《倆小兒辯日》教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《倆小兒辯日》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　教學目標：

　　疏通文意，復述故事；

　　懂得事物具有多面性，要敢于思考，大膽質疑，要實事求是

　　教學重點：

　　疏通文意背誦積累

　　教學課時：

　　一節課

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　二、朗讀課文，正音

　　把握節奏、語氣，讀準字音

　　三、學生分組討論

　　1、疏通文意，理解文中有關字句

　　2、學生就不懂得字詞質疑，其他學生討論、回答

　　3、重點字句檢測

　　（1）解釋加點字

　　問其故去人近

　　而日中時遠也及其日中如探湯

　　（2）選出正確的翻譯

　　①孔子不能決也

　　A、孔子不能決定誰對誰錯

　　B、孔子不能判斷誰是誰非

　　②孰為汝多知乎？

　　A、誰認為你見多識廣呢？

　　B、誰說你多知識呢？

　　四、復述故事

　　要求：

　　1、必須交代時間、人物、事件起因、經過、結果

　　2、盡量不要看課本

　　3、發言清晰、響亮、流暢

　　孔子路遇兩小兒辯日

　　兩小兒各抒已見

　　孔子不能定誰是誰非

　　初出日中

　　兩小兒辯日如車蓋（大—近）如盤盂（小—遠）孔子不能決

　　滄滄涼涼（涼—遠）如探湯（熱—近）

　　五、質疑、討論、思考

　　1、學生質疑

　　2、老師引導質疑

　　①太陽是遠是近，兩小兒各有不同的結論，其根據是什么？

　　②兩小兒為什么會有不同的看法？

　　③孔子答不出來，他的態度是怎樣的？可取嗎？

　　④這個故事對你有什么啟發？

　　參考：宇宙無限，知識無窮，學無止境，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。我們要不斷學習。

　　認識自然，探求客觀事理，要敢于獨立思考，大膽質疑。

　　知之為知之，不知為不知，不要“強不知以為知”，要誠實謙虛。

　　認識事物從不同角度出發考慮，會有不同結論，要注意客觀科學地分析事情。

　　六、背誦（減字法）

　　1、初試背誦（減去文中少量字句，引導背誦）

　　孔子（），見兩小兒（）。問其（）。

　　一兒曰：“我以日始出時（），而日中時（）也。”

　　一兒以（），而日中時（）。

　　一兒曰：“日初出（），及日中則（），此不為（）而（）大乎？”

　　一兒曰：“日初出（），及其日中如（），此不為（）而遠者涼乎？”

　　孔子（）也。

　　兩小兒笑曰：“孰為（）乎！”

　　2、再試背誦（減去文中大量字句，引導背誦）

　　孔子（），見（）。問（）。

　　一兒曰：“我以（）去人近，而（）也。”

　　一兒以（），而（）。

　　一兒曰：“日初出（），（），此（）？”

　　一兒曰：“日初出（），此（）？”

　　孔子（）。

　　兩小兒笑曰：“（）！”

　　3、直接背誦（脫稿）

　　七、小結

　　八、作業：

　　1、完成“過關測試”中的相關習題

　　2、繼續鞏固背誦

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