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中班建構區(qū)域觀察記錄

時間:2024-12-07 17:23:18 記錄 我要投稿

中班建構區(qū)域觀察記錄匯總12篇

中班建構區(qū)域觀察記錄1

  區(qū)域名稱:

  生活區(qū)

  觀察對象:

  記錄者:

  顧麗亞

  觀察重點:

  能安靜參與游戲,有良好的游戲習慣。

  幼兒活動情景記錄:

  昊昊和幾個要好的同伴在活動室的一角玩。玩著玩著有一個同伴不想玩了,走到別的'地方去了。昊昊一看急了趕過去想把她拖回來。那個孩子見昊昊追來急忙快速躲閃。一來一去結果變成了你追我逃。她們倆在孩子中竄來竄去好幾個孩子差點讓她們撞倒。見此情景我忙阻止了她們,要她們注意安全。聽了我的話她倆又到一邊玩去了。于是我就設法轉移她的注意力。

  行為分析:

  也許是昊昊覺得一逃一追好玩,也許是剛才玩得還沒有盡興,總之一會兒昊昊又提議玩起追逃的游戲來,看來今日她對捉人的游戲發(fā)生了興趣。我想光提醒或阻止、批評都不是好辦法,孩子可能會口服心不服,說不定還會產生逆反情緒。

  教師后續(xù)的支持:

  昊昊各方面本事較強,我在表揚陽陽是教師的小幫手的同時,向她指出剛才奔跑的不足,并請大家討論室內為什么不要奔跑,室內奔跑會有什么后果,昊昊聽了連連點頭。

  教師注意運用有效的策略,讓孩子在愉快理解的同時不露痕跡地投入與另一個活動中去,孩子不但能愉快的理解,還能在以后都做的很好。

中班建構區(qū)域觀察記錄2

  觀察時間:

  20xx年10月21日

  觀察地點:

  觀察情境:

  美術課

  觀察對象:

  觀察資料:

  在繪畫“葉子”時,邊子揚很認真地畫了一片大葉子,然后涂上了多種顏色,最終用深藍色涂了背景色,教師提議他用深顏色勾畫輪廓線,這樣葉片就很明顯,很漂亮了,他點點頭,不一會,他把背景涂成了黑色,說:“教師,畫好了,之后,教師告訴他什么是輪廓線,他明白了說:“那這黑色怎樣辦就是樹葉掉地上了對嗎我點點頭,把他的作品貼在墻上,他高興地又蹦又跳。

  邊子揚做什么事都能堅持把一樣事情做得很好,他對繪畫特別感興趣,涂色均勻、豐富,只是在使用顏色比較色時不知該如何選擇,我們將教給他一些繪畫的有關知識,進一步提高他的.繪畫水平。

  行為分析:邊子揚做什么事都能堅持把一樣事情做得很好,他對繪畫特別感興趣,涂色均勻、豐富,只是在使用顏色比較色時不知該如何選擇,我們將教給他一些繪畫的有關知識,進一步提高他的繪畫水平。

中班建構區(qū)域觀察記錄3

  性別

  所在區(qū)角

  手工區(qū)

  時間

  午時14時10分

  觀察情景記錄

  幼兒制作了一個圓圓的餅干,在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋,使得這個橡皮泥的餅干很立體,很形象。

  評價與分析

  這個幼兒的動手操作能力很強,制作的餅干也很形象,她還創(chuàng)造性的用彩筆印花,很有創(chuàng)意。

  教師介入策略

  教師引導幼兒想象我們吃過的餅干樣式如夾心、葡萄干的、動物或數(shù)字形狀的,指導幼兒制作各種各樣的餅干。

  改善措施及目標

  對于本事強的幼兒可指導的.難度稍微大點,對于本事弱的幼兒可鼓勵幼兒學習本事強的幼兒。

中班建構區(qū)域觀察記錄4

  幼兒觀察記錄:

  讓幼兒愉快的進餐

  觀察對象:

  觀察時間:

  20xx年12月6日

  觀察環(huán)境:

  觀察目的:

  讓幼兒愉快的進餐

  觀察實錄:

  我班杰杰在學習各方面都還不錯,但吃飯讓人費神,問題表現(xiàn)在對食物不感興趣,胃口不好,食欲差,吃飯時不但吃的慢,還經常邊吃邊玩,把飯菜含在嘴里,不咽下去,別的小朋友兩碗都吃完了,他還在吃第一碗,這讓老師很著急。

  觀察分析:幼兒在家都是獨生子,爺爺奶奶都比較溺愛,養(yǎng)成了在家吃放要喂的'壞習慣,而且經常吃零食多,吃飯少。

  措施:

  1、與家長溝通,培養(yǎng)孩子吃飯的良好習慣

  2、與孩子交流,讓幼兒明白吃飯多才能長得高,長得快

中班建構區(qū)域觀察記錄5

  觀察記錄:

  學會禮貌待人

  觀察時間:

  20xx年1月

  觀察對象:

  觀察目的:

  學會禮貌待人

  本學期,幼兒升入中班后,比原先活躍了許多,再加上活動空間大了,孩子們在班里經常跑來跑去,或者學奧特曼互相打著玩。

  xx就是這些孩子中比較典型的一個,他喜歡和老師在一起,但是他經常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾,也常常有小朋友跑來向老師告狀,說xx打了他等等之類的'話。

  在我觀察了xx之后發(fā)現(xiàn),其實并不是xx愛打人,而是他處理問題的方法不恰當。例如:早上活動區(qū)時xx在建筑去玩搭積木,他搭了一個特別漂亮的游樂場,而這時洋洋正巧坐在xx搭的建筑物旁穿鞋,不留意擋住了xx的搭建,于是xx就推了洋洋一把,結果手重了,洋洋哭著向我告狀說xx打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過去把xx叫了下來,對他說: xx,你為什么打他啊? xx說:我沒打他,他碰到我的樓房了。我又問他:你是不是想讓他讓開一些啊? xx點點頭,我又告訴他:你想想,如果你不用手推洋洋,還能怎樣告訴他啊? xx想了想,對我說:請你讓一下行嗎?我笑了,摸著xx的頭說:對啊!你要是這么對洋洋說,他不就不會給你告狀了嗎? xx點點頭,對我說:老師,我改了。

  反思:

  中班幼兒的行為問題增多,更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為老師,要不斷觀察幼兒的社會交往狀況,并有針對性的進行指導,使幼兒的社會交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問題發(fā)生,保證幼兒順利進入社會化。

中班建構區(qū)域觀察記錄6

  區(qū)域名稱:

  生活區(qū)

  觀察對象:

  記錄者:

  xxx

  觀察重點:

  能安靜參與游戲,有良好的游戲習慣。

  幼兒活動情景記錄:

  昊昊和幾個要好的同伴在活動室的一角玩。玩著玩著有一個同伴不想玩了,走到別的.地方去了。昊昊一看急了趕過去想把她拖回來。那個孩子見昊昊追來急忙快速躲閃。一來一去結果變成了你追我逃。她們倆在孩子中竄來竄去好幾個孩子差點讓她們撞倒。見此情景我忙阻止了她們,要她們注意安全。聽了我的話她倆又到一邊玩去了。于是我就設法轉移她的注意力。

  行為分析:

  也許是昊昊覺得一逃一追好玩,也許是剛才玩得還沒有盡興,總之一會兒昊昊又提議玩起追逃的游戲來,看來今日她對捉人的游戲發(fā)生了興趣。我想光提醒或阻止、批評都不是好辦法,孩子可能會口服心不服,說不定還會產生逆反情緒。

  教師后續(xù)的支持:

  昊昊各方面本事較強,我在表揚陽陽是教師的小幫手的同時,向她指出剛才奔跑的不足,并請大家討論?室內為什么不要奔跑,室內奔跑會有什么后果,昊昊聽了連連點頭。

  教師注意運用有效的策略,讓孩子在愉快理解的同時不露痕跡地投入與另一個活動中去,孩子不但能愉快的理解,還能在以后都做的很好。

中班建構區(qū)域觀察記錄7

  幼兒觀察記錄:

  讓幼兒快樂上幼兒園

  觀察時間:

  觀察對象:

  觀察目標:

  讓幼兒能快樂地上幼兒園

  觀察記錄:

  吳俁小朋友雖然上的是中班,但是他因為之前沒有進過幼兒園生活,也沒有小班的學習生活的經驗,他進班時候的表現(xiàn)跟小班幼兒一樣。每一天哭鬧著說要媽媽,但經過兩周的學習適應,吳俁小朋友要媽媽的時間減少了很多,但有時也會不固定的哭鬧一陣,通過觀察我發(fā)現(xiàn)他特別喜歡問一些能得到老師肯定回答的問題,從而獲得一種心理安慰。如:“老師,我吃完這頓飯媽媽就來接我了,對吧?”每次得到老師的肯定,他的情緒就會穩(wěn)定下來,去做自己的事情。有的時候他要做每件事之前都習慣問我們一下,得到肯定答案之后,他就會去安心游戲學習。

  觀察分析:

  他雖然行為時小班幼兒的行為,但是他也具備了中班幼兒的思維潛力,就喜歡用一些肯定的回答來滿足自己的心理,尋求一種心理安慰。在加上他是在中班,因為中班幼兒基本都適應了幼兒園的'生活,不會哭鬧,他也就少了受外界因素的影響,一個人哭鬧不成氣候,就需要得到肯定的答案來滿足自己。

  教育措施:

  我們利用語言的反復強化來幫忙幼兒進行自我心理的調整,利用一些“個性化”的應答,抓住他喜歡問問題的個性特點,間接地與我們教師進行互動,以獲得心理及情感需要的滿足,進而緩解分離焦慮。抓住他的個人特點,有針對行的采用適合他的引導方法,讓他能盡快適應新環(huán)境。

  教育效果:

  現(xiàn)在他能夠快樂地與其他幼兒一起學習生活了,問問題的次數(shù)也減少了許多。

中班建構區(qū)域觀察記錄8

  觀察對象:

  全體幼兒

  觀察時間:

  觀察目的:

  對幼兒良好飲食習慣的培養(yǎng)

  觀察地點:

  觀察過程:

  1、這一段時間,每一天下午吃點心的時候,我看見有的小朋友一會兒把饅頭撕成小塊、小塊的捏著玩;一會兒就用手把包子壓扁,然后往嘴里面塞。

  2、瑞瑞小朋友吃飯個性香,每次盛上飯,迫不及待地抓起勺子就吃,經常塞得滿嘴飯來不及咽,噎得滿臉通紅,眼淚直流。而且他吃飯時,碗放在桌子中間,板凳離桌子很遠,他也不明白挪一挪碗,拖一拖椅子,只明白伸長了脖子,伸直了身子,使勁夠著

  分析:

  《幼兒園教育指導綱要》對幼兒的'飲食習慣要求是:安靜愉快地進餐,正確使用餐具,飯后擦嘴,細嚼慢咽,不挑食,偏食,不剩飯菜,就餐時,不發(fā)出聲音,不亂扔殘渣,飯后收拾干凈,掌握正確的就餐姿勢等。此刻的幼兒由于父母的工作忙,而且也缺乏科學的營養(yǎng)衛(wèi)生知識,致使孩子們養(yǎng)成了一些不良的飲食習慣。比如吃飯時,好吃的一味往肚里填,不好吃的“拒之門外”,有的邊吃邊玩,浪費飯菜;有的需要大人端著碗在后面追著喂,一頓飯能吃一小時;有的吃飯時不吃,只愛吃零食;種種狀況造成了孩子們不好的飲食習慣。

  教育措施。

  1、改變家長的教育觀念。

  首先,我們向家長介紹有關幼兒飲食習慣的培養(yǎng)方法,幫忙

  家長樹立良好的飲食教育觀念,家園配合共同糾正幼兒的不良習慣。

  2、針對幼兒這些不良習慣,幼兒園制定有效的方法加以引導。

  3、科學合理安排幼兒一日生活及教學資料。

  a、日常生活中,適當安排運動,增進幼兒食欲。

  b、通過群眾教學活動及游戲培養(yǎng)幼兒良好的進餐常規(guī)。

  教育措施實施效果

  開學已經一個多月了,現(xiàn)在幼兒吃飯?zhí)羰、偏食現(xiàn)象改變了,孩子們明顯長胖了,臉色也好看了,家長對我們的工作十分滿意,都說孩子在幼兒園很放心,還經常向我們請教有關教養(yǎng)的問題。

中班建構區(qū)域觀察記錄9

  觀察對象:

  xxx

  班級:

  幼兒園中班

  測量活動:

  我有多高

  觀察實錄

  龔方怡小朋友在自由操作的過程中,她和自己的同伴選擇了一堆牙膏盒來測量自己的身高,她躺下去讓她的同伴來測量她的身高。她躺下后兩腳并攏,動作還是比較標準,等待她的同伴來測量她的身高,躺了一會,她的同伴半天不來測量,她起來走掉了,直接去玩數(shù)字卡片,老師把她叫過來,她抱了一堆牙膏盒玩了起來,當老師說要結束第一次測量時,她還在玩,在老師的反復提醒下,慢吞吞的`回到了座位。

  個案分析

  這個孩子在活動時很不專注,有時還搗亂,偶爾有時想舉手回答問題,老師可能嫌他鬧,沒請她。后來老師讓她展示測量方法的時候,她現(xiàn)編,說她用了走的測量方法,她的同伴揭穿她沒用這個方法,她也覺得無所謂。教師沒能及時發(fā)現(xiàn)孩子的操作興趣與困難,并跟進指導,使他的探索興趣能進一步深入,已獲得更多的測量經驗,為今后更好地參與科學探索活動奠定基礎。

  指導措施

  針對她的這種情況,老師在活動中要特別關注她,要給她提出具體的要求,建議她選擇適合她操作的材料,教師應注重幼兒操作中的觀察,加強幼兒的個別指導尤其當她說謊時,老師一定要用合適的方式指出,幫她改正

中班建構區(qū)域觀察記錄10

  幼兒觀察記錄:

  幫忙幼兒樹立自信

  觀察時間:

  20xx年9月xx日

  觀察對象:

  觀察目標:

  幫忙幼兒樹立自信

  觀察實錄:

  航航是一個活潑好動,性格開朗的小男孩,平時很喜歡幫老師和小朋友做事情.但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時,他總是百般辯解,不肯認錯.

  分析:

  航航在班上屬于各個方面發(fā)展都很好的孩子,在幼兒群體中有一種惟我獨尊的'驕傲感,從未覺得自我有什么不對的地方.另外,他在家中爺爺奶奶、外公外婆及父母都對他百般呵護,寵愛有加.即使他做錯了事,也沒有人對他說任何不是.長期以來,他不容任何人指出他所犯的錯誤,即使指出來,他也不承認.

  教育措施:

  1.換位思考,移情訓練

  2.家園互補,共同糾錯

  通過以上“懲罰”、鼓勵、批評、講道理等方法,在家園雙方的共同努力下,浩浩不愿認錯的不良行為得到了明顯的矯治.現(xiàn)在,他不但自己勇于承認錯誤,而且還監(jiān)督其他小朋友,不允許有類似的狀況發(fā)生.同時,他的凡事自以為是的自負感也漸漸克服了.

中班建構區(qū)域觀察記錄11

  觀察對象

  丁婉心

  年齡

  性別

  所在區(qū)角

  繪畫區(qū)

  時間

  午時14時20分

  觀察情景記錄

  幼兒在樂樂超市的貨架上畫了很多蘋果(幼兒教育.),連線連到了數(shù)字2上,數(shù)字與蘋果的數(shù)量不一樣,教師詢問為什么要畫這么多蘋果,幼兒說喜歡。這個貨架為什么連到2上,幼兒說不明白。

  評價與分析

  幼兒對教師的要求不明白,只是靠自我的意愿做,要讓幼兒明白蘋果和2是有關系的。

  教師介入策略

  教師指導幼兒了解架子上的水果數(shù)量和數(shù)字一樣多才連在一起,這個架子和2連在一起,所以應當畫兩個蘋果。

  改善措施及目標

  能手口一致的點數(shù),并且把貨架物品的`數(shù)量和相應的數(shù)字連在一起。

中班建構區(qū)域觀察記錄12

  我們班開設了樂樂超市,就在開張的那一天,孩子們幾乎都爭搶著到超市去玩,于是我就招呼他們到超市里來購物,每個孩子都很興奮,一進超市就把我當時說的規(guī)則意識放在了腦后,紛紛走進超市購物。這一下子超市里擠滿了人,為了購買到貨架上的商品,在游戲的一開始便出現(xiàn)了“搶購”的現(xiàn)象,這時在搶購中把貨架都碰翻了,貨物散落一地。旁邊的佳迎由于一次性購買的物品過多,在擁擠的過程中東西掉了一地。頓時整個超市就亂作一團。見到此情此景我立即以商店服務員的身份介入游戲,建議顧客們要根據自己的需要購買商品,不要為了搶購而爭搶,在超市內不能打鬧,另外要妥善保管好自己的物品,在超市這才恢復了平靜。

  【分析】

  1、由于是超市第一次開張,激發(fā)了孩子們很高的興趣,超市的空間小,進入的顧客多,貨架擺放窄,導致顧客擁擠推翻貨架的事情發(fā)生。

  2、孩子們在超市中會得到生活經驗。但是,要遵守在超市里制定的規(guī)則意識,幼兒的經驗僅僅只是平時跟父母去超市而獲得的一些經驗規(guī)則,因此在游戲時幼兒由于規(guī)則意識不明確,出現(xiàn)一次性購買的.物品過多。

  3、超市出現(xiàn)亂成一團時,有老師的介入,耐心地引導幼兒,使幼兒能更好的解決問題。盡管活動是以自主的形式為主,但教師要是參與進去會使游戲更加有趣,更加好玩。當幼兒在游戲中產生意見時,教師也能及時發(fā)現(xiàn)解決,正面引導。教師應該是一個觀察者和引導者,在游戲過程中,要把握好時機,適時地介入指導。

  【指導策略】

  游戲中出現(xiàn)“爭搶”物品事件,是因為孩子在超市內的規(guī)則意識淺薄,物品的單一化,建議可以在超市里多投放一些相同的物品,這樣就能避免出現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象。由于超市內顧客較多,空間有限,可以適當?shù)臄U大超市空間,以免產生擁擠現(xiàn)象。并且在顧客來購物時,教師可以介入或者選出超市管理員,維持一下超市的秩序,也適當?shù)慕o顧客一些意見,這樣顧客就不會盲目的買東西,也不會由于東西太多都散落一地。在游戲結束后,根據超市里發(fā)生的現(xiàn)象,可以組織幼兒討論一下超市的規(guī)則,將討論出來的規(guī)則畫出來,并將其貼在超市里,提醒顧客遵守規(guī)則。

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