx年5月18日

　　立項號20xxXKT—ZXHX008課題名稱初高中化學教學過渡的問題

　　與對策研究

　　負責人王麗平所在單位西安建筑科技大學附中

　　課題研究的背景和意義

　　隨著義務教育初中化學課程改革的推進，中考考試與評價選拔制度改革實驗的發展，初高中教學銜接問題也成為人們關注和議論的熱點問題，不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業生所掌握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習愛好降低。這一問題已經引起高中教師、學生乃至家長的關注。

　　究竟應當怎樣看待初、高中學科教學中存在的教學銜接不暢的問題？如何解決存在的問題，值得研究，爭取盡快采取有效的措施加以解決。研究初高中化學教育的差異，爭取初高中化學教學的平穩過渡，有利于化學學科教學，更有利于培養學生的學習興趣，減輕學生學習負擔，

　　課題名稱的界定和解讀初中化學的教學注重學生化學思維的培養和習慣的養成，知識層面涉及了基本化學用語；無機化學（常見物質的性質、酸堿鹽溶液的性質、常見金屬的性質等）；結構化學（原子的結構、物質的構成）；有機化學（簡單的有機物）；給學生奠定了一定的基礎但未伸入。高中化學學習是在初中化學基礎上的進一步伸入。初高中化學教學過渡的問題與對策研究應圍繞著以下幾個方面展開：（1）知識點的銜接，以及相應教學具體策略；（2）學生學習興趣培養的銜接；（3）學生學習方式培養的銜接；（4）分層次教學的研究。

　　課題研究的步驟和舉措

　　第一步：問卷調查

　　問卷形式：教師版與學生版

　　問卷對象：初高中化學教師、高一學生

　　問卷內容：對高中化學學習的興趣

　　初高中化學學習的差異性

　　高中化學學習的現狀

　　高中化學學習的困難

　　高中化學學習的策略

　　第二步：收集問卷，分析問題

　　第三步：整合問卷以及學生學習情況，教師展開討論研究，分析教材與教育教學現狀，制定出初高中化學銜接教學的策略，并具體制定出初高中化學銜接的知識點的教學方式與計劃，以及學生學習習慣和能力培養的方法。

　　第四步：初三年級化學教學加強對于與高中緊密銜接的知識點的教學，并重基礎和成效，有效測評；高中挑選一個班級，按策略實施初高中銜接教學，其余班級按原有教學模式教學。

　　第五步：階段性評估，將實驗班級與其他班級的學習情況進行比較，并及時調整策略。

　　第六步：結合教學實際，以及實施初高中銜接教學的成效，總結出初高中化學銜接教學行之有效的策略和經驗。

　　第七步：在全校范圍內，推廣初高中化學銜接教學模式和策略。

十二五規劃課題開題報告2

　　一、研究背景及擬解決的問題

　　（一）研究背景

　　“走班制”在西方學校已有很長歷史，中國香港也早已采用了走班制教學模式。教育部在20xx年12月16日發布了《關于普通高中學業水平考試的實施意見》,《意見》中表示，20xx年全國都將開始高考綜合改革，高考中實施語文、數學、外語3門學科全國統考，政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門學科任選3科的考試成績。不少教育領域的專家都因此認為，今后高中教學實行“走班制”教學是大勢所趨。山東、浙江兩省分別于20xx和20xx年啟動了“走班制”教學實踐研究。實行“走班制”教學后，任課教師能更有針對性地按照學生的學習基礎、接受能力和興趣特長“以學定教”，實現“因材施教”。

　　學生也可以有的放矢地選擇、安排自己的課程結構，學會如何正確評價自己、估計自己的能力，并逐漸找到將來的發展方向。“走班制”在彰顯學生的主體地位，增強學生的自信心和成就感，使學生始終保持樂觀的情緒和平衡的心態，投入到學習生活中去，無疑是有益的。但是，與傳統的“班級制”相比，“走班制”使學生的歸屬感和團隊意識隨著“班級”概念的削弱而淡化，由此還會給學生的管理和全面發展帶來新的問題，“書院式管理體系”由此出現。在西方發達國家，高校書院制管理模式，最早產生于英國的牛津、劍橋大學，其做法后來為哈佛、耶魯等許多優秀大學所效仿，至今已經如火如荼地進行了很多年。

　　中國最早的書院是創立于唐玄宗時代的“麗正書院”和“集賢書院”,但當時都是官府皇宮的圖書館，而不是培養人才的教育機構。宋初形成了影響力大、特點突出，以培養人才為目標的“書院”。香港中文大學也已經實行書院制管理半個多世紀之久，在那里書院成為組織學生活動、實現“全人”教育的主要平臺。在我國大陸近幾年隨著高等教育與世界的接軌，“西安交通大學”、“復旦大學”等著名高校也全面施行本科住宿生書院制管理，這種管理體系，繼承了我國古代書院的某些特點，同時又參照國外和香港的書院制，在兩者的結合點上初步找到了適合自己發展的方式。由于過去在中學階段沒有“走班制”這一教學組織形式，國內外關于書院式管理的課題研究，其研究的對象基本著眼于高等院校。隨著教育部高考改革《意見》的出臺和普通高中“走班制”教學組織形式的不斷推進，“普通高中走班制背景下書院式管理體系建構的研究”，已成為各省市普通高中教育研究中不可回避的'課題。

　　（二）擬解決的問題

　　1.探索“走班制”背景下，針對“普通高中書院式管理體系”的組織結構形式。

　　2.探索“普通高中走班制背景下書院式管理”過程的有效性，就促進學生的全面發展和健康成長，在操作層面進行實踐探索，為普通高中“走班制背景下書院式管理”提供有參考價值的理論和實踐積累。

　　二、概念界定與理論依據

　　（一）概念界定

　　“走班制”又稱為走班教學，是將能力層次明顯的學科構建成不同層次的教學班，教師掛牌上課，學生流動聽課。這種分層教學模式，是承認學生認知能力和認識水平等方面存在差異，堅信每位學生（包括學有困難的學生）都有發展的潛能，讓每一個學生都能夠因人而異地提升自我效能、超越自我，在原有的基礎上都有所提高。“走班制”是教育資源豐富之后，在人本主義思想引領下班級授課制的一種組織形式。

　　“書院式管理體系”在香港中文大學簡稱“書院”，在西方大學中叫做residential college 。是實現素質教育和專才教育相結合，力圖達到均衡教育目標的學生教育管理體系。

　　“普通高中走班制背景下書院式管理體系的建構”，主要著眼于課堂之外的學習環境與生活環境建設，更加關注促使學生全面發展的通識教育、住宿生活指導、習慣養成和人生規劃引領等“全人教育”內容。

　　（二）理論依據：人本主義心理學

　　1.人本主義心理學強調以人為核心，教育行為應該珍惜人、尊重人的自我實現、重視人的生存和發展。人應該對自己的行為負主要責任，每一個兒童都能夠在正確的引導下，通過“因材適學”取得成功；

　　2.“因材施教”應該成為每一個教育行為的出發點。

　　3.近現代教育組織方式的不斷進步，是與教育不斷向“人本化”方向發展一致的。

　　4.“走班制”和“書院式管理體系”的形成，是社會教育資源豐富到一定程度后，實現“因材適學”、“因材施教”的必然，是人本價值觀的體現。

　　（三）研究假設

　　1.書院式管理體系的建構研究，能夠對普通高中“走班制”背景下，書院式管理的組織結構、工作流程和工作方法等形成較明確的思路，為“走班制”背景下“學生日常管理和指導”出現的新問題提供有效的解決方案。

　　2.研究過程所積累的經驗，對普通高中因地制宜地進行書院建設，提供模型和參考。

　　三、研究目標與內容設計

　　（一）研究目標

　　1．通過研究探索，提出針對普通高中書院式管理體系的組織結構框架，及過程管理方案。

　　2．通過研究，形成一些列的“實踐案例”，為普通高中書院式管理提供實踐參考。

　　（二）研究內容

　　1．書院式管理“組織結構框架”研究：

　　（1）香港和省內外高校書院情況調研。

　　（2）《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx年）》研究，重點是綱要的德育部分。

　　（3）學校生源特點、周邊人文環境、人脈資源、物力資源分析。

　　（4）針對普通高中的書院式管理的組織結構框架建構。

　　2．針對普通高中的書院式管理在操作層面的研究：

　　（1）普通高中“走班制”背景下，學生住宿生活指導方法研究。

　　（2）學生選課和學法指導研究。

　　（3）“學生人生規劃引導”方法、方案和策略研究。

　　四、研究方法與實施計劃

　　（一）研究方法

　　本課題以“經驗總結法”為主，兼用文獻法、訪談法、觀察法、行動研究法等。

　　1．經驗總結法：實際考察香港和內地院校書院式管理的實施情況，借鑒他們的成功經驗，分析省內外，特別是山東、浙江兩省普通高中“走班制”帶來的問題，確定中學書院式管理要達成的目標，設立相應的組織結構框架，并擬定“學生人生規劃引導、學業指導、日常生活管理”的實施方案初稿，通過書院管理過程的實踐檢驗，總結經驗、修正和調整“方案”，逐步形成研究成果。

　　2．文獻法：查找、分類、閱讀國內外有關“走班制”和“書院建設”的各類文獻，學習相關理論知識，尋求理論幫助與指導，了解目前其他學術單位及專家在這方面的研究成果，以期受到啟發。

　　3．訪談、觀察法：通過訪談與觀察等方法，了解學生在書院學習生活的情況（如身心健康狀況、學習效率、生活的有序性和幸福感等），分析研究書院文化建設和日常指導、管理的有效性，并作出對應調整和優化。

　　4．行動研究法：針對“書院式管理體系”建構和不斷完善過程中問題解決的實際效果，調整組織結構和管理策略、方案、管理行為等，不斷完善方案，逐步形成研究成果。

　　（二）研究計劃

　　第一階段：（20xx年3月）完成課題的申報工作。

　　第二階段：(20xx年5月～20xx年12月)制定課題研究方案，完成開題報告。

　　第三階段：（20xx年7月～20xx年8月下旬）書院式管理“組織結構框架”研究：

　　1．根據研究方案，召開課題組核心成員會議，布置中國近現代書院式管理的理念研究，討論去香港、內地知名書院實地考察研究的相關事宜。

　　2．分析研究我校生源特點、周邊人文環境、人脈資源和物力資源，確定針對普通高中的書院式管理體系的組織結構框架。

　　3．根據“走班制”特點，組建“學生群體”。

　　第四階段：（20xx年9月～20xx年9月）書院式管理過程研究：“學生人生規劃引導、學業指導、日常管理”等。

　　1．選聘導師，擬定“走班制”背景下“學生人生規劃引導、學業指導、日常生活管理”的初步方案。