初中化學課聽課記錄

　　聽課是教師夯實基本功和提升教學能力的有效途徑，是學校提高教學質量的重要抓手。以下是小編整理的初中化學課聽課記錄，希望對大家有所幫助。

　　初中化學課聽課記錄 1

　　課年級：

　　聽課班級：

　　聽課學科：

　　上課教師：

　　上課內容：

　　教學過程記錄：

　　教師：提出問題

　　1、請同學們描述一下氧氣的物理性質。

　　2、氧氣有哪些化學性質？

　　3、根據氧氣的性質說明氧氣有何重要用途。

　　師生歸納引入：氧氣有很多重要用途，那你們想知道氧氣是如何制得的嗎？

　　教師：你認為有哪些方法可以獲得氧氣？

　　學生：討論交流

　　教師演示：展示實驗室制取氧氣的藥品：過氧化氫溶液、高錳酸鉀、氯酸鉀、二氧化錳，學生觀察顏色和狀態。

　　學生演示，教師指導：

　　1、在試管中加入約5ml5%的過氧化氫溶液，用帶火星的木條伸入試管。

　　觀察：木條沒有燃燒。

　　師生分析原因：

　　①無氧氣放出

　　②有氧氣放出，但是量太少，不足以讓木條復燃。

　　2、向上述試管加入少量二氧化錳，用帶火星的木條伸入試管。

　　觀察：木條復燃

　　師生分析原因：

　　①過氧化氫和二氧化錳發生反應，有氧氣生成。

　　②二氧化錳沒有參與反應，但它是過氧化氫發生化學變化的條件，也可能是促進者。

　　重新加入過氧化氫溶液：

　　觀察：

　　①木條復燃

　　②試管底部二氧化錳的量好象沒有變化

　　師生分析原因：二氧化錳沒有參與反應，它不是反應物，它的量如果用精密儀器稱量，我們會發現并沒有發生變化，且還可繼續使用，說明二氧化錳的質量、化學性質并沒有改變。

　　學生活動：學生閱讀教材，進行。

　　催化劑：在化學反應里能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前后都沒有發生變化的物質，也叫觸媒。例：汽車排氣管有一個尾氣處理裝置，里面加入了一種催化劑，使會污染空氣的一氧化碳和一氧化氮反應生成了無污染的氮氣和二氧化碳。

　　催化作用：催化劑在化學反應中所起的作用。

　　催化劑用途：

　　老師強調：

　　1、改變（加快或減慢）速率，不能片面說是加快。

　　2、二氧化錳對過氧化氫（氯酸鉀）的分解是有催化作用，但不是專做催化劑的。

　　3、催化劑不能增大或減少生成物質量。

　　學生實驗探究：

　　二氧化錳

　　1、實驗原理：在剛才的實驗中，用二氧化錳做催化劑，過氧化氫分解加速，這一反應可以如下表示：過氧化氫水+氧氣

　　2、氣體發生裝置：

　　3、氣體收集裝置：

　　問題：根據氧氣的物理性質，可用什么方法收集氧氣？

　　歸納：氧氣不易溶于水，故可用排水法；氧氣密度比空氣大，故可用向上排空氣法。

　　4、檢驗與驗滿：

　　問題：根據氧氣的.化學性質，如何判斷氧氣已集滿？如何檢驗氧氣？

　　歸納：用帶火星的木條靠近集氣瓶，木條復燃，證明已滿（氣泡從瓶口溢出，證明已滿）；用帶火星木條伸入試管中，發現木條復燃，說明是氧氣。

　　5、老師組裝儀器，演示實驗，檢驗氣體（排水法）并講解注意事項。

　　學生活動：除了用過氧化氫分解的方法制取氧氣外，實驗室還可用哪些方法制取氧氣呢？請同學閱讀教材。

　　演示實驗：

　　教師演示加熱氯酸鉀的方法制取氧氣（用向上排空氣法收集）。

　　按照實驗步驟邊操作邊講解。

　　學生：寫出此反應的文字表達式及加熱分解高錳酸鉀制氧氣的文字表達式：

　　二氧化錳

　　加熱

　　氯酸鉀氯化鉀+氧氣

　　加熱

　　高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

　　學生討論：

　　1、分析上述三個制取氧氣的反應，有何特點？它們與化合反應有何不同？

　　2、用過氧化氫制取氧氣與用高錳酸鉀制取氧氣哪一套裝置更好，怎樣來比較兩套裝置的優劣？

　　1、分解反應概念

　　2、特點：一變多（AB→A+B）

　　學生課堂練習：幻燈片

　　教師：工業上用氧氣的特點是量大，工業上制取氧氣也和我們實驗室制取一樣嗎？

　　學生閱讀教材資料：工業上如何大量制取氧氣，并思考工業上制取氧氣的原則、特點及方法。

　　師生歸納：

　　1、原則、特點：原料是否易得、價格是否便宜、成本是否低廉、能否大量生產及對環境的影響。

　　2、方法：分離液態空氣法（物理方法）

　　評議：

　　1、能面向全體學生，因材施教。

　　2、教學設計合理，重點突出，難點突破好。

　　3、教學過程層次清楚。

　　4、教學方法得當。

　　5、課堂調控好、師生配合默契。

　　6、學生參與度高，課堂氣氛活躍。

　　7、將教師演示實驗改成學生演示，教師指導，大大激發了學生的積極性。

　　8、建議在寫文字表達式的時候，可寫出化學式，便于降低以后學習的難度。

　　初中化學課聽課記錄 2

　　優點：

　　1.教師基本功扎實，上課講解清晰，注重實效，層次清晰，思路流暢，板書條理，有條不紊滲透化學科學知識。

　　2.教師非常敬業，課下時間積極輔導，對學生的作業面批面改。

　　3.教師的教學設計非常用心，上課有激情，問題設計明確，問題設計有梯度，課堂氣氛活躍。

　　建議：

　　1.試題將評課要明確目標，試題講評前要準確把握學生的答題情況，哪些需要講，哪些不需要講，哪些需要精講，那些需要對知識進行整合，做到心中有數。講解時抓住關鍵點提高效率，注重變式訓練。

　　2.學習目標的設計要依據課標上的相關要求、教材分析和學情分析三方面來確定。

　　3.評價設計要先于教學設計，評價內容要緊扣學習目標，最好在學案上注明評價哪一個目標的'達成度，評價方式應多樣化，注重過程性評價，學習的過程也是評價的過程，學生即是受評者也是評價者。

　　4.課堂討論環節的問題設計要具體，要具有針對性，討論前要學生要有所準備。

　　5.教學設計要依據目標，讓學生寫、記、說、討論等，真正體現學生的主體作用，教師是課堂的組織者和引導者，重在啟發學生的思維活動。

　　初中化學課聽課記錄 3

　　寫出氯化鈉，氯化氫的化學式。為什么是一個鈉原子和一個氯原子結合，一個氫原子與一個氯原子結合?(從原子結構角度考慮)

　　寫出鎂，氯，氫，氧四種原子結構示意圖

　　投影：

　　探究問題：鎂和氯;氫與氧是如何形成化合物的?

　　分組討論，小組匯報討論結果。

　　(1)Mg，Cl，H，O這四種原子，最外層電子數是多少?

　　(2)Mg與Cl，H與O各是靠什么形成特定的化合物的?

　　(3)在氯化鎂，水分子中，原子個數比各是什么?能否隨意改動化合物中的原子個數?

　　小結：氯化鎂失去鎂最外層兩個電子形成Mg2+，Cl得電子形成Cl-，相反電荷的'離子互相作用，形成離子化合物MgCl2。在水分子中，一個氧原子提供兩個電子分別與兩個氫原子提供的兩個電子形成兩對共用電子對，形成穩定的共價化合物水。據原子結構，元素的原子在結合時，原子個數是一定的，不能隨意改動。這是元素形成化合物時的一種性質。這種性質就是元素的化合價。

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