幼兒園小班觀察記錄

時間：2024-06-27 15:41:36 記錄我要投稿

幼兒園小班觀察記錄通用15篇

幼兒園小班觀察記錄1

　　觀察記錄：

幼兒園小班觀察記錄通用15篇

　　“老師，老師，幫我提一下褲子吧！”我停下手中正在填寫的常規記錄表，抬頭一看，原來是詩彤上廁所出來我給她提褲子。見此情形我說：“老師教你提褲子吧，你都3歲多了，可以學著自己做了。”哪知我的話音剛落，詩彤立刻就拒絕了，連連擺手，嘴里喊道：“老師，我不會，我不會！我媽媽說了，自己提不上就找老師“。不會老師可以教你啊，只要學會正確的方法，多練幾次，自然就學會了。讓媽媽也看一看我們詩彤寶寶是很能干的，自己學會提褲子”，詩彤聽了后，低著頭一言不發，而且站在那兒一動也不動，看來，我的'鼓勵并沒有激發起可心學著自己整理的興趣，我只好先幫她整理了。

　　午餐時，為了配合鍛煉詩彤的獨立能力，我把以前老師分小碗、勺子，改成了讓幾個能力強的小朋友來分，當然也叫到了可心，當我叫到她的名字時，詩彤坐在椅子上猶豫著，我便便鼓勵她說：“可心好棒啊！會幫老師分餐具！”可心從小椅子上站了起來伸手去拿碗，可能是有點緊張，也有可能是獨立活動的能力有點弱，只聽見“咣”的一聲，把碗掉在了地上，我沒有責怪他，并叮囑她小心一點，把碗拿好后慢慢地走，并告訴她沒關系的，剛剛只是個小意外，可心聽了一個勁的點頭。

　　令人驚訝的是，接下來的幾天，他竟然自己主動學著提褲子了，有時見她沒整理好，我就幫著整理一下，竟然還不讓老師幫忙，自己有模有樣的整理，實在是太棒了。

　　分析措施：其實可心是一個非常聰明、利落的孩子，動手能力也不錯，也喜歡動手。可見孩子自立愿望還是很強烈的，很多事還是想自己去干，可能是在家鍛煉的機會少，我和可心的媽媽進行了溝通交流，而作為教師，我們既是孩子的教育者、引導者、援助者，應該給孩子創造環境、創造條件。

幼兒園小班觀察記錄2

　　小班健康吉尼斯拍皮球活動正在進入尾聲，但幼兒園的庭院里卻絲毫不減角逐的競賽氣氛，反而愈來愈緊張。因為我們班的連續拍皮球大王香香以2996個暫時勝出后，小三班的小女孩也在漸漸接近3000這個數字，是否能超過我們的香香，大家都認為如果這個小女孩如能超出3000，那冠軍非她莫屬。作為老師，當然希望冠軍在自己班中，也覺的我們班的孩子有這個實力贏得冠軍，但目前形式看來，小三班的那個女孩輕松的樣子有些懸。不一會兒小三班孩子拍皮球區域那邊爆發出一陣歡呼：“哇，到3000個了，我們贏了。”，那個小女孩也自己停了下來。“哦，這個小女孩好厲害啊。”，我也不由得佩服這個小女孩，可我在心里還是不肯替我們班的孩子服輸，雅雅今天也超常發揮，拍了2938個，但還是不敵小三班的那女孩。

　　但是……我們小一班還有一個種子選手——露露，上次她在班中最高拍過20xx個，今天還是有實力競爭的.。因為她開始的晚，所以她剛開始時還沒引起大家的注意。現在場地上就剩露露小朋友了，冠軍到底是誰呢?我問給她數數的實習生老師“她多少個了?”“2400”，大家都圍攏過來，“現在多少個了?”“2800個。”，露露拍球會移動位置，球越來越離小朋友和老師近了，我可替她著急起來，怕球會掉了，保育員陳老師在旁邊也幫忙著給她騰位置，讓坐在邊上的孩子再往旁邊移。陳老師在移的時候，我心里還是忐忑不安，怕椅子會不小心碰住她的球。可球就像完全聽她的話，在她手下是如此的順服，即使當她的球離小朋友、老師越來越近時，她臉上絲毫不露緊張的神色，繼續不緊不慢的繼續拍。“現在多少個了?”“3400個。”做為她的老師我可是一點都不保留替露露得勝的欣喜。“噓，讓她繼續拍。”劉老師在旁邊輕聲示意，露露不理周圍大家的言語，仍然不緊不慢的沉浸在自己的拍球世界里。過了一會兒，我真的舍不得了，“露露，你手酸嗎，手酸了別拍了。”露露搖了搖頭，輕輕說：“不酸。”又過了一小會兒，我又跟她說：“露露，你手酸嗎?”，露露還是搖搖頭。最后，露露小朋友以連續拍球4474個結束，成為實驗幼兒園小班連續拍皮球吉尼斯的第一個創記錄者，將載入幼兒園的園志!

幼兒園小班觀察記錄3

　　觀察日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察對象：港港

　　觀察記錄：

　　今日觀察到港港在班級中的表現有些特別，相較于平時更為活躍。他的情緒始終保持在愉快的狀態，對周圍的`事物充滿好奇。在活動中，他經常主動參與，與同伴們互動頻繁。

　　在畫畫環節，港港選擇了一支彩筆，開始自由地涂鴉。他的畫作色彩鮮艷，線條流暢，展現出他豐富的想象力和創造力。而且，他還樂于與同伴分享自己的作品，介紹每個色彩的寓意。

　　在午休時間，港港也展現出良好的自我管理能力。他能夠安靜地躺在床上，雖然偶爾會翻來覆去，但都能順利入睡。

　　總體來說，港港在今天的活動中表現出了積極、樂觀的態度。他善于表達自己，與同伴相處融洽。

幼兒園小班觀察記錄4

　　觀察情況記錄：

　　今天的體育活動《黑貓警士》，剛開始的時候孩子們很有興趣，精神狀態都很好，每位孩子都學著白貓警士的樣子，當接到報案時，警士們都滿懷熱情地去執行任務。都能按警長的要求鉆爬過老鼠洞，但當警士們找到贓物時有幾個警士就忍不住在那玩起來了，任憑警長怎么呼叫都不濟于事。

　　究其原因是我們的贓物代替品里面有孩子們最喜歡的小汽車，所以有的警士們究控制不住，忘記自己在執行任務了，干脆就在那玩起來了。

　　評價與分析：

　　在選擇體育活動道具時要考慮道具對活動的`影響，盡量避免道具對孩子造成注意力分散，以影響活動的進行。

　　指導策略：

　　1.把小汽車收起來。

　　2.總結時跟警士們說剛剛在執行任務時我們動作要快，不能在老鼠洞里玩耍，以免驚動老鼠。

幼兒園小班觀察記錄5

　　觀察對象：

　　雅雅（6歲2個月），貝貝（3歲8個月），樂樂（6歲3個月）

　　年齡段/班：

　　混齡

　　觀察時間：

　　15:20～16:20

　　觀察背景：

　　《幼兒園教育指導綱要》指出:幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓于教育于各項活動當中之中”。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的"，在教育建議中也指出“幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動”。我園是按年齡分班，在前期的戶外角色游戲中，小朋友們有了混齡玩的經驗，在室內角色游戲中許多小朋友們也產生了去隔壁班玩的愿望，因此，我們開展了“大帶小”的室內混齡角色游戲活動，每周取若干個時間點開放各個班級的活動區，讓幼兒自由穿梭其中尋找同伴開展游戲活動，讓大孩子和小孩子在大家庭式的游戲環境中充分互動、互相學習、互相幫助。本班是大班，左右兩邊分別是兩個小班，本班幼兒在與小班幼兒一同游戲中完成從“適應”到“接納”再到“共同游戲”，在這一“大帶小”的游戲過程中，大班幼兒多充當領導者與組織者來帶領小班幼兒游戲，以至于缺乏對小班幼兒的謙讓、關愛與責任，怎樣通過混齡角色游增加本班幼兒的責任感，成為了本班最為關注的問題。

　　觀察目標：

　　如何利用混齡角色游戲增強幼兒的責任感

　　觀察過程：

　　實錄與分析

　　觀察實錄:

　　案例一

　　游戲開始了，“海之家餐廳”的工作人員穿戴好服飾在自己的工作崗位上就位了，顧客們也從走廊的“材料超市”里拿了包包和手機等工具。這時來了一個小班的幼兒，站在門口一動不動，有點不知所錯，雅雅牽起了一個小女孩的手，說“:我們一起去玩吧！”小女孩點點頭，雅雅又問:“你叫什么名字啊？”小女孩說:“我叫貝貝。”雅雅笑著說:“那你當我的寶寶，我當媽媽，好嗎？”貝貝回答:“嗯……好。”

　　雅雅說；“我們一起去餐廳吃飯吧，要自己去選食材哦！”說完她在餐廳門口的架子上拿了一個大托盤、兩個紙盤、一個夾子，貝貝跟隨著她進入了生鮮自選區，雅雅夾了一些蔬菜和魚放在紙盤里，貝貝先只是看著她做這一切，過了一會兒她也開始選食材，但她并沒有用夾子，而是用手去拿，雅雅看到后驚呼：“不能用手拿，用手拿不衛生，要用夾子,你也去門口拿一個夾子吧!”

　　貝貝拿了夾子和紙盤后，夾了好多食物，雅雅端起大托盤說:“寶寶，把你的食物放在上面，我要去收銀臺付錢啦，你先去坐一會兒。”

　　于是貝貝就在一個人餐桌旁的椅子上坐著等媽媽，此時收銀臺需要排隊，而雅雅在卻收銀臺旁玩起手機，遲遲沒有回來……

　　行為分析:

　　在結伴而行的過程中，可以看到貝貝作為小班幼兒，因年齡小社會交往經驗缺乏，剛來到一個陌生的環境里，顯得較為膽怯，但對新朋友是接納的態度。而雅雅作為大班幼兒，交往能力比較強，能夠主動結交新朋友，主動發起游戲，并與同伴協商分配角色，在她的帶領下貝貝已經學會自助選食材了，但作為“新手媽媽”雅雅在游戲中，只是充當領導者來分配“任務”，責任感稍顯不足，買單時讓“寶寶”一個人坐在餐廳等待，自顧自玩起了別的游戲。

　　案例二

　　樂樂（服務員）看到貝貝（寶寶）：“這是誰家的寶寶啊，怎么一個人在這里?媽媽呢？”貝貝指著收銀臺方向回答：“媽媽在那邊。”樂樂大聲道：“寶寶一個人在餐廳，是很危險的呢，被壞人帶走了怎么辦？”

　　雅雅（媽媽）聽到了趕緊過來：“寶貝，你跟我一起吧。”貝貝緊緊跟隨雅雅，在收銀臺用手機掃碼付款后，雅雅得到了一個號碼牌:“我們是2號！”接著她把托盤的食物送到廚房加工，對廚師說:“不要加辣椒，我的寶寶不能吃辣的。”雅雅帶著貝貝坐到餐桌旁，忽然又想起來一件事：“我們一起去拿筷子吧，你會用筷子？”貝貝回答：“不會。”“沒關系，我幫你拿一個叉子，我們還可以拿兩杯奶茶，是免費送的呢。”這一次，雅雅沒有留貝貝一個人……

　　服務員樂樂叫號了:“2號，2號在哪里！”雅雅大聲回答:“在這里，在這里！”樂樂把餐送到了，她們開始吃起來。進餐過程中，雅雅不時夾菜喂給寶寶:“寶寶乖，要多吃蔬菜！”當貝貝用嘴咬住吸管喝奶茶時，雅雅提醒她:“不能用嘴咬吸管，只能假喝哦！”

　　吃飽喝足后，雅雅:“寶寶，吃完飯我們去照相館玩好嗎？”貝貝：“好哇，媽媽，太好了。”貝貝起身準備離開，雅雅說到：“我們要把餐具收好，食物放回去才能走……”

　　行為分析:

　　在服務員樂樂的提醒下，“新手媽媽”雅雅很快意識到了自己的問題，不再讓寶寶一個人，并成為了“榜樣媽媽”。大班幼兒處于愛照顧比自己年齡小的幼兒的階段，混齡角色游戲則正好提供了這樣的機會，雅雅一直在關心和幫助貝貝，考慮到寶寶不能吃辣，特意囑咐廚師“不要加辣椒”，還幫貝貝拿適合的餐具，提醒貝貝不能用嘴咬玩具吸管，要收拾好玩具才能去下一站玩，這種關愛他人的行為，收拾玩具的責任心，不僅有利于自身社會情感的發展，對貝貝也發揮了榜樣的作用。

　　觀察分析與反思:

　　（一）支持性策略

　　1.豐富角色認知，了解角色的`職責

　　《指南》中建議：“結合社會生活實際，幫助幼兒了解基本的行為規范或其他游戲規則，體會規則的重要性，學習自覺遵守規則。”我們在社會生活中扮演著不同的角色，而每一種角色往往都意味著一種責任，需要遵守一些規則。幼兒扮演的角色反映了現實的生活印象，模仿呈現了成人的日常行為,但部分幼兒在角色游戲時，對角色的職責認識不夠，對自己扮演的角色理解膚淺，例如案例中，雅雅扮演的“媽媽”買單時讓“寶寶”一個人坐在餐廳等待，教師要在游戲前提供相關資料，豐富幼兒生活經驗，提高幼兒對角色的認知，幫助幼兒了解“媽媽”這一角色的職責和“媽媽帶娃”時的要注意事項。同時，在游戲時，教師要多關注、多觀察，在適當的時機，可以角色的身份介入，提醒幼兒不能擅離職守，引導幼兒增強責任意識。

　　2.混齡結對子，共同商定“大帶小”的游戲規則。

　　經觀察發現，小班的幼兒在混齡游戲中，比較膽怯，自主性不是很強，例如案例中的貝貝，一開始是不敢進大班教室，可能是弟弟妹妹們跟哥哥姐姐不是很熟悉，不敢跟著“陌生”哥哥姐姐玩。教師可以和幼兒共同商定“大帶小”的游戲規則，采用“一對一”或“一帶二”互相結對子的方法，每位大班幼兒固定帶一到兩位弟弟妹妹，增進孩子間的感情，促進幼兒的社會交往。還可以將“大帶小”活動滲透到一日生活各個環節中，如區域活動、戶外活動、散步等其他活動時間與結伴的弟弟妹一起玩。引導大班幼兒從感受和弟弟妹妹一起游戲的快樂開始，學習如何讓與比自己小的同伴交往，在游戲、生活中學習關心、照顧他人，體驗幫助比自己小的同齡人的快樂和自豪感，隨著交往的深入，相信孩子間的配合會越來越默契。

　　3.游戲回顧，及時開展有效的總結評價

　　《綱要》中指出“幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據。”每次游戲結束整理好區域后，教師應該讓幼兒們靜靜地坐下來，回想游戲時成功與失敗的地方，互相評價自己或同伴的角色。在幼兒互相評價后教師也要及時評價，對于盡職盡責和有創造性游戲的幼兒，教師要表揚和鼓勵，對游戲中存在的問題要強調和指導，這樣會讓幼兒更加有自信。例如，案例中的雅雅，教師要表揚她熱情主動結交新朋友、主動發起游戲，在游戲中關心照顧“寶寶”，結束后帶“寶寶”一起收拾整理玩具，這也是非常有責任心的表現，是值得肯定和大家學習的，但游戲中也有問題，排隊時讓寶寶一個人在餐廳等，但好在經過提醒后很快就改正了，如何當一位有責任心的好“媽媽”，在帶寶寶時需要做哪些事、不能做哪些事呢？可以請雅雅和其他小朋友們一起來談一談。讓幼兒在鼓勵和表揚中體會到游戲給自己帶來的快樂，通過談話增強責任意識,幼兒就會在以后的游戲中更加盡職盡責，收獲良好的自我感覺、同伴的贊許、老師的表揚，健康快樂地成長。

　　（二）反思與感悟

　　著名教育家馬卡邊柯認為:“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有互相體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力和共同分離。這不利于發展兒童的集體主義意識，而會導致兒童個人主義的蔓延。”現在的獨生子女占相當大的比例，父母過分保護，嬌寵溺愛，事事代勞的現象十分普遍。作為幼教工作者，讓幼兒學會關心他人，培養幼兒的責任心是十分重要的事情。我園的混齡角色游戲活動是在角色游戲活動時間，全園不同班級、不同年齡的孩子混合在一起進行的活動，混齡角色游戲可以較好彌補同齡教育及獨生子女家庭生活的不足，為幼兒提供更多的異齡觀摩學習的機會。

　　生活經驗表明，小的孩子對大的孩子常常有一種崇拜心理，而大的孩子則喜歡在小的孩子面前逞能。年齡小的幼兒同時希望和比自己年齡大的幼兒交往，他們認為年齡大的幼兒比自己的能力強，是自己心中的”英雄”，是他們未來發展的目標，這樣的崇拜、羨慕是交往的原動力。年齡大的幼兒也喜歡與年齡小的幼兒交往，幼兒的心理中有被肯定、被承認的需求、這種需求僅僅通過成人的評價并不能夠滿足，他們更喜歡同伴間的贊揚、肯定、追隨，不僅僅是語言上的，還有心理和行為上的承認，和年齡小的幼兒交往中充分的展示了自我，同時也付出了愛，懂得如何關心幼小，照顧、幫助別人，責任心在行動上有了很大的體現。而小班幼兒在交往過程中，在獲得關心體驗的基礎上,對責任心也有了感受和認識。

幼兒園小班觀察記錄6

　　一、觀察情況記錄

　　玉萱扮演集市里的商人，活動剛開始，他開心的在集市上大聲叫賣，小客人來到集市以后，他走來走去看著小客人們，也不和小客人們交流。我對玉萱說：“你今天做了什么呀?”玉萱開心的手舞足蹈說：“我在賣菜。”過了一會兒，我在和盧怡欣交流，玉萱一下子從后面撲過來抱住我，“老師，你在做什么呀?”我說：“我在盧怡欣家做客，你不是在集市工作嗎?怎么跑出來了?”玉萱就是笑，我說：“你亂跑是掙不到錢的。”玉萱聽完就回去了，當我從盧怡欣家出來去集市時，看見玉萱跪在一個小椅子上，然后兩只手胡亂敲著，旁邊有小客人在買東西，他都不理別人。

　　二、評價與分析

　　玉萱上學期有好多天沒有來，所以角色游戲的'能力比其他幼兒要差，平時在角色游戲中也是一直當自由人到處亂玩的。今天他其實還沒有從自己是自由人的角色中反應過來，還是想做什么就做什么，例如在集市里亂跑，對于集市的商人要做的事情還不太清楚。只是依據自己的喜好想做什么就做什么。在此次的游戲中也是處于擺弄游戲材料的階段，對集市里的東西很感興趣，他很開心，但是角色的意識比較差。

幼兒園小班觀察記錄7

　　情況分析：

　　閔xx是女孩，她是在各方面能力比較強，且比較文靜；彭xx是個比較活潑調皮的小男孩，今天進行玩理發店游戲活動，誰來當理發師呢？小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓為游戲的合作者。曉曉對楓楓說：“我來當理發師你來當我的助手，好嗎？”楓楓不語，等了一會兒，楓楓說：你當了一會兒理發師讓我也當一會兒好嗎？曉曉也不語，等了好一會兒才回答：也好吧！

　　具體措施：

　　當我們游戲開始時，好多客人去理發店理發，曉曉說：你們要排好隊的，當曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時，彭丹楓拿起連噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，楓楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，洗好后丹楓馬上提給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，楓楓給曉曉拿梳子，再拿吹風機、剪刀、摩絲、剃刀等理發的用具；這時，楓楓說：曉曉現在我來當理發師好嗎？閔徐曉等了好長時間才回答那好吧！他們倆交換角色，曉曉做楓楓的`助手了，在活動過程中發現曉曉開口說話了，她對楓楓說：要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的知道嗎？只聽到楓楓說：嗯！楓楓在理發過程中只聽得曉曉的說話聲，教楓楓這樣理發、那樣理發，楓楓一聲不響聽她指揮，按曉曉的方法去給客人一步一步理發，直到客人滿意為止，然后又交換了角色，這次他們都是愉快地提給對方的理發用具。在游戲中他們不斷地配合和合作下完成理發店的任務，倆人賺了很多錢，把錢整理的整整齊齊去銀行存錢。今天彭丹楓也學會了理發的本領開心對老師說：顧老師我也會理發了，真的嗎？他說：是的！等他說是的特別自信和響亮。

　　效果評析：

　　1、在本游戲活動中可以看出曉曉已經有了一些理發的技能，用簡單理發造型的經驗，給客人運用，但彭丹楓沒有一點生活經驗，大多數在曉曉指揮下操作的，在此基礎上掌握和積累了一些理發簡單生活經驗。同時，手指肌肉得到了鍛煉和動作協調得到了發展。

　　2、在兩個幼兒的合作游戲中，可見曉曉是主動一方，構思獨特，示范領導著角色過程；楓楓也很善于配合，兩個孩子協調角色游戲的過程，很自然地形成合作關系，產生成功的喜悅。

幼兒園小班觀察記錄8

　　觀察記錄：

　　娃娃家有洋娃娃、小兔、小狗等玩具，xx走近娃娃家，拿起小狗摸了摸，又抱起了布娃娃親了親，然后拿起了小碗開始喂娃娃吃東西，邊喂邊說：“吃，吃，快點吃”。喂了一會兒，就又把娃娃放在小床上拍了拍，嘴里說道：“睡覺，快點睡”。突然她把布娃娃往地上一摔，嘴里說道：“你不乖，叫你睡，你為什么不睡？”

　　分析：

　　寧寧是個情緒化的孩子，她與人親近、打招呼是推你一下或拍你一下，再加上她媽媽忙著做生意，和她交談玩耍時間很少，所以她缺乏與人相處的'正確方法。

　　策略：

　　1、教師進入角色，教她如何去哄布娃娃睡覺。

　　2、每天午睡時，教師多陪陪她，拍拍她，讓她感覺到媽媽的溫暖。

　　3、多引導同伴和她相處，讓她學會與人交往。

　　4、和家長及時溝通，請她媽媽盡量抽時間陪陪她。

幼兒園小班觀察記錄9

　　觀察實錄:

　　區域活動時間，子鈺和銘嶼選擇了建構區。很快，子鈺搭好了一個車的形狀，他看了看，開心地說到：“消防車、救援隊”，然后一邊說著嗚嗚嗚一邊開車他的消防車。一會兒，他停下車，開始打開消防梯，并指著一旁的積木說：“這兒有個大火團”。一旁的銘嶼聽了，說他搭得也是消防著。子鈺見了對銘嶼說:“看我的超級救援消防車和你的不一樣”，接著還詳細地告訴銘嶼要如何搭消防車。一旁的銘嶼聽了說：“那好吧。”說完銘嶼把自己搭建的車推倒了，開始搭與子鈺一樣的車。很快銘嶼搭了一個與子鈺差不多地消防車，子鈺看了看銘嶼的車，很快就告訴銘嶼兩人的車不一樣。銘嶼聽了，仔細看了子鈺的車，發現原來自己在最前面少放了一塊積木。就這樣兩個孩子一邊搭建一邊交流著彼此的作品。

　　不一會兒，銘嶼的建構倒了，他開始重新搭建，子鈺見了，一邊夸著自己的作品一邊自豪地對銘嶼說：“看我的不會倒呀。”很快銘嶼搭好了一個，他對子鈺說：“看，我的這也不會倒，我的.和你的不一樣，這里面是滅火器。”子鈺聽了，對他說：“對呀，它們是不一樣，你搭得是高高的，我搭得是矮矮的，我的車上裝了一車好吃的，有：漢堡、炸雞、培根、炒雞蛋、三明治、……還有我喜歡吃得糖果。”說完，他開心地跳起來，并給一旁地銘嶼拿積木，讓他繼續搭建。

　　接著兩個小伙伴來到墊子上繼續搭建，銘嶼一邊拿積木一邊說他想搭個警察院，他一邊選積木，一邊說著積木的形狀；子鈺說他想搭架飛機，很快子鈺搭好了兩架飛機，于是他接著搭建了一個木橋，說很多人都可以在木橋上走來走去，他覺得橋危險，又裝上了扶欄，他趴著地上左瞧右看，覺得又像是停車場，接著把小汽車停在了停車場。

　　觀察分析：

　　1.從視頻中可以看出，兩個孩子都有一定的觀察能力、想象能力、動手能力同時從他們的表情與動作可以看出，他倆非常開心，對自己的搭建成果比較滿意。

　　2.兩個小伙伴在游戲中不爭不搶，并對彼此的作品進行交流，說明他們能夠與小伙伴友好相處，有一定的語言表達及社會交往能力。

　　支持策略：

　　1.與孩子們一起觀看本次活動的視頻，一起討論活動中孩子們的行為，表揚他們活動中的好行為以及需要注意的事項，指導孩子們學習交往的基本規則和技能，讓他們體驗群體活動的樂趣。

　　2.教師要主動關心、鼓勵孩子努力去表達自己的想法，學會大膽與人交流。

　　3.注意觀察孩子，給他們多準備一些示意圖，讓他們通過圖片、小伙伴的講解、老師的指點，學習更多的建構技巧。

幼兒園小班觀察記錄10

　　活動實錄:

　　下午孩子們喜歡的戶外活動剛開始，宸宸和小馳一起選擇了紙筒和折疊體操墊進行游戲，小馳開心地躺在墊子上說：“這是我的床，可以舒舒服服地睡覺了。”宸宸搭了一個障礙雛形，把他的游戲——跨障礙的方法演示給小馳看，邀請小馳一起規劃搭建。

　　起初只搭了兩層，他們都能輕松地跨過去，宸宸說：“要搭的'高一點才有意思，我們再加高一點。”孩子們又搬過來一些紙筒往上加了一層，小馳原地跳躍時腳碰到紙筒，摔在了墊子上，宸宸見狀后退幾步，通過助跑跨了過去。他鼓勵小馳往后退遠一些，再試一試。

　　球球被他們的游戲吸引過來，也一起鼓勵小馳，球球示范起跨障礙的動作要領：“腿用力蹬地，跳的起來腳要勾起來一點，不要害怕。”他們陪著小馳一遍一遍的練習，小馳終于成功地跨過去了，宸宸拍手說道：“你真的可以跳過去了，真是功夫不負有心人。”

　　行為分析：

　　根據指南目標，身體平衡能力，動作協調、靈敏對于xx的幼兒來說，已不是很困難的事。每個幼兒也有差異性，有的能很快調節好身體動作，有的則需要逐漸適應。

　　活動中晨晨想辦法吸引同伴和自己一起游戲，他發動、規劃了游戲，過程中觀察跳躍的方法、示范跳的動作、不停地鼓勵同伴;小馳是個靦腆的孩子，在游戲中配合晨晨一起游戲，遇到困難他勇敢的挑戰自己，最終成功的跨過障礙。雖然球球是后來加入游戲，但他與同伴分工合作，幫助朋友一起克服困難，團結友愛的精神值得表揚。

　　支持策略：

　　1.老師利用多種活動發展幼兒身體平衡和協調能力。

　　2.對幼兒進行安全教育，注重在活動中培養幼兒的自我保護能力。

　　3.幼兒戰勝困難取得成功，老師要及時給予表揚，增強幼兒戰勝困難的勇氣和信心。

幼兒園小班觀察記錄11

　　觀察對象：小剛

　　觀察日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察地點：幼兒園小班教室

　　觀察內容：

　　小剛是一個活潑好動的小男孩，總是充滿好奇心。在今天的觀察中，我發現他在拼圖游戲中特別專注。他選擇了一個難度較大的拼圖，面對散亂的拼圖塊，他并沒有表現出畏難情緒，而是耐心地一塊塊嘗試。

　　在拼圖的`過程中，小剛遇到了一些困難，但他沒有放棄，而是反復嘗試，甚至請老師幫忙。在老師的指導下，他逐漸找到了拼圖的竅門，完成了拼圖。

　　觀察結論：

　　小剛在拼圖游戲中展現出了良好的耐心和解決問題的能力。他不怕困難，愿意嘗試和探索。同時，他也能夠接受他人的幫助，這表明他具備良好的合作意識。在未來的教育中，應當充分利用他的好奇心和探索渴望，同時培養他的耐心和合作能力。

幼兒園小班觀察記錄12

　　觀察對象：xx

　　觀察過程：起床時小朋友們都在緊張的穿著衣服和褲子，xx小朋友坐在床上叫著：“老師你快過來幫我穿衣服吧！”這是我正忙著在叫還沒有睡醒的小朋友起床，就對他說：“你先自己穿衣服吧，等一會我叫醒小朋友后再幫你穿！”“老師我不會穿衣服！”說完就靜靜地坐在床上等著老師，他看到小朋友們都自己穿衣服，還不是地說：“你真棒！”我走過去幫他穿衣服：“你可以自己學著穿呀！老師不是教過你怎樣穿衣服嗎，你看大家都是自己穿衣服的！你自己可以學者穿。”“我不會穿。”

　　分析：xx小朋友年齡雖然比較小，平時在家里所有的生活自理能力都有家長來幫助完成，孩子自理能力比較差。來到幼兒園之后，生活能力方面也都需要由老師來協助完成。平時沒有主動學習生活能力的意愿，所有的升華能力都需要有老師和家長來幫助。能力上很差，思想上依賴性很強，養成了孩子懶惰的思想。

　　教育措施：

　　1、平時在家里讓家長不要再包辦孩子的.生活，讓孩子逐漸學習簡單的生活自理能力，練習穿脫衣服等生活能力。

　　2、在園里老師要多鼓勵孩子嘗試著去學習一些簡單的生活技能，當孩子有進步時候要地對孩子的進步給予表揚和肯定，讓孩子獲得成功的喜悅，激發孩子的上進心。

　　3、利用生活區的一些材料，讓孩子多練習扣紐扣、拉拉鏈，給布娃娃穿衣服、給瓶娃娃喂東西等活動，來練習一些簡單的生活技能，讓孩子在玩中掌握簡單的生活技能。

幼兒園小班觀察記錄13

　　班級：小班姓名：紅紅年齡：4歲

　　環境：班級建構區內，紙杯若干

　　觀察目的：

　　了解幼兒建構游戲的能力，觀察幼兒動手能力、語言能力、交往能力等發展情況。

　　觀察記錄：

　　紅紅和明明在建構區玩紙杯游戲，紅紅從插在一起的一疊紙杯中拿下一只紙杯遞給明明，明明把紙杯反扣在地上，再接過紅紅給的第二只紙杯，他們反復進行著這樣的活動，地上放滿一層紙杯。紅紅從一疊紙杯中抽出一紙杯紙時，越來越興奮，有時嘴里會冒出“7”、“5”等數字，手上還剩幾個杯子時，她自言自語道：“我還有呢。”接著又說：“我還剩兩個，還剩一個。”紅紅手上沒有紙杯了，她爬走了，紙杯作品處只有明明一人還在忙活。紅紅爬到另一組小朋友堆高的紙杯處，拿起小朋友堆的第三層上的紙杯，松手讓紙杯掉在地上，然后笑起來：“倒了。”這時，還有一組小朋友堆的紙杯高樓倒了，紅紅看見大笑：“又倒了。”紅紅指著自己的紙杯作品說：“我的紙杯不倒”。紅紅回到自己的紙杯前，明明還在獨自忙活，紅紅將第一排的紙杯做了修改，她拿起一只紙杯反扣在兩只紙杯上，連續完成了四個，然后看了看自己的作品興奮地大笑。

　　評價分析：

　　小班幼兒大部分時候還是以“平行游戲”為主，他們在游戲中交流的語言并不多，有時是自言自語。紅紅在和明明一起游戲時遞給明明一個紙杯，明明就放一個紙杯，紅紅有時多抽出一個紙杯她還要放回去一個，紅紅按照自己定的規則在游戲。這一過程紅紅和明明沒有一點語言交流，他們的交流來自于傳遞紙杯的合作動作，還有他們所默認的紙杯擺放方式。紅紅在玩紙杯游戲的過程中看得出非常開心，她在遞紙杯時還不時冒出一些數字表達她的紙杯即將遞完的'成功感。紅紅在看到別的小朋友作品倒了異常興奮，是因為她覺得自己的作品最好不會倒，但是，在觀看了別人作品后，紅紅還是受到啟發，她將自己的紙杯作品也向上堆了一層，紅紅充滿自信的孩子，很滿意自己的作品。

　　支持策略：

　　1. 紅紅雖然語言表達較好，但是還是自己和自己說，她和明明的語言交流幾乎沒有，除了傳遞紙杯，其余都是各自忙活，教師可以牽線搭橋式間接參與進來，引導孩子多一些合作的內容以及語言的交流。

　　2. 明明和紅紅的作品以平面為主，可以啟發他們如何將紙杯堆得高高的又不會倒，挑戰一下紙杯堆高的游戲。

　　3. 教師提供的紙杯有兩種顏色，在接下來的游戲可以試著啟發幼兒將紙杯按顏色分類建構，或提供一兩種輔助材料增加紙杯游戲的趣味性。

幼兒園小班觀察記錄14

　　觀察記錄1：幼兒的運動技能發展情況

　　日期：20xx年7月1日

　　觀察對象：小班20名幼兒

　　觀察內容：跳繩、投球、跳遠、爬行、游泳

　　具體記錄：小班的大部分幼兒能夠跳過一定長度的跳繩，但有個別幼兒跳繩次數較少。投球方面，大部分幼兒的出球姿態較為標準，在投球過程中體能消耗較少。跳遠方面，個別幼兒的跳躍姿態有待加強，可以多讓幼兒體驗跳躍的安全感。爬行環節中有部分幼兒有了較為全面的爬行能力，但還有個別幼兒有手腳配合不夠順暢的情況，需要加強練習。在游泳方面，大部分幼兒的游泳技能較為熟練，但還有個別幼兒需要加強手臂配合和呼吸方法的學習。

　　觀察記錄2：幼兒的飲食習慣和健康狀況

　　日期：20xx年7月2日

　　觀察對象：小班20名幼兒

　　觀察內容：早餐、午餐、晚餐、飲品

　　具體記錄：小班的幼兒大多數能夠按時吃飯，但有個別幼兒早餐不吃或者吃得不多。午餐和晚s餐方面，幼兒大部分能夠按照標準分配的飯菜分量吃飯，飯后情緒較為穩定。但還有個別幼兒挑食現象較為嚴重，需要加強個別飲食的引導。在飲品方面，大部分幼兒喜愛白開水和果汁，但還有個別幼兒喝飲料的情況較為突出，需要引導幼兒逐步改變這種飲食習慣。

　　觀察記錄3：幼兒在游戲中的表現和習慣

　　日期：20xx年7月3日

　　觀察對象：小班20名幼兒

　　觀察內容：拼圖、積木、折紙、畫畫、游戲、玩具

　　具體記錄：小班的幼兒在拼圖、積木、折紙等方面已經具有了比較明顯的鉆研精神，制作出來的作品較為優秀。在畫畫方面，幼兒大部分能夠畫出簡單的模板圖案，但在自由畫畫時的想象力和創造力有待加強。在游戲和玩具方面，幼兒的玩具共享精神和游戲合作精神已經初步形成，但還有個別幼兒對特定玩具表現出過度占有的行為，需要引導幼兒逐步改變這種行為。

　　觀察記錄4：幼兒的社會行為和情感表達

　　日期：20xx年7月4日

　　觀察對象：小班20名幼兒

　　觀察內容：幼兒園集體晨會、組織活動、個人情感表達

　　具體記錄：小班的幼兒在晨會和組織活動中，大部分能夠積極參與、遵守規則，但還有部分幼兒無法集中注意力，需要加強引導。在個人情感表達方面，大部分幼兒喜歡表達自己的情感，但還有個別幼兒在情感表達方面比較內向，需要引導幼兒逐步打開心扉，敢于表達感受。

　　觀察記錄5：幼兒在語言表達方面的發展情況

　　日期：20xx年7月5日

　　觀察對象：小班20名幼兒

　　觀察內容：口語表達、語音語調、聽力理解、詞匯量

　　具體記錄：小班的幼兒大部分能夠用簡單口語表達自己的意思，但還有個別幼兒表達的語言過于簡單和單調，需要引導幼兒多練習口語表達。在聽力理解方面，幼兒大部分能夠聽懂老師的簡單語言，但還有個別幼兒聽力差，需要引導幼兒加強聽力訓練。在語音語調方面，幼兒大部分能夠用語音語調表達出自己的情感，但有個別幼兒語音語調過于單一，需要加強訓練。在詞匯量方面，大部分幼兒的詞匯量逐漸增加，但還有部分幼兒詞匯表達能力較弱，需要加強詞匯積累。

　　觀察記錄6：幼兒的認知能力和想象力

　　日期：20xx年7月6日

　　觀察對象：小班20名幼兒

　　觀察內容：認知發展、自我認同、想象力、觀察和記憶力

　　具體記錄：小班的幼兒大部分都已經形成了一定的認知能力，但還有部分幼兒對環境的.認知仍較為模糊，需要加強幼兒的觀察和認知訓練。在自我認同方面，幼兒大部分能夠具備基本的自我認知能力，但還有部分幼兒對自我認同意識不夠明確，需要加強個別幼兒的自我認知訓練。在想象力方面，幼兒大部分具有一定的想象力，但還有部分幼兒想象力較為欠缺，需要加強練習和訓練。在觀察和記憶力方面，小班幼兒的觀察和記憶能力較為優秀，能夠較好地運用觀察和記憶，對環境有著相對完整的認識。

　　觀察記錄7：幼兒的自理能力和生活習慣

　　日期：20xx年7月7日

　　觀察對象：小班20名幼兒

　　觀察內容：換衣服、上廁所、洗臉、刷牙、洗手等自理能力

　　具體記錄：小班的幼兒在換衣服、上廁所、洗臉、刷牙、洗手等自理能力方面已經具備了一定的能力，但仍有個別幼兒的自理能力較弱，需要加強自理訓練。在換衣服方面，幼兒大部分能夠較為獨立進行換衣，但還有部分幼兒需要加強穿衣習慣的訓練。在上廁所方面，幼兒大部分能夠較為獨立上廁所，但還有部分幼兒需要加強上廁所衛生習慣的養成。在洗臉、刷牙、洗手方面，幼兒的自理能力較為優秀，已經能夠基本獨立完成。

　　觀察記錄8：幼兒的繪畫和手工制作能力

　　日期：20xx年7月8日

　　觀察對象：小班20名幼兒

　　觀察內容：繪畫技能、手工制作能力、繪畫想象力、手工想象力

　　具體記錄：小班的幼兒在繪畫技能和手工制作能力方面已經具備了一定的能力，但還有部分幼兒在繪畫想象力和手工想象力方面表現較差，需要加強創造性訓練。在繪畫技能方面，幼兒大部分能夠畫出能夠認知的簡單圖形，但還有部分幼兒需要加強線條掌握能力。在手工制作能力方面，幼兒大部分能夠熟練使用工具，但還有部分幼兒需要加強合理利用工具的能力。在繪畫想象力和手工想象力方面，還有部分幼兒需要加強創造性思維的培養。

　　觀察記錄9：幼兒的音樂和舞蹈表現

　　日期：20xx年7月9日

　　觀察對象：小班20名幼兒

　　觀察內容：早操、唱歌、舞蹈、音樂練習

　　具體記錄：小班的幼兒在早操、唱歌、舞蹈等方面已經具備了一定的能力，但仍有個別幼兒表現較差，需要加強音樂和舞蹈練習。在唱歌方面，大部分幼兒具備了一定的歌唱技巧，但還有個別幼兒歌唱能力較弱，需要加強歌唱練習。在舞蹈方面，大部分幼兒能夠掌握基本舞蹈動作，但仍有個別幼兒舞蹈動作不夠流暢，需要加強舞蹈練習。在音樂和舞蹈練習中，幼兒已經具備了一定的音樂和舞蹈感，但還需要加強理解和感悟能力的培養。

　　觀察記錄10：幼兒的科學認知和探究興趣

　　日期：20xx年7月10日

　　觀察對象：小班20名幼兒

　　觀察內容：科學知識、科學實驗、科學游戲

　　具體記錄：小班的幼兒在科學認知和探究興趣方面已經具備了一定的能力，但還需加強科學實踐能力的訓練。在科學知識方面，幼兒已經掌握了一些基本的科學知識，但需要加強科學知識的傳授和積累。在科學實驗方面，幼兒大部分能夠按照教師的指導完成實驗內容，但還需要加強獨立思考和實驗探究的能力。在科學游戲方面，幼兒大部分能夠理解游戲內容和規則，但還需加強與科學知識相關的游戲的設計和實踐。總之，幼兒科學實踐能力發展需要在科學游戲、科學知識傳授和科學實驗三個維度協調發展。