《兩個鐵球同時著地》教學設計15篇
作為一名人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《兩個鐵球同時著地》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《兩個鐵球同時著地》教學設計1
教學目標
1．學習伽利略不迷信權威，認真求實的科學態度。
2．理解課文內容，了解段與段之間的聯系。
3．學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。
4．朗讀課文，背誦課文第三段。
教學重點、難點
學會含義深刻的句子。
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
�。ㄒ唬┝私庹n文內容，認識事件中的兩個人物。
�。ǘ⿲W習本課生字新詞。正確朗讀課文。
（三）按自然段讀懂課文意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯系。
二、教學重點、難點
按自然段讀懂意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯系。
三、教學過程
（一）讀課文。按“預習”要求，了解初讀課文的情況。
1．提問：《兩個鐵球同時著地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，按你的了解，簡單地做個介紹。（必要時教師做補充）
（伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。是一位敢于提出疑問，大膽試驗的人。具體說，是物理學家，天文學家。他是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發現月球表面高低不平，木星有四個衛星，太陽黑子、銀河由無數恒星組成的等等。今天我們學的《兩個鐵球同時著地》，也是伽利略的一個非常了不起的物理現象。
亞里士多德，兩千三百多年前希臘的哲學家，研究科學的人都信奉他。他說的話被看作是不容許更改的真理。馬克思和恩格斯都稱他是古希臘哲學中“最博學的人物”。）
2．兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎么走進一個故事里？是誰起了作用呢？
（是伽利略在起作用。因為亞里士多德早在公元前322年就已經不在人世了。）
（二）讀課文，正音正字，檢查預習中讀解生字詞情況。
1．讀準字音（帶點的字）：
哲（zh6）學家 教授（sh^u）固執（zh0）（以上字是翹舌音）
比薩（s4）斜塔（“薩”是平舌音）
2．“當（d4ng）作”的“當”不要讀成“d1ng”的音，這里是看成，作為的意思；
“同時著（zhu
“驚訝（y4）”的“訝”不要讀成“y1”的音。
3．注意字形：
區別“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。
4．檢查讀解生字新詞情況：
哲（zh6）學家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲學家，是研究人們對世界總的看法和對各種問題怎樣正確處理的學問的專家。
教授（sh^u）：授，傳授，如授課。教授是大學里職務最高的教師。如，伽利略，25歲已經是大學里的教授了。
比薩（s4）斜塔：薩，是一個姓；“拉薩”的薩。比薩，意大利西部古城，著名的比薩斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身傾斜，因此得名。
違（w7i）背：違，不依從。違反、不遵照的意思。
膽大妄（w4ng）為：妄，不是分內的，胡亂的。膽子大得不管不顧，胡作非為。
宣（xu1n）布：宣，公開出來。正式告訴大家。
固執（zh0）：執，掌握。堅持自己的意見，不肯改變。
磅（b4ng）：英國和美國用的重量單位，一磅合453.6克，不足一斤。
�。ㄈ┌醋匀欢巫x課文，邊讀邊畫出自然段的中心句或重要詞語，再概括討論自然段的'段意。
第1自然段：伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。學生時代就敢于提問，被稱為“辯論家”。
第2自然段：當時研究科學的人都信奉哲學家亞里士多德。
第3自然段：亞里士多德說，一個重10磅和一個重1磅的鐵球同時從高處落下，10磅的先著地，速度是1磅重的10倍。而伽利略對這句話產生了疑問。
第4自然段：伽利略多次試驗，證明亞里士多德的說法錯了。兩個大小不同的鐵球同時從高處落下，總是同時著地的。
第5自然段：很多人都要看伽利略在比薩斜塔上做公開試驗。
第6自然段：伽利略在比薩斜塔上做試驗，兩個鐵球同時著地了。大家驚訝地明白了：亞里士多德的話也不是全對的。
（四）為課文分段：
提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯系。
1．課文是介紹伽利略的。一開頭就有必要概括地交代一下伽利略是怎樣一個人�？纯茨囊恍《问菗撨@個任務的？
（第1自然段。這就是文章的第一大段。）
2．因為課文是表現伽利略不迷信權威，敢于提出問題的，所以接著就該說明這位權威究竟是誰？
�。ㄊ谴蠹倚欧畹恼軐W家亞里士多德。）
故事中的兩位人物都出現了，這又該是一段了�？纯茨囊粋�或哪幾個自然段擔負這個任務的？
�。ǖ�2自然段）
3．既然課文是介紹伽利略不迷信權威，肯大膽提出問題，課文也交代了不迷信的權威是大哲學家亞里士多德。接著就該說明這位權威亞里士多德的什么言論引起了伽利略的疑問呢？看看哪個自然段或哪幾個自然段是專負這個責任的？
（第3自然段）
4．引起伽利略的疑問提出來了。下一步，就該敘述伽利略為了證實自己提出的問題是對的要做什么？
（試驗）
試驗的結果證明自己的懷疑是對的，為了讓大家都知道，就要公開驗證，這就是在哪里試驗呢？
�。ū人_斜塔）
結果引起極大的轟動，這又是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段包管這一點意思呢？
（第4～6自然段）
�。ㄎ澹w納四個結構段的段意。
第1～3自然段就是一～三段。這樣，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三個自然段段意歸并起來就是第四段段意了。小組議論這三個自然段段意怎樣歸并為一個結構段段意的。
提示：著重看誰做了什么，相同或相近的合并起來。具體內容用概括的詞語歸納。
（第5自然段講伽利略多次試驗，第5自然段講大家看伽利略公開試驗成功，大家明白亞里士多德的話錯了。三個自然段都提到試驗的事，只是最后還肯定亞里士多德的話錯了。因此，第四結構段的段意應該是：
伽利略經過多次試驗，使大家明白亞里士多德的話錯了。）
（六）小結
全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯系得十分緊密。
第二課時
一、教學目標
�。ㄒ唬┻M一步理解課文內容，弄清伽利略提出疑問的根據，理解不迷信權威的意義。
（二）體會課文中含義深刻的句子。
（三）正確朗讀課文。
二、教學重點、難點
弄清伽利略提出疑問的根據，即由一個事實推出兩個相反的結論。
三、教學過程
�。ㄒ唬⿴е鴨栴}閱讀課文，解答“思考·練習”中的1～3題。
帶著以下問題讀第一、二段，然后再議論解答：
1．敢于提出疑問、大膽試驗的伽利略，對亞里士多德說的一句話產生疑問。那么，亞里士多德在大家的心目中是怎樣一個人呢？
讀第二段（第2自然段），體會一下人們對他的肯定和崇拜。看看哪些詞語表現了這種肯定和崇拜？
�。ā岸夹欧睢�、“不容許更改的真理”、“人類的真理”）
“信奉”，怎么理解？“真理”是一種什么道理？“真理”不容許更改，而且是屬于人類的，這又說明了什么？
（“信奉”，信仰和崇拜�！罢胬怼�，真實的、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬于人類的。可見亞里士多德的話，在大家心目中的位置多么重要。）
2．這一段最后一句話用了加問號的反問的語氣（或指出用了反問句），讀一讀這句話，說一說為什么用反問的語氣？改用加句號的陳述句效果有什么不同？
�。ǜ挠靡话汴愂鼍渚褪埂安荒苓`背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的“權威”程度了。）
3．伽利略居然對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什么精神，或者說什么態度？
（不迷信權威，認真求實的態度。）
那么，伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問？
�。▉喞锸慷嗟碌脑捠牵骸皟蓚�鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先著地，速度是1磅重的10倍�！保�
4．按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那么，小鐵球落地就得幾秒鐘？
�。�50秒鐘）
5．那么，伽利略對亞里士多德的這種說法提出了什么疑問？讀讀伽利略提出疑問的那幾句話，再認真議一議：
�。ㄟ@樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論。）
6．這一疑問中的“一個事實”是指什么事實？兩個不同的結論是指哪兩個？
�。ㄒ蓡栔械摹耙粋�事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結論是指兩個“應當”：
一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。
一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。）
7．把兩個不同的結論用投影或小黑板展示出來，并讓學生填在“思考·練習”第2題中第（1）題的兩條橫線上。然后不看答案，用自己的話把兩個結論的內容說給鄰近的同學聽，說給大家聽。
輕聲自由讀第二、三段課文。
8．伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結論后，用什么辦法來驗證自己對或者不對呢？
（用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。）
從這一點看，伽利略表現了一種什么態度？
（認真求實的態度。）
9．朗讀第三段。再想一想，議一議，弄清伽利略提出的疑問中的兩個結論。
第三課時
一、教學目標
（一）閱讀第四段，理解本段內容，體會伽利略通過試驗驗證自己提出的疑問是有道理的。
�。ǘ┱_，流暢地朗讀課文。做好背誦課文第三自然段的準備。
二、教學重點、難點
體會伽利略以嚴肅、認真的態度通過反復試驗，證實亞里士多德的說法是錯誤的。
三、教學過程：
�。ㄒ唬┠x第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：
1．伽利略敢于提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態度怎么樣？結果怎么樣？
第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態度，有力地證實了試驗的結果。把它們找出來，標上橫線。
2．為什么還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗？
3．公開試驗時，人們又怎樣議論的？
以上四個問題想好之后，議一議，然后集中起來用自己的話簡要地回答出來。
�。ㄙだ詭е蓡柗磸妥隽嗽S多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地�？梢姡F球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關系。“反復”“許多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結果和亞里士多德的說法不一樣。
伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公布自己試驗的結果，也是為了告訴大家，不要盲目迷信權威。
公開試驗時，人們認為伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰，是膽大妄為，是固執，會丟盡臉的。）
要求：把第（1）（2）題的答案填寫到“思考·練習”第2題的第（2）題中（時間緊迫可在課下做）。
（二）朗讀最后一段，再看看插圖，想一想，議一議：
1．公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為什么呢？
（“因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一樣�！保�
2．現在把回答的一句話，跟老師提問的一句話，顛倒順序，它們中間加上“所以”，看看句子的意思變沒變，為什么？
�。嵉鬼樞颍阂驗榇蠹铱匆妰蓚�鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。
意思一點沒變，因為把先說結果的句子跟后說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因（因為），后說結果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。）
3．課文結尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
這句話里的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發現了不知道的真實情況。你認為是前者，還是后者？
�。ㄊ呛笳撸�
4．這句話最后指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什么？
（“也會有錯的”）
5．這句話還有什么進一層的意思，聯系生活實際，大家說一說這句話給你什么啟發。
（權威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是權威、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“兩個鐵球同時著地”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信權威、認真求實的科學態度和敢想敢做的創新精神。）
�。ㄈ┱_，流暢地通讀課文。
�。ㄋ模┚毩暠痴b第3自然段。自己輕聲讀，再同桌互檢。
提示：
1．把本自然段劃分兩層意思（亞里士多德說的話是一層，伽利略提出的疑問又是一層），先背誦第一層，再背誦第二層。）
2．重點練習背誦第二層：兩個結論中各有一個“如果……應當……”它們之間用“但是”連結。
（五）讀寫“思考·練習”第5題中的詞語。
【板書設計】
【小資料】
比薩斜塔 在意大利比薩城內，建于1174年。塔體共8層，高54.5米。該塔建至第三層時，便發現地基開始傾斜，當整座塔體完工后，塔頂中心線已經偏離塔體中心垂直線2米左右。該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚。1590年，伽利略在塔上做試驗。該塔名聲更大了。目前，斜塔仍在傾斜，科學家正在采取措施保護這一世界名塔。
《兩個鐵球同時著地》教學設計2
【教學目的】
�。�、流利、有感情地朗讀課文。
�。病⒆x悟課文內容，滲透“不迷信權威，認真求實”的科學態度。
３、領悟“膽大妄為”、“固執”、“驚訝”等詞語，體會“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全對的”的意思。
【教學重難點】
使學生弄清伽利略產生疑問的根據，即由一個事實推導出兩個相反的結論，進而體會“原來像亞里士多德……也不是全對的”的意思，滲透“不迷信權威，認真求實的”科學態度。
【教學過程】
一、復習導入，提出任務
�。薄土暎�
上節課，我們初步學習了《兩個鐵球同時著地》這篇課文，你們知道了什么？（學習回憶，教師小結，重點讓學生說說人們是怎樣信奉亞里士多德的）
�。�、導入：
這節課，我們繼續學習課文。請大家自讀課文，待會兒請你們說說從課文中讀懂了什么？
二、自由讀悟，初步感知
�。�、學生讀悟第三、四段，教師提醒學生邊讀邊畫，邊讀邊議。
�。�、學生簡要復述課文內容，教師適時梳理并板書：“產生疑問──反復試驗──公開驗證”。
三、細讀課文，引導感悟
１、細讀第三自然段，領悟伽利略“產生疑問”的根據和“不迷信權威”的科學精神。
�、拍x課文，劃出第三自然段的中心句（“這句話使伽利略產生了疑問”）。
�、瓶劬o中心句設問，引導學生讀悟：
①亞里士多德的哪句話，使伽利略產生了疑問？
�。�、讀讀這句話并填空：
這句話是說物體落下的速度與物體的重量（有，沒有）關系，物體越________，落下的速度越___________。
�。�、引導學生根據話意，劃出示意圖。（出示課件）
②對這句話伽利略有什么疑問？他是怎么想的？
ａ、教師引導學生讀讀課文有關句子，并邊復述邊畫示意圖。
�。�、再讀課文，并按課文內容填空：
如果亞里士多德的話是正確的，……就可能產生兩種結果：
a、__________________________________________
b、__________________________________________。
③對于這兩種不同結果，伽利略提出了什么疑問？（“這怎么解釋呢？”）說明了什么？（善于思考，不迷信權威）
�。�、細讀第四自然段，領悟伽利略“試驗結果”和“求實”的科學態度與方法：
⑴伽利略“試驗”的結果怎樣？讀讀課文，用“～～～”劃出來（兩個不同重量的`鐵球……跟鐵球的輕重沒有關系）
�、七@個結論可靠嗎？你是從什么地方知道的？用“△”標出有關詞語（反復、許多次、都、的確、總是、同時）
⑶再讀課文，按課文填空：（思考練習２，⑵）
伽利略帶著……結果都證明亞里士多德的這句話。兩個不同……總是，鐵球往下落的跟鐵球的__________沒有關系。
�。�、細讀第五、六自然段，領悟伽利略“公開驗證”的意義和“敢于追求真理”的勇氣。
�、抛x讀課文，想想人們在觀看試驗前后的態度有什么不同，為什么會有這樣的變化？并聯系第二自然段填表：
試驗前膽大妄為，固執，會讓他丟盡了臉。試驗后忍不住驚訝地呼喊起來態度變化研究科學的人都信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。思想變化這時，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話，也不是全都對的。
⑵組織學生討論（思考練習３）：
“原來像亞里士多德……也不是全都對的�！边@句話的意思是什么？聯系生活實際說一說這句話給你的啟示。（小結并板書“尊重而不盲目迷信權威”）
四、朗讀升華，讀寫結合
１、結合板書，簡要小結，讓學生帶著自己的感悟，有表情地朗讀課文。
附板書設計：
25、兩個鐵球同時著地
伽利略亞里士多德
產生疑問
反復試驗不迷信權威
公開試驗勇于追求真理
《兩個鐵球同時著地》教學設計3
學習目標
1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文。
3.初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。
4.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
課前準備
1.布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2.教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。
A案
第一課時
導入新課，激發興趣
1.這節課我們要走近一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略。誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料，互相補充，對伽利略有一個感性的認識）
2.（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
初讀課文，自學生字詞
1.提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一件什么事；畫出生字詞，借助工具書自學。
2.同桌間互相聽讀課文，并正音。
3.指名分段讀課文，檢查朗讀情況，注意將這些詞語讀正確：著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執。
默讀課文，初步感知人物
1.默讀全文，畫出使你深受啟發的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
2.小組內初步交流。
自主讀書，誘導感悟
1.同學們，我們已經充分自讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌間輪讀。（學生自主讀書）
2.把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。
第二課時
復習舊課，導入新課
聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。
結合重點語段，感知人物形象
（一）結合上節課的自讀和交流來填空，并說明理由。
伽利略是一個（）的科學家。
�。ǘ┬〗M交流。
（三）集體匯報交流，引導結合重點語段深入體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：
1.伽利略是一個（善于思考的）科學家。
a.學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；25歲時就對亞里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在人們的眼里是真理的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發現了疑點。所以說他善于思考。
教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請老師幫忙。（算式法10+1<10兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10+1>10兩個鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應當比10磅的快。圖示法等）
b.指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯推理，而不是妄下結論。
2.伽利略是一個（執著追求真理）的科學家。
a.學生匯報：在當時，人們都信奉亞里士多德，并把他的話當作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理。（教師引導理解“信奉”）
伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。
b.指導學生有感情地朗讀第五自然段。
3.伽利略是一個（勇敢）的科學家。
a.學生匯報：面對人們的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。
b.教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環境下這樣做，是有著生命危險的'，這更體現了他獻身科學的精神。
升華情感，體會寫法
1.就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出示插圖投影，教師范讀第六自然段）
2.請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。
（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）
�。ㄈ魏稳硕疾皇鞘赖�，都會有出錯的地方）
�。つ棵孕藕统绨萑魏稳硕际怯薮赖男袨椋�
3.伽利略做這個實驗的意義不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）
4.交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。
5.隨文練筆（出示插圖幻燈片）：想象一下，試驗結束后，人們又會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。
推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人
B案
第一課時
導入新課，檢查預習
1.同學們，我們已經初步預習了課文（板書課題），這個試驗是誰做的，在什么情況下、怎樣做的？為什么要做這個試驗？連起來說一說。
2.指導分段讀課文，檢查是否讀正確。
注意正音：著地違背的確固執
自讀自悟，匯報交流
1.提出自讀要求，學生自讀。
練習把課文讀流利。
畫出你最受啟發的句子，想想從中體會到了什么。
提出不理解的問題。
2.小組交流自讀情況。
3.全班交流。
指名分段讀課文，檢查是否讀流利。
說一說自己受到的啟示。如從亞里士多德、伽利略或者人們身上各有什么不同的啟示。
鼓勵學生提出不懂的問題，教師隨機解決問題，有價值的問題留待下一課時。
如，當時人們為什么那么信奉亞里士多德？（可補充介紹亞里士多德的偉大成就，確實值得人們敬仰）伽利略是怎樣思考才得出兩個相反的結論的？伽利略試驗已經成功了，為什么還要到比薩斜塔上做公開試驗？
鞏固生字詞
1.指名讀生字，自主記憶字形。
2.指導書寫：辯（注意中間是言字旁）奉（下面是兩橫）妄（上面是亡，不要多點）執（右邊是丸，不要少點）釋（右下邊不要多一橫）
3.抄寫生詞。
第二課時
創設情境，合作研討
1.（出示插圖幻燈片）這就是意大利聞名世界的比薩斜塔，年輕的數學教授伽利略要在這里做試驗，樓下是想看他出丑和圍觀議論的人們，當然也有記者。在這個名垂千古的試驗中，你是想扮演做試驗的伽利略還是做見證現場的記者？（學生自由選擇）
2.請大家認真研讀課文，思考：如果你是記者，應向伽利略提什么問題？如果你是伽利略，有可能回答什么問題，怎樣回答？在文中勾畫重點語句，并在空白處進行批注。
3.同一組中扮演相同身份的同學互相交流：如何提出有價值的問題，如何回答才更加嚴密。
全班交流，深入體會（推選代表進行采訪，同樣身份的同學可以補充）
1.您是怎樣發現亞里士多德的話有錯誤的？
我先假設他的話是正確的，但是卻得出了兩個相反的結論，覺得無法解釋，所以產生了懷疑，又經過反復的試驗證明他確實錯了。
你能不能更簡單明白地說一說“一個事實，兩個相反結論”的意思？
�。ㄒ龑W生共同研讀第三自然段，以公式法、圖示法、描述法等進行說明，并指導學生有感情地朗讀課文）
2.您的試驗已經成功了，為什么要到比薩斜塔上來做公開試驗呢？
因為人們過于崇拜和信奉亞里士多德，把他的話當作不容置疑的真理，但他的話的確有錯誤。而科學容不得半點虛假，盲目迷信只會阻礙科學的發展。我要通過公開試驗來讓人們改變觀念，那就是不要盲從，要追求真正的真理。
�。ń處熤笇В寒敃r人們是如何信奉亞里士多德，又是如何譏諷伽利略的呢？請同學們練習有感情地朗讀第三自然段和第五自然段。并適時引導學生理解“膽大妄為”和“固執”）
3.……
4.通過采訪，你對伽利略有了怎樣的認識？（不迷信權威，執著追求真理，為了科學勇于獻身等）
受到啟示，延伸課外
1.到底實驗結果怎樣呢？（演示課件，范讀最后一段，并出示最后一句話）
這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。
指名朗讀這句話，說出自己的理解并讀出來。
�。ㄍ怀觥安拧弊�，人們原來一直信奉亞里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在說他“膽大妄為”，直到看試驗后才恍然大悟；
突出“大”和“全”，像亞里士多德這樣偉大的哲學家，也有說錯話的時候，更何況常人。所以不要迷信任何人，應該追求的是真理）
2.聯系生活實際談談本課給自己的啟示。
3.現在，如果老師把課文題目改成《兩個球同時著地》，你認為可以嗎？請課下仔細研究，并把你的發現告訴大家。
《兩個鐵球同時著地》教學設計4
[學習目標]
1、認識3個字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序。
[學習重點]
了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。
[學習難點]
初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。
[媒體運用]
1、硬件媒體：計算機投影儀
2、軟件媒體：文字畫面
[教學時間]
[教學過程預設]
（一）單元導入，明確主題
同學們，走過詩情畫意的田園風光，今天我們將走入第七組學習內容，本組課文將會給我們帶來什么感受呢？
本單元的主題就是：認準目標，不懈努力。我們來瀏覽一下本組內容吧。
（二）檢查預習，了解人物
1、《兩個鐵球同時著地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的'人物，根據課前預習，請你簡單地做個介紹。
2、兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎么會走進一個故事里？
�。ㄈ┏踝x課文，學習字詞
1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、多音字指導。著地、更正、的確、膽大妄為。
3、檢查生字詞。
4、范讀課文。
（四）導讀第二自然段，感受當時社會風氣
從這段話中我們讀出了什么？
當時研究科學的人，都相信古希臘哲學家亞里士多德的話。對他的說法，人們不是一般的相信，而是相信到了什么程度?
亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。這段話強調了什么?
�。ㄎ澹┘氉x第三自然段，了解思考過程
1、我們來細讀課文，看看伽利略是怎么思考的。
2、這里說的“一個事實”指的是什么?“兩個結論”指的是什么?
3、邊演示邊理解。
4、請你用自己的話來完成這個思考過程，一層一層地表述這個意思，體驗一下怎樣嚴謹地思考問題。
（六）品讀四五六段，體會求實精神
1、一邊讀一邊品味，伽利略的試驗有什么特點?
2、把“反復”改為“重復”，行不行?“重復”就是說這個實驗原原本本地再做一次，跟上一次做的沒有什么不同；“反復”是說他還是在做這個試驗，但是跟上一次做的可能會不一樣。請你說一說會有哪些不一樣?
3、齊讀伽利略得出的結論。
4、作者寫伽利略做公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上的一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的整個歐洲以巨大的震撼。指名讀課文第六自然段，學生想象當時的情景。
5、理解課文最后一句話。
�。ㄆ撸⿲Ρ刃蕾p，學習寫法
我們再從一個新的角度審視一下課文。課文一共六個自然段，第一自然段寫伽利略在上學期間就喜歡思考，第三、四、六自然段寫他的懷疑和試驗。那么課文的第二、五自然段不是寫伽利略的事情，能不能去掉?
[課后練習]
伽利略的一生都在為探索科學真理而不懈努力著，期間經歷著許許多多的磨難與艱辛，請同學們課下搜集有關伽利略的故事讀讀，你一定會被這位偉大的科學家所感動。
[板書設計]
25兩個鐵球同時著地。
伽利略亞里士多德。
試驗一慢一快。
自己試驗公開試驗速度與重量有關。
打破迷信獻身科學。
《兩個鐵球同時著地》教學設計5
[教學目標]
知識與能力：
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。
情感與態度：學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態度。
[教學重點]：能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
[教學難點]：初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。
[教學手段]：多媒體課件
[教學時數]：兩課時
[教學過程]：
第一課時
一、導入新課，激發興趣
1、這節課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識）
2、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，15xx年，年輕的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的`實驗。板書課題：兩個鐵球同時著地。下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
二、檢查預習，學習生字詞。
1、掌握“違、妄、執”三個字的讀音
2、重點字的書寫提示
讓學生仔細觀察課后生字表的漢字，找出容易寫錯的地方，并讓學生在本子上寫一寫自己容易寫錯的字。
3、學生快速默讀課文。
4、思考文章寫了一件什么事？文章的主要人物是誰？
三、結合重點語段，感知人物形象
1、結合課文內容填空，并說明理由。伽利略是一個（ ）的科學家。
2、指名朗讀能體現伽利略善于思考的品質的語句。并讓學生結合課文的句子理解
“信奉”一詞的意思。
3、齊讀第三自然段，把有關伽利略思考過程的句子劃出來。
4、四人小組討論伽利略的疑問是怎樣產生的，并用簡單的方式說明伽利略的思考過程。老師進行適當的點撥。
5、指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”這樣的關聯詞語。
四、升華情感，小結課堂內容
五、布置作業：
1、抄寫課后的生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、思考：伽利略為了證明自己的想法是正確的，是怎樣進行試驗的？別人有哪些反應？
第二課時
教學目標：
1、理解課文內容。
2、知道伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
[教學過程]：
講讀課文第三自然段
1、齊讀第三自然段。思考：亞里士多德講過什么話？伽利略對這話是怎么看的？
2、伽利略為什么懷疑亞里士多德說的話？他是怎么想的？
3、伽利略的分析，是把亞里士多德的話當作兩種假設，推出兩個結論。這兩個結果一樣嗎?是什么樣的結果?
4、他打算怎么做?
(二)朗讀課文第四自然段
1、讀后思考：伽利略是怎樣用事實來證明的?
2 為什么要進行多次試驗?
請找出能反映試驗多次的詞語，說說它的意思。
3、伽利略多次試驗的結果怎樣?
4、齊讀這段話。
(三)朗讀第五、六自然段
1、齊讀后思考：在斜塔上做公開試驗前，人們是怎樣想的?
2、人們為什么會這樣想?
3、當看到試驗結果時，人們的態度有什么改變?
4、這說明什么?
小結：
5，讀了這篇課文，伽利略給你留下了什么印象?
6、這篇課文在寫作上有什么值得我們學習的?
總結
(四)板書設計
25、兩個鐵球同時著地
懷疑(亞里士多德的那句話)-------不迷信
伽利略分析(兩個相互矛盾的結論)-------善于思考
試驗(兩個鐵球同時著地)---------科學態度
(五)課堂作業設計
朗讀課文。
《兩個鐵球同時著地》教學設計6
一、教學目標：
1 .學會本課10個生字及其組成的經常使用詞語。
2. 能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。
3. 學生在充分理解課文基礎上回答“思考．練習”中1、2、3的問題。
5. 在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。
6. 學生能從伽利略敢于斗膽懷疑大哲學家的說法，并經由過程反復試驗證明自己的懷疑是對的，熟悉到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷疑，獻身科學的精力。
二、重點、難點：體會露義深刻的句子
b哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、疑奉、責備）
第一課時
教學目標：
5. 在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。
一、談話：
(簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有杰出的貢獻。)
“責備”在什么情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）
三、按自然段讀課文，邊讀邊劃出自然段的中心句或主要詞句，再接洽概括自然段段意。
�、軓倪@段中，你還知道什么？
五、總結：全文共六個自然段，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊環繞兩個鐵球著地的問題展開論述的，段與段之間聯系得十分緊密。
2.書上是怎樣介紹伽利略的？
b.師：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？
教學目標：
“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
2. 能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。
3. 學生在充分理解課文基礎上回答“思考．練習”中1、2、3的問題。
自己試驗 公開試驗 速度與重量有關
教學過程：
一、談話導入，埋下伏筆。
�、勖鎸θ藗兊呢焸�、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的狐疑登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：（演示兩個鐵球同時著地）
2.引出亞里士多德的一句話。
a.有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的必定先著地，速度是1磅重的10倍�！�
b.分析這句話：你們懂這句話么？（想讀就讀）
2學習伽利略自己做試驗部分。
二、簡介人物，激趣生疑。
1.這句話是誰說的?
《兩個鐵球同時著地》介紹了兩個人物，一個是伽利略，一個是亞里士德，他們是怎樣的人物，按你的熟悉作一個簡單的介紹。（教師補充）
伽利略 亞里士多德
（伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。）
三、整體感知，把握主題。
3再給你們一個機會：開頭，我們說過高爾基的一句話，誰來質疑？
1.快速讀課文，想一想：他們的聯系主要環繞一個什么問題？
2.學生說，師總結：兩個鐵球著地（板書）
總結全文： 經由過程古天這節課的學習，我們不僅知道了伽利略有不迷疑權威，敢于懷疑，獻身科學的精力，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在古后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹的立場對待學習。
過渡：誰對誰錯呢？
四、質疑接洽，精講鉆研。
�。ㄒ唬┘毼鰜喞锸慷嗟碌脑�。
1.再次出現亞里士多德的話。（集體讀）
a這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑么？為什么？
過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷疑權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。
“疑奉”是什么意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉）
“冊本是人類進步的階梯�！�
1.高爾基曾說過“冊本是人類進步的階梯�！庇袥]有人懷疑過這句話？為什么？
1 .學會本課10個生字及其組成的經常使用詞語。
（這個反問句說明人們對亞里士多德疑奉的程度。）
2伽利略是怎樣想的？用“-——”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。
兩個結論，接洽后總結（一慢一快）板書
三、教學時間：兩課時
�。ǘ┘毼鲑だ栽囼灱捌浣Y果部分。
1提問:課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程?實驗分幾步?
(a自己試驗b公開試驗)板書
強調什么？（速度與重量有關）板書
b.從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？
c.得出結論：這句話應該改成——
a.從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學立場？（反復、許多次）
他為什么這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能因陋就簡。）
�、僮杂勺x課文，想一想：從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗？ 結果如何？
（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）
c.伽利略慎重地作出什么結論？（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）
3.減上兩個字就是伽利略的觀點。（同時補充板書）
四、給課文劃分結構段并概括段落大意
�。ㄙだ砸诒人_城的斜塔上做一次公開的試驗。）
�、葸^渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰。
3學習在比薩斜塔上做公開實驗部分：
�、俪鍪颈人_斜塔的.照片。
師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塔共8層，建到第三層時，地基入手下手傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。
公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？
②找出書上描寫人們議論的句子。（人們來的目的，人們的立場）
集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）
c讀反問句，讀出責備的語氣。
④面對這樣的結果，人們體現怎樣？（驚訝）為什么？
（因為，人們疑奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的料想之外。）
⑤人們清楚明明了一個什么道理？（亞里士多德的話不全是對的。）
�、捱@句話對你有什么開導？（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相疑別人。敢于思考，找出名人的錯處。）
總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷疑，獻身科學的精力是值得我們學習的。
板書：（獻身科學、打破迷疑）
五、總結全文，深化主題。
第二課時
2假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？
a.出示句子：
兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。
1.伽利略是一位敢于提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精力？
做兩個試驗：第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。
第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。
�、谔釂枺�
兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時著地。
過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯系起來的呢？
二、讀課文，學習生字，檢查在預習中解讀生字詞的情況。
這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。
板書假想：
25.兩個鐵球同時著地
試驗 一慢一快
6. 學生能從伽利略敢于斗膽懷疑大哲學家的說法，并經由過程反復試驗證明自己的懷疑是對的，熟悉到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷疑，獻身科學的精力。
打破迷疑 獻身科學
教后記：學生能從伽利略敢于斗膽懷疑大哲學家的說法，并經由過程反復試驗證明自己的懷疑是對的，熟悉到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷疑，獻身科學的精力。
《兩個鐵球同時著地》教學設計7
教學目標：
1．認識3個字，會寫12個字。正確讀寫“伽利略 辯論 信奉 違背 一磅 拴住 拖著 宣布 固執 比薩城 解釋 膽大妄為”等詞語。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2．能讀通課文，初步感知課文內容。
3．認識伽利略和亞里士多德，了解他們的一些重要貢獻或成就。初步感知伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
第一課時
一.談話揭題（初步感知伽利略的偉大）
1．世界上許多發明創造都來源于"疑問"，意大利物理學家、天文學家伽利略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。
指名讀“伽利略”。
指導書寫 “略”。
2．本節課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事。讀題提醒這里的多音字“著”的讀音，表示接觸的意思。
二、初讀課文
1．這個故事講了什么？請同學們小聲讀讀課文，注意課文中的12個生字，讀準字音，記住字形，把課文讀通。能干的同學還可以試著完成這個填空。
�。ǔ鍪荆┮螅�
�。�1）小聲讀課文，注意讀準字音、記住字形。
�。�2）完成填空：
�。ㄙだ裕⿲Γ▉喞锸慷嗟拢┨岢龅摹跋嗤瑮l件下，重的鐵球先著地”的結論產生（疑問），并當眾（試驗），證明了（鐵球下落的速度與重量無關）。
2．檢查自學情況：
（1）這篇課文中還有這些多音字，你能讀準它們嗎？
著地 更正 的確 膽大妄為
（2）下面的這些詞語你會讀了嗎？自己試一試：
伽利略 辯論 信奉
違背 一磅 拴住
拖著 宣布 固執
比薩城 解釋 膽大妄為
能將第一組詞響亮、準確地讀出來，你敢挑戰嗎？
能將四組詞語都響亮、準確地讀出來嗎？誰來挑戰？
同桌兩人互讀，幫同學糾正錯誤。
拿起你的筆將你覺得難寫的字動手寫一寫。同位互相檢查,請學生出來黑板寫。
�。�3）指導“釋、辯”的字形（一點一撇仔細辨，中間有言來爭辯，找到絲線扎小辮。）
�。�4）交流填空題。
三、再讀課文
1．學生簡介亞里士多德：
伽利略對亞里士多德的這一結論產生了懷疑。那亞里士多德到底是怎樣一個人呢？
2．補充亞里士多德的資料，感受他的偉大。
3．師小結：
正因為亞里士多德這么偉大，所以，人們把他看成是真理的化身。（板書：真理）現在，就請你再讀讀課文，找找看，課文中還有哪幾句話可以看出這一點。
4．（隨機出示4個句子）指導：
�。�1）那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。
�。�2）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
�。�3）有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”
�。�4）有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”
5．什么叫“信奉”？他和“相信”有什么區別？舉事例讓學生明白懷著崇敬的，敬仰的甚至是虔誠的心情，這就是“信奉”。從這幾句話的哪些詞看出什么是人們十分信奉亞里士多德的？隨機解釋“違背、膽大妄為、固執”等詞語的意思。
6．因此，當亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出“重物體比輕物體下落速度要快些”的觀點后，在這20xx多年來大家從沒有懷疑過，也沒想過懷疑，認為這就是真理，因為大家實在是太崇拜他了。可是，在20xx多年后，居然有這么一個不知死活的年輕教授居然敢質疑他們心中的偶像，你認為，當時人們的心情會怎么樣？把這種感情放進去讀讀這幾句話？
7．為什么人們認為伽利略膽大妄為呢？除了因為亞里士多德知識很淵博，人們很崇拜他以外，還因為當時的整個社會環境不容許有其他的聲音的出現的，否則就會被視為異端，會惹來殺身之禍的。我們從布魯諾身上就可以知道了。
補充當時布魯諾因堅持真理”日心說”被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。
6.作為一名年輕的數學教授，伽利略質疑權威，不僅要面對人們的嘲笑和譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險。且不說試驗能否成功，就憑他這樣的做法，你想對他說什么？請你挑選其中的一個角色寫一寫。
旁觀者說：“_________________________�！�
支持者說：“_________________________�！�
親戚朋友說：“__________________________�！�
反對者說：“_____________________________�！�
�。�1）自己寫，教師巡視指導。
�。�2）集體交流。
�。�3）小結。
四．留下懸念，啟發思考
伽利略又是怎樣做這個試驗的，他成功了嗎？我們下節課繼續學習
板書設計
25．兩個鐵球同時著地
伽利略 試驗
亞里士多德＝真理 ？
扎實、靈動的第一課時
——《兩個鐵球同時著地》第一課時案例分析
第一課時該如何上？上到什么程度？是我工作以來一直存在的疑惑。但是又無從學習，因為無論是觀摩課，評優課，還是展示課，幾乎沒有人會執教第一課時，思考再三，要么就是他們覺得上第一課時沒有什么意思，要么就是覺得第一課時難上，沒有現成的辦法，于是第一課時被人們忽視了。由于得不到重視，所以在第一課時上存在著很多問題，讓第一課時不是過“胖”，就是過于簡單。
一、背景與主題
這個學期我要到區里參加青年教師語文閱讀教學競賽，要求上的是精讀課文的第一課時，而且上哪一課，只能提早一周才知道，同時上課的學生也只是在上課前15分鐘才開始知道上哪一課。老實說，這個任務讓我頭痛不已。任教這么多年來，我從沒上過第一課時的公開課，也極少聽過第一課時的公開課。第一課時該如何上？第一課時它的定位究竟如何呢？為此，我看了不少的書，也查找了不少的資料。經過學習，我深深地體會到第一課時在整篇課文的教學中起到了舉足輕重的作用。第一課時教學應當如何上呢？蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學改革的“倡簡、務本、求實、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學要三實：真實、樸實、扎實。這些觀念給我們以啟迪，扎實、有效讀通讀順課文并進行有效地識字，應當是第一課時的教學追求。幫助學生在掃清閱讀障礙的同時，初步了解課文主要內容，整體感知課文要向我們傳達的心聲、文意。從這個角度來看，第一課時教學就是要解決初讀和識字正音的問題，解決怎樣讓學生一步步讀出興趣，讀出疑問。
如何讓讓第一課時的初讀教學變得扎實有效呢？下面，我就以我在這次比賽中上的《兩個鐵球同時著地》的第一課時為例，講講我對如何上好第一課時的一些看法。
二．案例描述
�。ㄒ唬┙沂菊n題的藝術
“好的開始是成功的一半�！闭n題往往是文章的“靈魂”和“眼睛”，抓住了課題也就抓住了文章的核心和線索，關注揭題這一教學細節，精心設計，巧妙揭題，能一下子調動起學生的興趣與注意力，形成一種閱讀期待效應，為課文的學習奠定堅實的基礎。例如《兩個鐵球同時著地》的開課，我注意一開始就激發學生情感，感染學生，以情入課，調動他們的學習興趣。我用親切的語氣和學生進行交談：世界上許多發明創造都來源于"疑問"，意大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學知道有關伽俐略的故事？請學生交流， 激發學生的學習興趣。
（二）指導識寫的藝術
許多教學前輩都強調：第一課時，還是應該緊抓字詞的教學，在引導學生讀通讀順課文的基礎上，幫學生理清文章脈絡，學寫好生字新詞，為第二課時做準備。我想，這應當是我們第一課時教學的總體目標，如果簡單地理解，第一課時的重頭戲是讀書、寫字，而其中識字寫字的訓練在第一課時又尤為突出。
傳統的字詞教學老師總是一塊黑板掛出來，學生個別讀、齊讀就完事了。學習學得沒味道，不用心，等于沒學。我們不妨也變變方法，教學《個鐵球同時著地》中的12個生字詞的.時候，我采用了以下的方法：1.第一組詞響亮、準確地讀出來，你敢挑戰嗎？ 能將四組詞語都響亮、準確地讀出來嗎？誰來挑戰？ 改變傳統單一的一個個認讀生字的方法，根據學生愛挑戰、不服輸的心理設計此環節，使“讀”充滿了誘惑。2.兩人互讀，幫同學糾正錯誤。這樣每個學生都能得到讀詞的機會，得到識字的機會。 3.對于一些表達情感的字詞，讓學生有感情地讀。 4.拿起你的筆將你覺得難寫的字動手寫一寫。 過去,老師總是不放心學生，喜歡給予學生提醒，這個字同學要注意了，不能怎樣怎樣寫，而應該怎樣寫，這樣的指導往往效果相反，上課越是強調的字，學生偏偏多寫錯的。老師的提醒加深了孩子對錯誤寫法的印象，犯錯的幾率當然高了。將老師說的時間還給學生，讓他們靜靜地動手寫一寫，效果會更好。
，25兩個鐵球同時著地
（三）過渡鋪墊的藝術
教學過程是由一個個的教學環節組成的，一個個環節好比是一粒粒珍珠，而過渡性語言則是連貫珍珠之間的紅線，缺少這條紅線，再好的珍珠也組成不了美麗的項鏈。在第一課時，這種過渡鋪墊更多地體現在與第二課時的有效銜接上。
1．鋪情感
心理學的研究成果表明：學習時有積極的情感，能促進大腦的工作，能促進各種智力因素的更好發揮。因此，要使學生更深入地走進課文，必須做好情感、心理上的準備。要激發學生的欲望、需要，使學生在心理上、情感上對下一課時的學習產生一種“心憤憤，口悱悱”的亢奮狀態。只有激發起學生的閱讀興趣、心理需要，才能使我們的教學成功。
例如《兩個鐵球同時著地》一課，為了讓學生更深入體會到當時伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神，我補充了亞里士多德的資料，讓學生從中感受他的偉大。正因為亞里士多德這么偉大，所以，人們把他看成是真理的化身。然后，我抓住了文章的四個重點句子：（1）那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。（2）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”（3）有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”（4）有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”
然后我再抓住“信奉”這個關鍵詞語，讓學生進行反復朗讀體會，從而讓學生深深地領悟到在當時研究科學的人都把亞里斯多德的話當作真理，因為他是兩千年前的大哲學家。那時，伽利略僅僅是一名數學教授，他和亞里士多德的聲望懸殊太大了。此時，我又補充了時布魯諾因堅持真理”日心說”被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。這時，學生更加認識到伽利略勇于追求真理，敢于破除迷信的精神是多么可貴。最后，我再補充了一個想象性的寫話練習：作為一名年輕的數學教授，伽利略質疑權威，不僅要面對人們的嘲笑和譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險。且不說試驗能否成功，就憑他這樣的做法，你想對他說什么？請你挑選其中的一個角色寫一寫。旁觀者說：“_________________________�！敝С终哒f：“_________________________�！庇H戚朋友說：“__________________________�！狈磳φ哒f：“_____________________________。”
通過這一系列層層深入的鋪墊，學生已經深深地體會到伽利略伽利略敢于破除迷信、尊重實踐的科學精神，為下一課時學習伽利略力排眾議在比薩斜塔做兩個鐵球同時著地的公開試驗打下了一個很好的情感鋪墊。
2．鋪知識
學生在學習新知識之前，一定要把所要用到的舊知識掌握好，這是學習新知識的基礎。一般來說，學生對舊知識掌握得越扎實，理解得越透徹，新知識接受起來就越快、越好。因此，在進入第二課時學習之前，一定要使學生把第一課時所學知識和感性材料鞏固好，這樣學生能主動參與到學習新知識的活動中，并在學習新知識時，能夠順利地聯想出舊知識，順利地將新知識與舊知識聯系起來，得到運用，為獲得正遷移創造條件。
在《兩個鐵球同時著地》第一課時中，我反復讓學生體會到文章的第2自然段和第5自然段，通過人們對亞里士多德的信奉和對伽利略的嘲諷的描寫，襯托出了伽利略追求真理的執著精神。這對下一課時學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的辦法打下了一個很好的知識鋪墊。
3．鋪方法
葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能�！薄芭e一反三，觸類旁通”指的就是遷移運用。句子教學是閱讀教學的一個重要組成部分。一篇課文的句子不可能句句都教，這就要有重點地選擇一些與課文中心緊密相關的，學生較難理解的句子，通過閱讀，思考，達到理解句意、發展思維、提高表達能力的目的。因此，在句子教學中要讓學生達到順“勢”遷移，熟練運用，必須遵循學生認知規律和語文教學規律，循序漸進。
在第一課時中，我就抓住了人們把亞里士多德看作是真理的化身的四個重點句子來深入體會。在教學中我為了使學生體會當時研究科學的人們對亞里士多德的推崇程度，我緊緊抓住“信奉”一詞，并請同學比較“信奉”與“相信”這兩個詞的區別，并讓學生從這四個句子中找出關鍵的詞語來體會“信奉”這個詞語的意思，在這個過程中隨機學習了“違背、膽大妄為、固執”等詞語的意思，從而讓學生體會到當時的人們對亞里士多德已經到了奉若神明的程度了，對他的每一句話都深信不疑，盲目迷信，這才叫“信奉”。最后，再讓學生回顧我們剛才學習關鍵句的方法，讓學生體會到原來可以抓住句子中的關鍵詞語來領會句子的深刻含義。
在這個學習的過程中，我先引導學生找出課文中的關鍵句，再找出關鍵詞，然后引導學生找出課文中與關鍵詞有聯系的句子，體會這些句子對關鍵詞的表達作用。最后師生共同品析詞句，從而加深對句子的理解。
這一個過程意味著學生不知不覺地參與到句子所表達的情境中去了，而句子教學自始至終成為一種扎扎實實的語感訓練，即反復領悟關鍵詞。弄懂了就會感到有趣，學會了就會產生喜悅。這種有趣和喜悅，讓學生產生學習的主動性。我相信只要我們堅持這樣的句子教學，學生便會養成品析詞句的良好習慣，這將終生受用。
(四)結尾的藝術
“一曲終了，余音繞梁”，會引起人無限的遐想，給人更多的藝術享受。語文第一課時在結束時，教師設置疑問，拋下話題，啟發思考，留下懸念，以激發學生探究的興趣，留給學生思考的空間。例如在第一課時的結束時，我就拋下了這一個話題“面對如此多的困難和阻撓，伽利略又是怎樣做這個試驗的，他成功了嗎？我們下節課繼續學習�！币源藖硪饘W生細讀的欲望，為第二課時的學習打下基礎，蓄足氣勢。達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術效果。
三．案例分析
在這個比賽的過程中，我對如何上好第一課時已經有了自己一定的認識，我認為要上好第一課時，應該要盡量做到“喚起閱讀期待、有效初讀文本、落實字詞目標、設置閱讀懸念”這四個板塊。我們稱其為24字秘訣。
�。ㄒ唬﹦撛O情境，喚起閱讀期待
第一課時學生剛剛接觸新的課文，能否激發學生的學習興趣，讓學生很快進入學習狀態，至關重要。為此,課的開始教師要努力創設情境，采用多種方法導入新課，讓學生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當的材料中走進文本，從而激發學生的自讀自悟，產生一種強烈的閱讀期待，真正做到“課亦始，趣亦生”。
�。ǘ┯行С踝x文本，整體感知
第一課時，我們要扎扎實實地落實讀通、讀準、讀順這一教學目標。要做到這一點，我們首先要放手讓學生試讀，在讀中整體感知課文內容。于永正老師的“書不讀熟不開講”，說的就是語文教學首先要讓學生把課文讀通順、讀正確、讀流暢。讀的形式要有選擇，要多種多樣，可以有朗朗書聲，也可以靜靜默讀，還可以帶著問題閱讀。在試讀中教師要注意指導，引導學生在讀中動筆，畫出生字新詞，難讀句段，并通過交流提供解決的辦法。同時教師要引領學生在難讀處回讀、反復讀，要指導讀，示范讀，以期達到正確、通暢的初讀效果。
�。ㄈ⿲W習字詞，交流感知
學習生字新詞，落實識字任務，完成字詞教學是第一課時的要務，教師要舍得花時間，把識字學詞抓細抓實。
在這里必須強調一點，識字寫字是小學語文教學的重要標志，缺少或顯得不足就一定不是好課。語文課中寫字環節的一般步驟是“讀字音、觀察筆畫結構—→示范書寫、講解要領—→仿寫練習、展示評議”。
�。ㄋ模┣腥胫攸c，設置懸念
語文教學強調從整體入手。第一課時，教師要讓學生整體感知課文，對文本有初步認識。在有效初讀后，對話交流，抒發感受，形成整體印象。在此基礎上再適時切入重點，設置疑問，拋下話題，引導學生讀悟。然后在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，留下懸念，這樣既激起學生探究的欲望，又達到 “一曲終了，余音繞梁”的目的。
“教學有法，教無定法，貴在得法”，好課不是第二課時的專利，只要我們心中有學生，以學定教，順學而導，心中有課標，有科學的教學觀、正確的課時觀，第一課時同樣能夠上得扎實靈動，異彩紛呈。
《兩個鐵球同時著地》教學設計8
【教學目的】
１、學習伽利略不迷信權威，認真求實的科學態度。
�。�、學會課文生字新詞，體會含義深刻的句子。
�。场⒗首x課文，背誦課文第三自然段。
【教學重難點】
�。�、理解課文第三段內容。
�。病Ⅲw會含義深刻的句子。
【課前準備】多媒體、兩只鐵球（一大、一�。�。
【教學模式】
�。薄⒃O境導入、說學擬標。
�。病䴓俗詫W、合作交流。
�。�、自由議標、點拔導學。
４、拓展延伸、自主評價。
５、測標總結、引導預習。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖課前預習〗
�。薄⑴W會本課生字新詞。
�。�、結合課文并查閱有關資料了解伽利略、亞里士多德兩人。
�。�、嘗試給課文分段，概括段意。
一、設境導入，說學擬標
�。�、設境導入：
同學們你長大后準備做什么？（學生自由說理想）今天我們就來學習一個科學家的故事，通過學習，老師想你一定會受到啟發。這位科學家的名字叫“伽利略”故事的題目是《兩個鐵球同時著地》。
�。�、說學：
⑴ 看了這篇課文的題目，你想說些什么？
�、� 對于一篇新的課文，我們第一課時學習的一般步驟是什么？
�。场M標：
�。ǜ鶕䦷熒�'交流，共同確定本節課的學習目標。）
二、根據自學，合作交流
�。薄⒊醪阶詫W課文，了解課文大意。
�。病⒑献鹘涣鳌�
�。�、自學生字詞。
三、自由議標，點撥導學
再讀課文：
�。�、獨立劃分段落，歸的段意。
２、小組交流，互說劃分段落的依據。
３、師生交流，教師有機點撥。
導學課文一、二兩段：
�。�、齊讀第一段：
⑴ 用筆畫出自己讀懂和有題問的地方。
�、� 小組合作。
�、� 匯報交流，教師相機點撥。
�。�、自學課文第二段：
�、� 同法自學。
�、� 小組合作。
⑶ 匯報交流，合作補充。
四、拓展延伸，自主評價
１、拓展延伸：
⑴ 說了自己課前所查閱了解到的伽利略和亞里士多德兩個的情況。
�、� 從兩人的情況你想到了些什么？
２、自主評價、釋疑問難。
五、測標總結，引導預習
�。�、測標總結：
２、引導預習：
�、� 課文為什么把伽和略和亞里士多德兩個不同時代的人寫到一塊兒？在文中找出有關句子。
�、� 嘗試借助一種方法來理解第三段的內容。
�、� 通過讀課文理解“膽大妄為、固執”兩詞意思。
第二課時
一、設境導入，說學擬標
�。�、設境導入：
上節課我們共同學習了《兩個鐵球同時著地》這篇課文，學會了文中的生字詞，給課文分了段，并學習了文章第一、二兩段。這節課我們將繼續一起學習。首先老師檢查大家課前預習的情況。
伽利略和亞里士多德是兩個不同時代的人，課文為什么要把他們寫到一塊？從文中哪 句話可以看出？（指名讀）
�。ǘ嗝襟w：亞里士多德曾經說過：“……產生疑問）
２、說學擬標：
�、� 說學：
就這一句話，你想到些什么？或心中產生了哪些疑問。（學生自由說）
�、� 擬標：
�。ǜ鶕䦟W生的回答，教師民主地加以補充整理成本節課學習目標）
（多媒體出示整理好的學習目標）
二、根據自學，合作交流
《兩個鐵球同時著地》教學設計9
一、學習目標：
1.認識3個生字，會讀寫11個生詞。
2.正確流利朗讀課文，讀出伽利略的思考過程和人們的態度，體會伽利略的科學精神和科學的思維方式。
3.學習心理描寫、側面描寫等寫作方法。
二、教學重難點：
理解伽利略實驗的過程與結論，并受到啟發，初步學習心理描寫、側面描寫等描寫人物的方法。
三、教學時間：
80分鐘（兩課時連上）
四、課前準備：
1.預習課文，自學生字新詞；
2.明確課文講了什么故事；
3.能用自己的話簡單介紹伽利略和亞里士多德的生平及主要成就。（培養學生搜集資料、處理資料的能力）
五、教學過程：
（一）檢查預習，導入新課
1.指名讀課題。
�。ㄒ龑W生讀準字音：“著”字在“著地”中讀“zháo”；在“著陸”中讀“zhuó”。）
2.檢查生字認讀情況。
�。�1）屏幕出示，指名認讀。
�。�2）交流易讀錯、寫錯的字。（重點引導學生關注“固執”一次中“執”的讀音——單讀時讀“zhí”，連起來讀時，讀“zhi”）
�。�3）交流自己理解的和不理解的詞語。
（4）本文講了一個什么故事？（學生可以叫簡練的概括，也可以簡單復述的方式講故事），引導學生明白，“兩個鐵球同時著地”是這件事情的結果。
�。�5）學生結合自己課前搜集的資料，從生平和偉大貢獻兩方面用自己的'話介紹伽利略和亞里士多德。（出示伽利略和亞里士多德的頭像）
�。ǘ┙Y合課文，深入了解兩位科學家。
過渡：同學們通過課前查閱資料對兩位科學家有了初步的了解，那么文中是如何介紹的呢？請同學們自讀課文。
1.學生通讀全文，了解兩位科學家。
2.重點檢查學生讀課文前兩自然段，并引導學生抓住文中介紹的關鍵詞發現：
伽利略：25歲年輕教授 辯論家（討論什么樣的人才能成為辯論家？）：（1）能言善辯（2）善于質疑別人的觀點（提出不尋常的問題）（3）說話有理有據……
亞里士多德：20xx多年前哲學家 信奉 真理（奉若神明）
引導學生揣摩人們的心理，朗讀“責備的話”。
3.引導學生提出問題：作者這樣寫的目的是什么？（此處不作深究，只簡單體會）
（三）細讀文，體會伽利略的精神。
1.從故事發生，到結束，伽利略想了些什么，做了些什么，說了些什么？按順序概括出來（小標題形式）。指名到黑板上板書，其他人自己寫在練習本上。
2.學生交流，并引導學生發現：
�。�1）產生疑問（起因）
�。�2）反復試驗
（3）宣布結果 （經過）
（4）公開試驗 （兩個鐵球同時著地——結果）
3.以讀文本，揣摩人物心理。
�。�1）指名讀文第三自然段。
引導學生思考伽利略產生并提出疑問，容易嗎？為什么？
（2）學生討論交流，然后引讀（重點是心理活動）：（體會伽利略提出問題不易，體會伽利略勇氣和獻身精神）
a．對一個大家認為真理的觀點產生疑問，如何來讀？
b．對于亞里士多德這樣一個權威產生疑問，如何來讀？
c．一個時年僅25歲的年輕教授，一個是兩千多年前的，被奉若神明的大哲學家，如何來讀？
d．面對人們的“責備”，如何來讀？
e．布魯諾堅持“日心說”被活活燒死，而伽利略也可能會面連這樣的壓力和危險，如何來讀？
……
總之在反復誦讀中體會伽利略的科學精神，讀人物心理活動讀出自己的感受和理解。
�。�3）引導學生抓住“如果”，明確科學的思維方法，學習寫法。
通過交流，引導學生發現：提出問題——分析問題（反復試驗）——得出結論，這是科學的思維方法。同學們也可以仿照這樣的方法進行心理活動描寫（尤其是對觀點產生疑問的內容）。強調這部分屬于心理活動描寫。
4.引導學生思考：為什么作者只用用一句話“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話是的確說錯了”，而不寫伽利略是如何反復做實驗的呢？
學生討論交流：
�。�1）避免與后面公開試驗時的內容重復。
�。�2）試驗過程不是重點，只要能點明伽利略是通過實驗得出的結論即可——這樣既既節約了筆墨，有能表明伽利略的執著追求的精神和科學的態度。
5.引導學生討論思考：伽利略選擇公開試驗有何妙處？（事實勝于雄辯）
（四）品讀“人們反應”，體會側面描寫。
1.在公開試驗前后兩次描寫到人們的反應，仔細讀一讀，人們的反應有何不同，應該如何來讀這兩部分內容？（揣摩圍觀人物的不同心理，讀出不同的感受。）
2.寫人們反應的目的是什么？——側面描寫，襯托出伽利略面對壓力依然執著的精神。（舉例《我的戰友邱少云》中對“我”的心理活動的描寫，體會心理活動及側面描寫的作用。）
3.當試驗成功時，人們圍著從比薩斜塔上走下來的伽利略時會說些什么？做些什么？（課件出示）
人們圍著從比薩斜塔上走下來的伽利略。
4.學生交流自己的內容。
5.理解最后一句話，舉例說明。
《兩個鐵球同時著地》教學設計10
一、談話導入
1、名言引入。
二、簡介人物，激趣生疑
1、屏幕出示句子：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從
高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍�！�
2.簡介“亞里士多德”。[板書]
3.屏幕出示伽利略頭像。
4.簡介“伽利略”。[板書]
5.生疑：一位是公元前古希臘的哲學家、科學家，一位是十七世紀
意大利的物理學家、天文學家，兩者相隔兩千多年，他們怎么會
聯系到一起的呢？
三、整體感知，把握主題
1、快速讀課文，想一想：他們的聯系主要圍繞一個什么問題？找到
答案的同學自由站起來說。
2、學生說，師小結：兩個鐵球著地[板書]
四、質疑討論，精讀研究
過渡：準確地說，應該是十七世紀的伽利略對兩千年前的亞里士
多德說的話產生了懷疑，并作出自己的論斷。他的論斷是怎樣的？
能在題目中加兩個字嗎？
㈠細析“亞里士多德的話”
1、屏幕出示亞里示多德的話。
⑴指名讀，齊讀。
�、铺釂枺涸诋敃r的情況下，亞里士多德的話人們敢懷疑嗎？
⑶從課文中找出有關語句，說明：為什么不敢？
�、仍谶@些語句中，哪些詞突出了“不敢”意思？
�、赡茏x出這種語氣嗎？（學生試讀）
2、質疑:對亞里士多德的話，你有什么想法或有什么疑問？
⑴學生相互討論、研究。
�、茖W生質疑。（自由站起來說）一快一慢[板書]
�、琴だ允窃鯓酉氲�？為什么敢提出疑問？
3.小結。從伽利略想的，概括出兩種結果：點擊屏幕出示兩種結果。
4.過渡。
�、婕毼鲑だ栽囼灱捌浣Y果部分。
1.問題誘導。
2.提問：他做了怎樣的試驗？文中哪幾自然段寫到了他試驗？試驗
分幾步？結果如何？(a.自己做試驗;b.公開試驗)[板書]
3.學習伽利略自己做試驗部分：
⑴自由讀課文，想一想：從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己
試驗的？結果如何？你還知道什么？
�、破聊怀鍪咎羁疹}，學生邊匯報邊填空。
�、翘釂枺簭哪男┰~語中看出伽利略對試驗的認真、科學的態度的？從結果“都”、“的'確”、“總是”三詞可見什么？針對這種情況，伽利略慎重地作出結論。
⑷從這段中，你還知道什么？
�、蛇^渡：這樣的宣布是需要有多么大的勇氣啊，因為這等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰。
4.學習在比薩斜塔上做的公開試驗部分。
�、牌聊怀鍪颈人_斜塔的照片。
�、茙熓觯汗_試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多�？矗≡囼灥倪@一天。
�、瞧聊怀鍪举だ栽诒人_斜塔做公開試驗的場面。
�、葓D文對照，討論，研究，概括：
這些人在試驗前后的態度怎樣？為什么？
a.試驗前：
a指名讀寫試驗前部分的段落。
b怎樣的態度？概括地說。
c哪些詞語可以看出？（相機理解詞語）
過渡:面對眾人的奚落、嘲諷、責罵，當時只有25歲的數學教授伽利略，早已成竹在胸，帶著必勝的信心，毅然堅定地登上比薩僑斜塔，出現在斜塔頂上。看！
a.屏幕出示伽利略雙手拿球，站在高高的斜塔頂上。點擊屏幕播放球同時脫手落下來的情景。
a誰能找出課文中描述伽利略試驗的句子讀一讀。愿讀的一塊兒讀。
b鐵球落下，結果怎樣？人們的態度怎樣？為什么有這樣的變化？
《兩個鐵球同時著地》教學設計11
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解兩個鐵球同時著地地試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
3、初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。
教學重難點：
1、理解伽利略實驗的過程與結論，并受到啟發。
2、初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。
教學準備：
多媒體課件
教學流程：
一、揭題導入，整體感知。
1、揭題：今天，我們學習一篇新課文，看老師板書。(板書課題：25.《兩個鐵球同時著地》)咱們一起來讀讀吧!(齊讀課題)正音、標調。
2、理解“著地”。 “著地”就是落地�！爸笔莻�多音字，你會用它另外的讀音組詞嗎?(請2—3位同學說)
3、師：課題都理解了，那趕緊去讀讀課文吧，在讀課文時，如果遇到難讀的詞語或句子多讀幾遍。
4、師：你們有不認識、不會讀的生詞嗎?(生答：沒有)你們真棒!
師：我們今天學的就是發生在伽利略身上的一個故事。(板書：伽利略)，這個“略”是我們要寫的字，寫這個左右結構的字時，左右寬窄大致相同，應注意左邊的“田”部要占“各”字的中間。
請同學們在書上練寫一個。
5、師：課文講的是在伽利略身上發生的什么事呢?(請2位同學說：伽利略做試驗的事)
6、師：(指著課題)課題就是試驗的結果。
7、師：請同學們默讀課文，想想：作者是按照什么順序敘述這個故事的，作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么?(生答，板書：疑問、試驗、公開試驗)
二、學習1、2自然段。
1、師：(學習課文第一段)課前的交流，讓大家初步了解了伽利略，那文中又是怎樣介紹的呢?(生答，找出第一段)
師：他是個怎樣的人呢?
生答：他是個辯論家。
師：辯論家就是說他的口才、辯論能力很強。表現在哪些方面呢?生：提問不尋常，老師很難解答。
師：“尋常”就是(生：“平�！�)，“不尋常”就是(生：“不一般、很獨特”)。
師小結：是啊，伽利略就是一個善于思考、見解獨特的人。
2、理解“信奉”。
師：就在伽利略的那個年代，人們都很信奉亞里士多德。你們家里有誰信奉什么嗎?【生自由說】
生：我外婆信奉佛，我常�？吹轿彝馄艓R里去燒香拜佛。
師：你知道她去拜佛是為了什么嗎?
生：求佛祖保佑子孫健康、幸福。
生：保佑大家平安。
生：我奶奶去拜佛，求佛祖讓我姐姐能考上大學。
師：奶奶、外婆心中都有一個美好的心愿，她們覺得佛祖是能讓她們實現這些美好的心愿的，對嗎?那你們說說，奶奶外婆對佛祖，心中是一種怎樣的感覺?
生：崇敬的。
生：是敬仰。
生：很虔誠的。
師：說的好。懷著崇敬的、敬仰的、甚至是虔誠的，這就是信奉。課文中，人們是怎么信奉亞里士多德的?(找出句子，課件出示第二自然段)
師：人們對亞里士多德就像信奉神佛一樣，當別人懷疑亞里士多德，人們會(生答：非常憤怒的)。(帶著那份憤怒之情說說那些懷疑亞里士多德的人吧!朗讀：你是什么意思?難道你要違背人類的真理嗎?僅僅是憤怒對述說嗎?【生答：不是】那是什么?【生答：是責備】帶著我們進一步的體會再來讀讀。朗讀：你是什么意思?難道你要違背人類的真理嗎?)
3、(課件出示：第二自然段)在這段話中，還有一對反義詞，看誰找的又快又準。(指名答：信奉——懷疑)
三、學習第三自然段。
1、師：就當人們都信奉大哲學家亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理時，年青的數學教授伽利略卻對他說過的一句話大膽地提出了自己的疑問，有誰知道是哪句話嗎?(多媒體出示句子：“亞里士多德曾經……產生了疑問�！�，全班齊讀)
2、從伽利略的這一舉動看，你覺得他是個怎樣的人?(生答：伽利略是個不迷信權威的人。)
3、小結：正是其他研究科學的人的迷信與伽利略形成了鮮明的對比，讓我們深刻地感受到了伽利略那不迷信權威的可貴品質。(板書：對比)
4、師：伽利略的疑問是怎樣產生的?請同學們自由地朗讀課文地第三自然段，找到有關的句子用筆劃下來。(學生自讀課文劃句子)
3、交流句子。師：徐老師也找到了這句話，但老師將它改變了一下，你們明白伽利略的疑問是怎樣產生的嗎?
【課件出示：
他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起：
落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢;
但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。
這樣從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢?】
生答：(先假設亞里士多德的話是正確的，再根據他的話做出兩個假設，最后發現一個事實中得出兩個相反的結論。)
4、咱們來看看伽利略根據亞里士多德的話做出的推斷吧!(大屏幕演示鐵球伽利略的疑問)師：從剛才的'大屏幕演示中，你發現了什么?(學生自由表達)
5、指導朗讀(出示第三自然段最后一句話)。
師：是啊，一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，伽利略對此充滿了(生答：疑惑)。你是伽利略，你會怎么說?(指名讀)
四、學習四、五自然段。
1、師：老師想問問你們，在生活、學習中，如果你對某件事情產生了疑問，你會怎么做?(生自由回答)那有疑問時，伽利略是怎么做的呢?自由地朗讀課文的有關段落，找出句子劃出來，并在旁邊寫一寫你的感受。(學生自學劃句子)
2、全班交流句子。(多媒體出示句子：“伽利略帶著……沒有關系”，感悟“反復”、“多次”、“的確”，體會伽利略嚴謹的科學態度。)
生：伽利略有了疑惑反復試驗。
師：伽利略做了兩、三次試驗就認定自己想法是正確的?
生：不是，是許多次，而且每次都證明亞里士多德的話是錯的。
3、師：為了證明自己想法是正確的，伽利略還決定在比薩城的斜塔上進行公開試驗，聽到消息，人們有哪些反映?
4、指答，多媒體出示句子。
(1)人們為什么說他是一個“膽大妄為”并且“固執”的年輕人呢?(相機指導朗讀)
理解“膽大妄為”。 “妄”字在字典中的意思是：①荒謬不合理;②非分地，出了常規地，胡亂。從“妄”字可以看出，這是個貶義詞，是人們對伽利略的批評，說他在胡作非為。
理解“固執”�！肮虉獭笔钦f人很頑固，不聽別人的建議，不懂變通。在這也是個貶義詞。
你認為伽利略是個“膽大妄為”、“固執”的年輕人嗎?(生答：不是)那是怎樣的人呢?(體會伽利略對科學的執著。) 師：伽利略對科學執著追求，對真理執著追求，他就是一個執著求實的人。(板書：執著求實)
(3)(指導朗讀句子。)師：那我們一起來讀讀人們的伽利略的冷嘲熱諷吧!
5、師：讀到此處，徐老師有個疑問，本文的主人公是伽利略，作者為什么要在此處插入一段寫人們對他的議論呢?你明白作者的用意嗎?
6、師小結：在我們的習作中，為了凸出人物的特點，不僅可以描寫其本人的動作、神態等，還可以通過對周圍人的語言、動作的描寫從側面襯托出主人公的特點。
五、學習第六自然段。
1、(多媒體出示課文插圖)師：在大家的議論聲中，伽利略毅然決然地走上了比薩斜塔進行公開試驗，試驗的結果怎樣?人們又有什么反映呢?
2、指答，并指導朗讀。
3、師：試驗成功了，伽利略證明了自己的觀點，此時站在鐵塔下的人們驚訝地呼喊著，他們可能會說什么?如果你就是鐵塔下的群眾，你想說些什么?【注意人物說話時的動作或神情】(學生自由表達，請2—3位同學說)當兩個不同重量的鐵球同時著地的那一刻，有的說……，有的說……，有的說……)
4、(多媒體出示課文最后一句話)師：聯系實際說說你對這話的體會?
六、總結全文。
1、師：學了課文，此時的你想到了什么，有什么想說的?
2、師：老師希望同學們在今后的學習、生活中，對待知識能象伽利略一樣有執著求實的科學態度。
在寫作上，我們也可以學習作者運用對比和反襯的寫作手法，抓住人物的語言、動作進行描寫，突出人物的特點。
七、拓展閱讀《世界名人傳》等。
板書設計：
疑問 不迷信權威 對比
25、兩個鐵球同時著地 試驗 (語言、動作)
(伽利略) 執著求實 襯托
公開試驗
《兩個鐵球同時著地》教學設計12
【備課思路】
本文涉及了許多物理知識和試驗，學生較難理解，特設計ｃａｉ課件輔助教學，在教學中采取自主、合作、研討的學習方式，創設情境，突破難點，提高學生口語交際的能力。
【目的要求】
１、有感情的`朗讀課文。
�。�、自學、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學的精神。
�。�、結合課文內容，體會含義深刻的句子。
【重難點】
弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話，體會含義深刻的句子。
【授課方法】
�。�、采取自主、合作、研討的學習方式。
�。�、運用ｃａｉ課件輔助教學。
【教學過程】
一、導入新課
昨天，我們學習了２５課的第一課時，這節課我們將接著學習。齊讀課題。
二、自學課文
�。�、學生自主讀書。（讀書的形式不限）
�。�、說說本文主要寫了一件什么事？
三、講授新課
�。薄⑼瑢W們，如果條件許可，你們誰有勇氣像伽利略那樣站在比薩斜塔上為我們做一做這項試驗呢？
�。�、同學們，光有勇氣是不夠的，現在讓我們看一看大哲學家亞里士多德是怎么說的吧！
�、� 誰愿意讀一讀。
�、� 當時人們對亞里士多德的話態度如何？
�、� 當時意大利的年輕數學家伽利略也信奉亞里士多德的話嗎？
３、后來伽利略又是怎樣做的呢？請看思考題，討論。
４、當人們聽說伽利略要在比薩斜塔上做公開試驗，人們會怎么說？
�。�、現在讓我們去親身體驗一下，當年伽利略做公開試驗時的情景吧！誰愿意當伽利略？你們有什么問題要問他呢？
�。�、出示ｃａｉ課件，演示公開試驗：
⑴ 你們看到了什么？
�、� 聽到了什么？
⑶ 這時人們會怎么說？
�。�、從這件事中，人們明白了什么？
８、從這句話中，你受到了什么啟發？
四、教師小結
誰能用“先寫……接著寫……最后寫……”說說本文的敘述順序是什么？
五、課外延伸
【板書設計】
兩個鐵球同時著地
伽俐略 大膽懷疑 勇于實踐
亞里士多德 先后著地
《兩個鐵球同時著地》教學設計13
一、談話交流
1．同學們，咱們是初次一道上語文課，首先自我介紹一下，我姓黃，黃河的黃，大家可以叫我——
2．想不想更多地了解黃老師？那好，咱們先做個小游戲，我來說幾句話，你來做一下判斷，是對還是錯。第一句話：我今年30歲。
3．第二句話：我小時候敬佩的人是小英雄雨來。做一下判斷。
（但是我告訴大家，我的確敬佩小英雄雨來，猜猜我為什么敬佩他？因為人小志氣高）
4．通過剛才的游戲，我同樣佩服我們班的同學，因為大家都能對我的話提出自己的疑問，進行思考與判斷。
二、導入課文
1。引入：500多年前，伽利略對兩千多年前的大哲學家亞里士多德說的一句話也產生了疑問。
�。�1）我說的這句話中，提到兩位著名的人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德。對于這兩位人物，你平時有哪些了解呢？
學生介紹，（充分肯定）教師出示資料進行補充：
亞里士多德，古希臘人，世界古代史上最偉大的哲學家、科學家和教育家之一。他被譽為“古代最偉大的哲學家”、“古代最博學的人”。
伽利略，意大利偉大的科學家、哲學家。被譽為“近代科學之父”。他是為維護真理而進行不屈不撓的戰士。
讓我們一起記住他們的名字。
�。�2）那伽利略對亞里士多德的話產生疑問之后，是怎么做的呢？那就讓我們穿越歷史，一起回到500多前，誰來讀課題，這個著是多音字（注意：著的讀音zháo），誰再來讀。一起讀。
2．請大家把書翻到120頁，自己大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，并想想剛才的問題。
3．檢查詞語
違背 的確 不容更改
�。惆堰@三個多音字，都讀正確了，真不簡單）（誰再來讀，這個更，我們還可以組哪些詞語？）（我們一起讀）
（一起來讀好這組帶有多音字的詞語）
固執（zhí）膽大妄（wànɡ）為辯論家
（這位被同學們稱為辯論家的是誰？）
�。▓痰淖x音，妄和辯的寫法。）
三、典型的事例
1．產生疑問之后的伽利略，又去做了哪些事呢？請你快速瀏覽課文，用小標題的形式來概括。
2．課文正是運用了這三個典型的事例，來寫伽利略的。
四、研讀課文
�。ㄒ唬﹪烂艿谋磉_
最后是誰的觀點正確的？是的，我們知道在學校念書的時候，伽利略就被同學們稱為“辯論家”。如果伽利略和亞里士多德都生活在同一年代，對于亞里士多德說的話，伽利略又會跟這位大哲學家進行一番怎樣的辯論呢？
請大家想一想，伽利略該從哪兒開始向亞里士多德發起辯論呢？
為了更好地與亞里士多德進行辯論，伽利略首先應該把疑問說清楚、說明白。讓我們一起來幫幫他。
出示：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍�！边@句話使伽利略產生了疑問。他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢？
1．讀通
（1）請一位同學讀一讀第三自然段，其他同學用括號標出伽利略產生的疑問。
�。�2）誰來用朗讀告訴大家伽利略腦海中出現的疑問。
你讀得很正確，大家找對了嗎？我們一起來讀。
2．讀懂
（1）這句話指的是哪句話？讓我們一起把這句話說給伽利略聽——
�。�2）伽利略明白亞里士多德的`話嗎？
（亞里士多德說的話意思是：決定速度快慢的是鐵球的__________，__________越__________速度就越快）
（3）如果亞里士多德所說的話是正確的，伽利略可以得出兩個相反的結論。請你分別用不同的線條劃出這兩個結論。
交流。
（4）同學們對這兩個觀點已經很清楚了。我把這兩個結論打亂了，你能排排序嗎？
�。� ）那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，
�。� ）落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。
（ ）如果這句話是正確的，
�。� ）落下的速度應當比10磅重的鐵球快；
（ ）但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，
（5）你看每一部分都是聯系非常緊密的，表達是很嚴密的。那么這些聯系緊密的短句是用哪些詞語連起來的呢？
�。ò鍟簢烂艿谋磉_）
�。�6）標紅關聯詞，了不起的發現，請你來嚴密的表達一番。
�。�7）從伽利略如此嚴密的表達中，我們可以看出伽利略是一個怎樣的人？
3．辯論內化。
（1）好，現在請這邊的伽利略，和我亞里士多德來辯一辯，準備好了嗎，伽利略？
不對不對，從你語氣中感覺還是我的對。
�。�2）辯論更激烈了，這邊的伽利略又跟亞里士多德辯起來了。
（3）亞里士多德開始懷疑起自己的話了，他有點猶豫了，但是他還是，對面前的伽利略說——
（二）側面的描寫
1。伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，最后得出結果：兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。
1）這個結果與跟亞里士多德說的話不一樣嗎？我們來比較一下？
（伽利略的觀點是：鐵球的速度快慢與鐵球的__________無關，__________不同但__________相同。）
2）在伽利略得出的結果中，哪些詞語表達也很嚴密呢？自己好好讀一讀，等下我們一起來交流交流。
3）我們一起來讀，一起用心去體會。
4）出示：第二自然段。
伽利略不僅對亞里士多德說的話提出了自己的疑問，還得出了完全不同的觀點。當時人們怎么辦？
亞里士多德的這一句話統治了科學界界將近20xx年，對當時的人們而言，亞里士多德的話就是真理，就是權威，現在伽利略對權威、真理提出了疑問，人們會怎么辦？
（指名朗讀—齊讀）
對于人們的責備，人們的反問，伽利略你還敢不敢懷疑？還敢不敢推翻亞里士多德的觀點？
2．那難道你忘記布魯諾了嗎？
出示：
布魯諾，一位與伽利略同時代，也同樣是意大利的一位科學家，因反對亞里士多德的學說，而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場。
你知道提出了懷疑，還推翻亞里士多德的觀點，可能會有怎么樣的危險嗎？
3．那你為什么還要怎么做呢？請你寫一寫。
如果我，就會__________；但是，如果__________，就會__________。最終，我選擇__________。
4．第二自然段，側面的一段描寫，讓我們看到了一個怎樣的伽利略？
五、過渡
伽利略是怎樣公開試驗的呢？人們又會有怎樣的反應呢？我們下節課再學習！
板書：
兩個鐵球同時著地
產生疑問 典型的事例
反復求證 嚴密的表達
公開試驗 側面的描寫
《兩個鐵球同時著地》教學設計14
【教學目標】
�。�、練習給課文分段，理清課文思路。
２、準確概括中心思想。
�。�、領悟作者是怎樣圍繞中心進行表達的。
�。�、練習有感情地朗讀課文。
【教學重點、難點、關鍵】
�。�、重點：通過學習理解含義深刻的句子，準確地概括中心思想。
２、難點：指導學生準確、全面、深刻地領悟中心。
�。�、關鍵：將領悟表達的方法與理解課文內容緊密結合起來。
【教學過程】
一、談話導入
二、運用歸并法練習分段，理清課文條理
�。�、回憶課文寫了幾個自然段？打開書迅速瀏覽課文，每個自然段講什么？
�。�、哪些自然段的內容相近？將它們歸并在一起，然后劃分段落。
�。�、交流討論分段情況。
�。�、小結：
課文先講伽利略是一位善于動腦，敢于探索的人，再講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，接著講伽利略對亞里士多德說過的一句話產生了懷疑，最后講伽利略經過試驗使大家明白亞里士多德的這句話說錯了。
三、準確概括中心思想
１、投影：
課文最后一句話。
�、胖该x一讀。
�、圃却蠹沂窃鯓涌创齺喞锸慷嗟碌�？
�、琴だ栽趯⒁龉_試驗時，大家是怎樣看待他的？（有表情地讀）
⑷當伽利略站在高54.5米的.比薩斜塔上，讓大家驚訝地發現亞里士多德這句讓人們信奉了兩千多年的話竟是錯誤的；使大家明白權威的話也不一定全都對的時候，我們也對伽利略產生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什么？
２、學生討論回答。
�。场⒕毩暩爬ㄖ行乃枷搿＃ǔ鍪拘『诎�，口頭填空）
�。�、投影中心思想，齊讀。
四、領悟課文是怎樣表達中心的
�。�、請同學們思考：
圍繞中心，課文重點寫了哪幾段？（三、四段）
引導理解：重點寫第三段，突出伽利略不盲目迷信權威的科學態度；重點寫第四段，突出了伽利略勇于追求真理的精神。
�。�、課文第二、五自然段與中心有沒有關系？有什么關系？
（這兩個自然段突出了人們對亞里士多德的迷信，更加襯托出伽利略的勇敢，堅持真理。）
３、小結：
這篇課文緊緊圍繞著中心來寫，使我們對伽利略有了深刻的認識。老師也深深的被他的勇敢無畏，嚴肅認真的科學態度打動了。正因為他善于思考，勇于追求真理，他才能成為用望遠鏡觀察天體的第一人，他才能發現月球的秘密、木星的四顆衛星、太陽的黑子，他才能證明銀河是由無數恒星組成。也正因為如此，他才能成為著名的物理學家、天文學家！學了這篇課文，你從伽利略身上學到了什么？
五、指導有感情地朗讀課文
讓我們懷著對伽利略深深的敬意，再有感情地朗讀一遍課文。
六、課堂練習
《兩個鐵球同時著地》教學設計15
【教學目標】
1、通過閱讀課文，了解、感受伽利略經過質疑和試驗發現真理，并用公開試驗揭示真理的過程，領悟伽利略不迷信權威的科學精神和嚴謹求實的科學態度。
2、感受課文言語邏輯嚴謹、用詞準確深刻的特點。
3、有感情地朗讀課文。
【教學流程】
一、導入新課
板書：兩個鐵球同時著地。
老師這里有兩個鐵球，一大一小。我們用它們來代表課文里提到的兩個鐵球：大的代表１０磅重的鐵球，小的代表１磅重的鐵球。這兩個鐵球同時從同一高度落下來，結果會怎樣？我們來看一下。（教室做兩個球同時下落的實驗，兩個球同時落在講桌桌面上）
二、導讀課文第二自然段
�。�、在１５９０年，就在距今４１５年前的歐洲，人們還沒有認識到這個現象，因為當時研究科學的人，都相信一個人的話，這個人就是古希臘的大哲學家亞里士多德。
２、對于亞里士多德的說法，人們不是一般的相信，而是相信到了什么程度？理解：信奉。指導朗讀課文的第二自然段感受當時人們對亞里士多德信奉的程度？
三、導讀第三自然段
�。�、理解亞里士多德的說法
那么關于這兩個鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說的呢？
（用課件出示課文片段：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個１磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是１磅重的10倍。”）
這段話強調了什么？（強調了兩個鐵球同時落下時，速度不同。１０磅重的是１磅重的１０倍。）指導朗讀，把要強調的意思強調出來。
２、理解伽利略嚴謹的思維過程
當時人們對這樣的說法毫不懷疑�？墒怯忠晃荒杲玻禋q的數學教授伽利略，讀了這句話之后先做了什么，又做了什么？（他先去思考亞里士多德的話對不對，然后又帶著疑問做了許多次試驗，證明亞里士多德的話的確說錯了。）
板書：懷疑——試驗
我們來品讀這一段課文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么試驗的。我們先看看他思考的過程。
�。ㄓ谜n件出示課文片斷）
伽利略是怎么推導出這里的兩個結論的`呢？
伽利略運用亞里士多德的說法推導出這兩個結論的時候，他相信亞里士多德的說法嗎？（不相信。）讀書看看，怎么證明他不相信？
把這段話完整地讀一下，讀出你在思考，讀出你很謹慎，讀出你的思考一步一步很嚴謹。
現在請你用自己的話來完成這個思考過程，不看書，一層一層地表述這個意思，自己練一下。（學生練習兩分鐘，指名練習說。）
四、導讀第四自然段
“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了�！�
我們再讀這句話，一邊讀一邊去思考，伽利略的試驗有什么特點？
�。ㄙだ缘脑囼灥奶攸c是：次數多、反反復復、每次試驗的結果都一樣。）
“反復”強調了次數多，就是說他是反反復復地做。
辨析：“反復”與“許多次”的不同，“反復”與“重復”的不同。從而理解伽利略為什么要反復做試驗。
五、導讀第五、六自然段
１、導讀第五自然段
�。�、導讀第六自然段
（指名讀課文第六自然段。）
作者寫伽利略作公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上的一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的整個歐洲以巨大的震撼。
怎么理解這句話？
對于權威的話，我們要學習，但不能迷信。而且，善于學習才能善于思考、善于發現。伽利略這樣嚴謹地思考問題的方式就是因為他學習過亞里士多德的邏輯學，他用試驗的方法去探究事物的真相，這種方法也是向古希臘的另一位大學者阿基米德學習的結果。
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