小學語文田忌賽馬教學設計范文（精選12篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要準備好教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家收集的小學語文田忌賽馬教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小學語文田忌賽馬教學設計 篇1

　　【教材分析】

　　統編教材所選《田忌賽馬》是根據《史記·孫子吳起列傳》相關內容改寫的，與人教版《田忌賽馬》有較大區別。以前使用人教版教材的老師在教學時要加以注意。

　　本文所講的故事大家耳熟能詳，田忌在孫臏的幫助下，用同樣的馬，只是調整了一下馬匹出場的順序，就反敗為勝了。孫臏為什么能幫助田忌取得勝利？有客觀和主觀兩個方面的原因：

　　客觀方面，田忌每個等級的馬比齊威王每個等級的馬都慢不了多少（即原文所說“馬足不甚相遠”），而這三個等級的馬之間差距應該比較明顯，也就是說，田忌這個等級的馬要比齊威王低一個等級的馬跑得快。這兩個等級的馬沒有在一起比過，孫臏怎么知道的呢？這可是一個秘密，具體辦法應該只有孫臏知道，僅就這一點而言，我們可以推知孫臏的觀察能力非一般人能比。

　　主觀方面，孫臏能夠洞悉人物的心理，知道齊威王不會發現田忌換了馬匹出場順序，只會按照游戲規則按部就班安排自己馬匹的出場順序。因為齊威王一旦察覺到田忌有了調整，也琢磨后面的原因，必定也會對后面兩場的順序做出相應調整，這樣依然能夠保持兩勝一敗，取得最后勝利。但事實是，這種情況根本沒有出現，這就說明孫臏對齊威王的心理了如指掌。齊威王是一貫的勝利者，發現田忌的下等馬對自己的上等馬，被落下很遠，也只會更加得意，而不會產生懷疑。

　　當然，這樣的比賽，只能賽一場。孫臏不能再有百分之百的把握取勝，畢竟背后的道理并不復雜，你會調整出場順序，人家也會，那樣就充滿了無窮變數，孫臏是斷然不敢保證永遠取勝的。

　　本文在改寫時，更大程度尊重了《史記》原文。但是給學生理解帶來了一定的挑戰。在教學時，我們務必引導學生弄清楚兩點：一是田忌與齊威王、貴族賽馬多次，每次都以田忌輸了告終；二是田忌每次和齊威王、貴族比賽，都是分三場進行，每場均是對應等級的馬匹進行較量。

　　【教學目標】

　　1.熟讀課文，認識本課“策、薦”這2個生字，會寫“贏、拳、策、薦”這4個生字。掌握“胸有成竹、摩拳擦掌”等8個詞語。

　　2.理解課文，能講述故事的主要內容。

　　3.還原孫臏的思考過程，感受孫臏的過人智慧。

　　【教學重難點】

　　1.理解課文，能講述故事的主要內容。

　　2.還原孫臏的思考過程，感受孫臏的過人智慧。

　　【教學準備】

　　制作簡易課件

　　【教學過程】

　　一、導入新課，初讀課文

　　1.同學們，在我國歷史上，誕生過無數杰出的軍事家。春秋戰國時期，就有兩位姓孫的軍事家，青史留名。一位是孫武，還有一位就是孫臏，是孫武的后代。我們今天要學習的課文《田忌賽馬》，就與孫臏有關。

　　板書課題：田忌賽馬

　　2.我們今天的學習，將由三個趣味任務組成。要完成這三個趣味任務，必須對課文非常熟悉、對課文理解非常透徹。下面，請大家自由朗讀課文，把課文讀熟。

　　3.學生自由朗讀。

　　4.檢查課文初讀情況：指名接力讀、小組比賽讀、全班齊讀。

　　5.檢查字詞掌握情況。

　　課件出示詞語，學生認讀、齊讀。

　　【設計意圖：在熟讀中理解故事，為完成后面的任務打下堅實的基礎。】

　　二、再讀課文，現場直播

　　1.出示任務：今天的第一個任務，就是請你擔任齊國中央電視臺記者，對賽馬的盛況進行現場直播。為了做好直播解說，你需要做好哪些準備？

　　2.小組合作，討論需要做好哪些準備工作？

　　3.小組代表匯報。

　　預設：

　　（1）要弄清楚直播哪幾次，每次有幾場，每次比賽結果如何。

　　（2）直播比賽時，要介紹哪些觀眾感興趣的內容。

　　（3）為了更好地解說比賽，需要提前撰寫含有哪些內容的直播解說稿，哪些內容是現場組織語言解說。

　　4.小組合作，討論以上問題，并初擬現場解說稿。

　　5.對照視頻，現場直播。

　　播放比賽視頻，學生現場解說。

　　預設：

　　（第一次）觀眾朋友們、聽眾朋友們：歡迎大家收看齊國中央電視臺體育頻道，現在，我們在齊國國家體育館為大家現場直播齊威王和大將軍田忌的賽馬實況。大家看，偌大的體育館內，座無虛席，大家都在翹首盼望著一場經常的對決。

　　比賽馬上就要開始了！齊威王和田將軍騎著馬出現在賽道上了！現場沸騰了！

　　第一場……

　　第二場……

　　第三場……

　　（第二次）觀眾朋友們、聽眾朋友們：歡迎大家收看齊國中央電視臺體育頻道。時隔一個星期，齊威王和田將軍要舉行第二次賽馬啦！這次賽馬，是齊威王繼續保持勝利還是田將軍翻盤呢？我們拭目以待！

　　緊張的比賽馬上開鑼！我們看到齊威王面帶微笑，對勝利充滿信心，田將軍表情嚴肅，但似乎并不示弱。

　　第一場，鑼聲響了。兩匹馬像離弦的箭沖了出去……

　　第二場……

　　第三場……

　　6.全班互動，對記者的直播解說給予評價。

　　【設計意圖：用現場直播的形式，訓練學生的復述能力。直播前的準備工作，就是對故事的消化過程。只有對故事爛熟于胸，才能在“直播”時游刃有余。】

　　三、三讀課文，現場采訪

　　1.對于第二次比賽，結果出現驚人的翻轉，現場觀眾一定有很多話想說吧！如果你是齊國中央電視臺記者，你會采訪哪些人呢？你會問哪些問題呢？如果你是被采訪的對象，你會怎樣回答記者的采訪呢？

　　2.選好一個角色，各自準備。

　　3.記者現場采訪。

　　預設：

　　——觀眾朋友，您看到這次比賽有何感想？

　　——觀眾朋友，您覺得這次比賽跟上次比賽相比，有什么不同嗎？

　　——觀眾朋友，您覺得田忌大將軍取勝有什么蹊蹺嗎？

　　……

　　4.全班互動，對記者和受采訪觀眾的表現給予評價。

　　【設計意圖：設計一場現場采訪，用極強的現場代入感，引導學生發表自己的看法及感受，深刻認識這次比賽。】

　　四、深入思考，現場提問

　　1.根據組委會安排，賽后雙方運動員將和媒體見面，接受各方媒體提問，請你以電視臺或者報紙記者面對面向比賽雙方提問。如果你是記者，你最想問哪些問題？如果你是齊威王或者田忌，或者孫臏，你會怎樣回答記者的提問？

　　2.請你給自己選擇一個角色，并做好相應準備。

　　3.教師客串媒體見面會主持人：各位觀眾、各位聽眾，齊威王和田忌大將軍的第二次比賽剛剛結束，相信大家對這個比賽結果充滿了疑問，比賽的背后發生了什么呢？我們將跟隨所有媒體記者一起去問問兩位賽手。下面，我們掌聲歡迎比賽雙方入場。每家媒體記者有一次發問機會，請舉手示意我。

　　下面，有請齊國中央電視臺記者提問！

　　下面，請《齊國日報》記者提問！

　　下面，請齊國廣播電臺記者提問！

　　下面，請齊國門戶網站“齊國新聞網”記者提問！

　　下面，有請《齊國體育報》記者提問！

　　……

　　4.學生扮演記者，向“齊威王”“田忌”“孫臏”現場提問。

　　預設：

　　——請問田忌大將軍，您此次取得勝利的主要原因是什么？是誰幫您出主意了嗎？

　　——請問大王，您對此次比賽失利怎么看？

　　——請問大王，您不覺得田將軍參加比賽有違反規則的嫌疑嗎？您容忍這種破壞游戲規則的行為嗎？

　　——請問大王，就算田將軍調換了馬的出場順序，您覺得您仍有獲勝機會嗎？

　　——請問孫先生，您怎么敢確定您調換馬的出場順序，就一定能取勝呢？您不覺得是在冒險嗎？

　　——請問孫先生，假設再賽一場，您覺得您還有十足的把握取勝嗎？

　　——請問孫先生，您怎么知道田將軍的上等馬就一定比大王的中等馬跑得快呢？

　　——請問大王，您為什么不僅不生孫先生的氣，反而還如此高興呢？

　　——請田將軍、孫先生、大王各用一句話總結今天的這次比賽，好嗎？

　　……

　　5.“主持人”小結：各位觀眾、各位聽眾，本次媒體見面會到此結束。再次謝謝大王、田將軍、孫先生對大家所關心問題的耐心解答。三位不僅給我們帶來一次精彩的比賽，更給我們帶來一次智慧的啟迪！再次謝謝三位！

　　6.師生互動，對上述現場答問環節進行點評。

　　【設計意圖：這個板塊是全文教學的重頭戲，通過答記者問，揭開后面的謎底，感悟孫臏過人的智慧。他的智慧來源于哪？一是洞察，二是思考。】

　　五、朗讀原文，積累語言

　　1.這個故事記載于《史記》，我們一起來讀一讀原文吧！

　　2.出示原文：

　　忌數與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、下、輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝。”田忌信然之，與王及諸公子逐射千金。及臨質，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟。”既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。

　　3.師范讀、帶讀原文。

　　4.從故事和原文中，我們可以分別感受到三位主人公怎樣的品質？

　　預設：

　　——田忌：一心為公、肝膽相照

　　——孫臏：心思縝密、多謀善斷

　　——齊威王：求賢若渴、知人善任

　　5.孫臏用自己的智慧贏得了齊威王的重視，也為自己一雪前恥，請看《史記》原文：

　　后十三歲，魏與趙攻韓，韓告急于齊。齊使田忌將而往，直走大梁。魏將龐涓聞之，去韓而歸，齊軍既已過而西矣。孫子謂田忌曰：“彼三晉之兵素悍勇而輕齊，齊號為怯，善戰者因其勢而利導之。兵法，百里而趣利者蹶上將，五十里而趣利者軍半至。使齊軍入魏地為十萬灶，明日為五萬灶，又明日為三萬灶。”龐涓行三日，大喜，曰：“我固知齊軍怯，入吾地三日，士卒亡者過半矣。”乃棄其步軍，與其輕銳倍日并行逐之。孫子度其行，暮當至馬陵。馬陵道陜，而旁多阻隘，可伏兵，乃斫大樹白而書之曰“龐涓死于此樹之下”。于是令齊軍善射者萬弩，夾道而伏，期曰“暮見火舉而俱發”。龐涓果夜至斫木下，見白書，乃鉆火燭之。讀其書未畢，齊軍萬弩俱發，魏軍大亂相失。龐涓自知智窮兵敗，乃自剄，曰：“遂成豎子之名！”齊因乘勝盡破其軍，虜魏太子申以歸。

　　孫臏怎樣以不夠強大的齊軍戰勝兇悍強大的魏軍？

　　6.你還知道哪些用謀略取勝的故事？

　　7.全班交流，相機點評。

　　相機推薦課外讀物《上下五千年》《少年讀史記》《吳姐姐講歷史故事》。

　　【設計意圖：回到原文，感受文言魅力，領略人物風采。借用孫臏和龐涓斗法的故事，進一步感受孫臏的智謀。就地取材，省時省力。適度拓展，將學生引向饒有趣味的歷史故事閱讀中去。】

　　六、指導書寫，布置作業

　　1.認讀復習本課詞語。

　　2.指導書寫“贏”。重點分析“贏”的結構。

　　3.學生書寫。

　　4.布置作業：收集歷史上以智謀取勝的故事，開一期智慧故事會。

　　【設計意圖：分析“贏”的結構，有助于學生記憶。作業將收集智謀故事落實。】

　　小學語文田忌賽馬教學設計 篇2

　　【教材分析】

　　《田忌賽馬》選自部編版小學語文五年級下冊第六單元，本單元人文主題是“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”，選編了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，意在引導學生樹立結合實際思考問題的意識，指導要根據具體情況選擇恰當的解決問題的辦法。本單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”，引導學生在把握課文內容的基礎上，進一步了解文中人物解決問題的思維過程，從而培養學生對文章的整體把握能力和根據具體情況思考問題、解決問題的意識。《田忌賽馬》是本單元第二篇課文，是根據漢代司馬遷《史記.孫子吳起列傳》中的相關內容改寫的歷史故事，課文短小精悍，以“賽馬”為線索，串聯了整個故事，孫臏巧妙安排馬的出場順序讓田忌贏得了比賽，順序的巧妙安排意味著思維方式的改變。

　　【教學目標】

　　能用自己的話講述田忌賽馬的故事。默讀課文，能借助圖示，推想孫臏制定計策的思維過程，加深對課文內容的理解。懂得遇到事情先認真分析觀察到的實際情況，在選擇合適的對策，達到預期的目的。

　　【教學過程】

　　一、復習回顧、導入新課

　　今天讓我們繼續穿越時空，回到2000多年前戰國時期的齊國，去看看田忌賽馬。（板書：田忌賽馬）這篇課文講了一個什么故事？（田忌經常同齊威王及貴族們賽馬，孫臏在一旁觀察后給田忌出謀劃策，田忌采納了孫臏的方法，贏了齊威王。孫臏由田忌引薦被齊威王任命為軍師。）結果怎樣？（田忌贏了）板書：贏田忌贏了齊威王誰功不可沒？（孫臏）板書孫臏是用什么辦法幫助田忌取得勝利的呢？讓我們走進課文，推想一下孫臏的思維過程。

　　二、還原人物思維

　　1、學生活動一：自由朗讀課文10—16自然段，完成課后第二題，并借助圖示說一說比賽過程。匯報交流。

　　（1）孫臏用了什么辦法贏得了比賽？（調換了馬的出場順序）

　　（2）借助圖示來說一說，孫臏是怎么安排馬的出場順序的？（第一次比賽：田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，齊威王遙遙領先。田家輸了。第二場比賽：田忌用上等馬對齊威王的中等馬，田忌贏了。第三次比賽：田忌用中等馬對齊威王的下等馬，田忌又贏了。比賽結束，田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。學生活動二：孫臏為什么讓田忌這樣安排馬的出場順序？請在文中找原因，推測孫臏的想法。

　　（1）交流原因：Ppt：田忌經常同齊威王及貴族們賽馬。孫臏看了幾場比賽后發現，大家的馬的腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

　　（2）什么叫馬的腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等？怎么理解？相差不多腳力一樣嗎？（并不一樣，但相差無幾）因為齊威王是王，所以他得到的馬的全國最好的馬。田忌和齊威王的馬腳力相差無幾，但是田忌的上等馬的腳力比齊威王中等馬的腳力好。以此類推.......（指名說）

　　（3）齊讀你有什么發現？預設：孫臏是一個觀察仔細的人。（板書）孫臏想的這個辦法田忌和齊威王想到了嗎？他們是怎樣想的？孫臏想的這個辦法是不是唯一能贏齊威王的辦法呢？

　　三、再現孫臏所思、獲得啟發

　　1、學生活動三：借助圖示，探究：孫臏所出的主意是不是唯一能贏齊威王的辦法？

　　2、你看出了一個怎樣的孫臏？板書（合理分析、認真思考）贏不是偶然而在于孫臏的合理分析、認真思考。表面上是誰贏了，實際上是誰贏了？

　　3、孫臏贏得了什么？（賞識、信任、官職、重用）Ppt：孫臏是齊國大將田忌的門客，田忌對他非常賞識。田忌如實相告，并引薦了孫臏。后來，齊威王任命孫臏為軍師。

　　4、從這個故事中你明白了什么做人做事的道理？（遇到問題要像孫臏一樣先認真分析觀察到的實際情況，再選擇合適的對策，達到預期的目的。）小結：孫臏的比賽策略也有現實意義，在現在的運動場賽場上，乒乓球、羽毛球團體對賽中往往也有這樣的安排，將自己的長處發揮到最大，才能保證最大的勝利。

　　作業

　　歷史上有許多運用謀略取得勝利的故事，找一找相關資料，和同學交流。公元前353年，魏國圍攻趙國都城邯鄲，齊國派田忌率軍救趙。田忌用軍師孫臏的計策，趁魏國內部空虛而引兵攻魏。魏國折回救本國，齊軍趁其疲憊，在桂陵打敗魏軍，趙國因而解圍。

　　小學語文田忌賽馬教學設計 篇3

　　一、教材分析

　　《田忌賽馬》是統編教材五年級下冊第六單元的第二篇精讀課文，是根據漢代司馬遷的《史記·孫子吳起列傳》中的有關內容改寫的，這個歷史故事發生在齊國，大將田忌和齊威王賽馬，孫臏讓田忌調整了賽馬出場的順序，結果贏了齊威王。故事表現了孫臏高超的謀略與非凡的創造性思維。

　　本單元的閱讀要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。”本文故事情境性強，不妨讓學生置身于事情發生的具體情境中，讓他們進行入情入境地深度探究，進一步了解文中人物解決問題的思維過程。從學情來看，五年級學生對《田忌賽馬》的思維過程并不陌生，四年級的“數學廣角”曾學習過相關的對策問題。五年級的學習重點在于了解孫臏在觀察、分析的基礎上，做出最優化選擇的思維過程。

　　五年級上冊第三單元的語文要素包括“學習創造性地復述故事”，本課課后題一要求學生用自己的話講講田忌賽馬的故事，本單元習作要素是“根據情境編故事，把事情發展變化的過程寫具體”。用“解說賽況”這個情境支架引導學生合理想象，指導學生用自己的話創造性地講述賽馬的精彩場面，這不僅是對第三單元要素的鞏固與提升，也是為本單元的作文進行鋪墊。

　　二、教學目標

　　（一）認識生字，會寫“贏”字，隨文理解“門客”“馬腳力”“出謀劃策”等詞語意思。

　　（二）推測孫臏的思維過程，體會計策之巧妙，并從中獲得啟示。

　　（三）合理想象，用自己的話創造性地講述賽馬的精彩場面。

　　三、教學準備

　　《作業本》、課件、板貼

　　四、教學過程

　　課前談話：回顧已學內容，通過關鍵詞猜歷史故事，說說對《史記》的了解。

　　（一）學習活動一：概括故事

　　1.齊讀課題。

　　2.簡要概括課文內容。

　　（1）學生自由朗讀課文，思考課文講了什么故事。根據學生的回答隨機出現人物并明確身份。

　　（2）借助人物關系圖，學生進一步簡要概括故事。

　　（3）完成《作業本》第二題。

　　（二）學習活動二：了解背景

　　1.初步感知賽馬場面：自由讀第二段，想象畫面中的場景。

　　2.聚焦孫臏的發現：圈畫孫臏的發現，梳理相關要點。

　　（1）聚焦“上中下”三等馬。

　　（2）引導思考平時賽馬順序。

　　（3）理解“馬腳力”。

　　（三）學習活動三：對話賽前

　　1.創設情境，對讀“獻策”。

　　（1）描述情境。

　　（2）教師引讀，同桌對讀。

　　2.聚焦賽前，想象對話。

　　（1）描述情境：終于到了比賽的那一天，孫臏把田忌叫到一旁，悄悄說了些什么呢？請你來說一說。

　　（2）情境代入，同桌情境模擬，還原“出謀劃策”的過程。

　　（3）互動交流，剖析“策略”，體會計策之巧妙。

　　（4）完成《作業本》第三題的前兩小題。

　　（四）學習活動四：解說賽況

　　1.描述情境：比賽雙方已經迫不及待了，我們一起來看看這場精彩的比賽。

　　學生自由讀，全班合作讀。

　　2.聚焦第一場比賽。

　　（1）學生解說第一場賽況，教師相機評價。

　　（2）播放第一場賽況播報錄音。

　　（3）評價播報，提示解說小錦囊：說清賽況；營造氛圍。

　　（4）再聽播報，內化錦囊。

　　3.播報第二、三場比賽。

　　（1）根據課文片段，借助小錦囊提示，學生解說其中一場賽馬比賽。

　　（2）學生展示播報現場，教師隨機指導。

　　（五）學習活動五：分析“贏”局

　　1.啟示。

　　完成《作業本》第三題的后兩小題。

　　2.說“贏”。

　　3.寫“贏”。

　　4.課堂小結。

　　小學語文田忌賽馬教學設計 篇4

　　設計說明

　　《語文課程標準》指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”《田忌賽馬》這篇課文講的是在孫臏的幫助下齊國大將田忌和齊威王賽馬得勝的故事。學習課文要了解人物的思維過程，理解得勝的原因，懂得要冷靜仔細地分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。還要鼓勵學生手和腦動起來，連線體會比賽策略圖，通過討論體會孫臏的聰明智慧，另外設計朗讀與表演，貫徹“新基礎教育”理念，“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力”。課上充分調動學生的主動性，課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自己學，創造表現的機會讓學生自己說，強化學生的自主意識。

　　課前準備

　　教師準備：制作多媒體課件。

　　學生準備：搜集孫臏的資料。

　　課時安排：

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、觀看視頻，情境導入

　　1.播放與孫臏有關的影視劇的片段。

　　2.激趣：你知道這部影視劇的主人公是誰嗎？你能用一個詞來形容他給你的印象嗎？

　　3.《孫臏兵法》是孫臏創作的中國軍事著作，關于孫臏，你還搜集到了哪些資料？

　　(1)學生介紹搜集的關于孫臏的資料，同學間互相補充。引導學生學會搜集、整理資料。

　　(2)教師補充：孫臏，本名孫伯靈，是中國戰國時期的軍事家，是孫武的后代。孫臏曾與龐涓為同窗，因受龐涓迫害遭受臏刑，身體殘疾，后在齊國使者的幫助下投奔齊國，被齊威王任命為軍師，輔佐齊國大將田忌兩次擊敗龐涓，取得了桂陵之戰和馬陵之戰的勝利，奠定了齊國的霸業。唐德宗時將孫臏等歷史上六十四位名將供奉于武成王廟內，稱之為“武成王廟六十四將”。宋徽宗時追尊孫臏為武清伯，位列宋武廟七十二將之一。

　　4.揭題：這節課我們就一起讀讀彰顯孫臏智慧的經典之作——《田忌賽馬》。(板書課題)

　　5.質疑：讀了課題，你想知道一些什么呢？

　　預設：

　　田忌為什么賽馬？

　　賽馬的經過怎樣？

　　賽馬的結果如何？

　　設計意圖：通過觀看影視劇片段引出孫臏這個人物，再在交流和補充的資料中，讓學生在腦中對孫臏有個初步印象，使學生有了解的興趣和學習的欲望。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.指名朗讀，其他同學邊讀邊思考：課文講了一件什么事情？

　　2.指名回答，教師小結。

　　孫臏經常觀看田忌和齊威王及貴族們賽馬，他發現了一些規律，就告訴田忌一個好辦法，田忌按照孫臏的計策和齊威王賽馬，結果贏了齊威王。后來孫臏被田忌引薦給齊威王，齊威王任命孫臏為軍師。

　　3.學生自由讀課文，學習生字詞。

　　(1)學生在書上畫出生字詞，同桌間互讀。

　　(2)出示詞語，檢查自學生字情況。

　　摩拳擦掌　出謀劃策　引薦　贏了

　　①先指名讓學生讀詞，再全班開火車朗讀。

　　②教師正音，然后學生說說詞語的意思。

　　4.理清脈絡，劃分段落。

　　(1)起因：孫臏發現賽馬時出場馬匹的特點。(第1～9自然段)

　　(2)經過：孫臏為田忌出謀劃策，讓田忌贏了齊威王。(第10～14自然段)

　　(3)結果：孫臏被田忌引薦給齊威王，當上了軍師。(第15、16自然段)

　　設計意圖：先讀文，然后指導學生識字學詞；再讀言語鞏固字音，加深對詞語的理解；最后理清文章脈絡便水到渠成了。

　　三、觀察指導，練寫生字

　　1.觀察田字格中的生字，提出書寫難點，集體交流解決方法。

　　2.課件出示生字，提醒學生書寫時注意間架結構。

　　3.重點指導“贏、拳、擦、策”。

　　4.教師利用課件演示生字書寫動漫，組織學生仔細觀察，幫助學生記住筆順和字形。

　　5.學生先觀察書寫動漫，再練寫兩個。

　　6.利用實物投影展示學生的書寫情況，集體評議后再練寫。

　　設計意圖：學生已經掌握了寫字方法，有重點地指導一是為學生扎扎實實地打好字詞的.基礎，二是發揮學生習字的主動性，使之成為能力。

　　四、課堂小結，布置作業

　　1.教師總結學生課堂學習情況。

　　2.布置作業：孫臏的計策妙在什么地方？道理是什么？

　　設計意圖：學貴有疑。指導學生帶著問題與文本對話，在讀書的過程中加強自己的感悟。為下節課的學習做好鋪墊。

　　第二課時

　　一、復習導入，激趣導學

　　1.出示詞語：胸有成竹　摩拳擦掌　興致勃勃　出謀劃策　躍躍欲試

　　2.指名讀詞語，并說說詞語的意思。

　　3.質疑：誰“胸有成竹”？給誰“出謀劃策”？大家“躍躍欲試”“興致勃勃”“摩拳擦掌”做什么？

　　預設：孫臏胸有成竹，給田忌出謀劃策，比賽雙方摩拳擦掌、躍躍欲試，觀眾們興致勃勃猜測比賽結果。

　　4.導入：這節課我們繼續學習《田忌賽馬》，走進這場比賽，感受一場智慧的較量。

　　設計意圖：此環節的安排，既夯實了基礎，又能引起學生對課文內容的回憶，激發了學生的情感，將學生帶入了新的學習情境。

　　二、學習課文，賞析孫臏

　　1.出示“于是，他同齊威王及貴族們約好一起賽馬”這句話。

　　(1)學生朗讀。

　　(2)田忌在什么情況下同齊威王及貴族們約好一起賽馬？(孫臏給田忌出主意，保證田忌在賽馬時獲勝。)

　　2.教師引導質疑：這場關鍵的比賽，賽前孫臏做了什么？賽中田忌按照孫臏告訴的辦法參加了比賽，這是什么辦法？比賽結果怎樣？賽后發生了什么？大家小組討論后回答。

　　3.小組匯報：

　　(1)比賽前：田忌進行了細心的觀察，發現了大家參賽馬的規律，找到了贏得比賽的辦法。

　　(2)比賽時：田忌按照孫臏的辦法取得了勝利。

　　(3)比賽后：孫臏被田忌引薦給齊威王，當上了軍師。

　　4.過渡：請大家結合書后第二題，把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標畫出來。

　　5.出示學生標畫的對陣圖，請大家補充比賽結果，并說說孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序。

　　齊威王　田忌　　　結果

　　第一場　上等馬　下等馬　齊威王贏了

　　第二場　中等馬　上等馬　田忌贏了

　　第三場　下等馬　中等馬　田忌贏了

　　6.教師引導學生討論田忌這樣安排馬的出場順序的原因。

　　7.總結：孫臏調換馬的出場順序，先用己方最“弱勢”對陣對方最“強勢”，相當于“避其鋒芒”，后兩場則以微弱優勢取勝，最后三局兩勝，巧妙獲勝。

　　設計意圖：此環節層層深入，讓學生在朗讀、交流、標畫對陣圖、討論中理解了課文內容，懂得了孫臏所出辦法使賽馬取勝的原因。

　　三、學習寫法，升華主題

　　1.教師引導學生思考：孫臏是一個怎樣的人？從文中哪些地方看出來的？

　　預設：

　　生1：孫臏看了幾場比賽后發現了參賽馬的特點，就想出辦法，這能看出孫臏是個愛觀察、善于思考的人。

　　生2：孫臏把比賽辦法告訴田忌，田忌最后賽馬獲勝，這件事情讓我感受到了孫臏的智慧。所以說孫臏是個聰明的人。

　　生3：田忌“微微一笑”“滿意地笑了”這兩處表情，是對孫臏的稱贊，也說明孫臏的沉穩大氣，用人不疑。

　　2.小結：的確，田忌在孫臏的指導下贏了比賽。這說明孫臏足智多謀。課文寫得如此生動，就是因為作者按照起因(賽前)—經過(賽時)—結果(賽后)的順序，使故事情節層層相扣，而且語言生動準確，運用恰當的四字詞語和生動的人物神態描寫，使得故事人物栩栩如生。

　　3.朗讀表演，升華主題。

　　過渡：孫臏最后被田忌引薦給齊威王，他這樣足智多謀，真是讓人佩服，大家來分角色讀讀課文，感受一下他的聰慧。

　　(1)學生分角色朗讀。

　　(2)采用表演的形式，小組里選派同學扮演田忌、孫臏、齊威王，進行情景表演。

　　4.觀看完表演后，你想對孫臏、田忌和齊威王說些什么呢？請大家回家進行小練筆練寫，題目是《__________，我想對你說》。

　　設計意圖：通過寫法探究和朗讀表演，激發學生動筆進行寫作，培養學生發散思維和創作的能力，讓學生能夠學以致用，并更好感悟文本。

　　板書設計

　　田忌賽馬

　　齊威王　　　田忌　　　結果

　　第一場　　上等馬　　　下等馬　　齊威王贏了

　　第二場　　中等馬　　　上等馬　　田忌贏了

　　第三場　　下等馬　　　中等馬　　田忌贏了

　　善于觀察　　創新思維

　　教學反思

　　本節課圍繞教學目標充分調動學生的主動性和潛能，給學生創造表現的機會，讓學生自己說，強化學生的自主意識。

　　第二課時導入自然，復習四字詞語把握課文的主要內容，這個環節學生很喜歡。在了解課文內容后，教師設疑讓學生分組討論，自主學習這幾個問題：“這場關鍵的比賽，賽前孫臏做了什么？比賽中田忌按照孫臏告訴的辦法參加了比賽，這是什么辦法？比賽后怎樣？”大部分同學在討論后知道的課文的寫作順序，而且抓住了重點。并且能在老師引導下，結合書后第二題，弄明白賽馬的對陣圖，突破難點，使得學生清晰地懂得了田忌取勝的原因，同時也為孫臏的好辦法稱贊。這樣的教學可喚起學生探索問題的興趣，調動學生的學習主動性和積極性。課的結尾設計朗讀表演，激發學生動筆進行寫作，培養學生發散思維和創作的能力，讓學生能夠學以致用，并更好感悟文本。小練筆的作業，更是對學文的擴展訓練，做到了“語思融合，文道統一”。

　　小學語文田忌賽馬教學設計 篇5

　　教學解讀

　　《田忌賽馬》是統編教材小學語文五年級下冊第六單元的一篇課文。這篇課文根據《史記孫子吳起列傳》相關內容改寫。這是一個經典的故事，原來的人教版課本上也有這樣一篇同名課文。如今，統編教材又將這個故事選入，但是雖然講述的是同樣的故事，可是講述的方式和內容設置上有著不小的變化：人物身份（門客與好朋友）、著重點（關注田忌還是齊威王）、結局的延伸（一個是只說結果，一個是人物地位的變化）等等。發生了變化，對于教師而言，或許有一點像在讀另一個故事一般，似乎有些陌生。但統編版的《田忌賽馬》在出處來源上比人教版時的課文更加可靠，雖然有改變，雖然有不同指向，但我們不能否認，故事主體并沒有發生變化，也就是說原教材中的課文也并不是空穴來風。那么這樣的變化，我們該如何來處理？可能這樣的變化，帶給我們的是另一個難得的教學契機：面對同樣的故事主題，敘述方式上可以有什么不同？不同的敘述可以帶給我們什么不同的效果？

　　教學目標

　　1.閱讀文言文版本以及教材版本，掌握故事內容的脈絡；

　　2.展開新舊版本的對比閱讀，清楚了解兩種敘述的各自側重點；

　　3.三種版本的比較閱讀，了解“同主題不同敘述”的特點。

　　教學重點

　　同一種主題，不同的敘述的特點把握

　　教學難點

　　學生對于不同角色的不同行為的把握，了解不同版本對于人物角色的定位。

　　教學步驟

　　一、借助文言文版本，導入新課

　　1.課件顯示文言文版本

　　齊將田忌善而客待之。忌數與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、下、輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝。”田忌信然之，與王及諸公子逐射千金。及臨質，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟。”既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。

　　2.導語：可以讀懂嗎？你讀懂了什么？

　　3.追問：你是怎么讀懂的？

　　二、文白對照閱讀，讀懂課文內容

　　1.導語：我們打開課文，對照閱讀一下，看看借助課文，我們又可以讀懂什么？

　　2.默讀課文，引導孩子對照閱讀

　　提示：讀的課程中，對照一下，課文中哪些語句可以幫助自己讀懂文言文？能夠幫助自己的語句，將它圈劃出來。

　　3.引導孩子考量：除了可以幫助我們的語句，還有哪些語句？

　　預設：引導孩子注意人物的對話部分

　　4.師生共同交流，想想：這些語句有什么作用？

　　5.考量：為什么有這些添加的內容？

　　三、新舊版本對照閱讀，讀懂敘述的細節

　　1.導語：其實，這個故事，還有另外一個版本，我們不妨多讀一點，比較一下有什么不同？

　　田忌賽馬（人教版）

　　齊國的大將田忌很喜歡賽馬。有一回他和齊威王約定，進行一次比賽。

　　他們把各自的馬分成上、中、下三等。比賽的時候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。

　　田忌的好朋友孫臏也在人群里。這時，孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀說：“從剛才的情形看，大王的馬比你的馬快不了多少呀……”

　　孫臏還沒有說完，田忌看了他一眼，說：“想不到你也來挖苦我！”

　　孫臏說：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。”

　　田忌疑惑地看著孫臏：“你是說另換幾匹馬？”

　　孫臏搖搖頭，說：“一匹也不用換。”

　　田忌沒信心地說：“那還不是照樣輸！”

　　孫臏胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧。”

　　齊威王正在得意揚揚地夸耀自己的馬，看見田忌走過來，便譏諷田忌：“怎么，難道你還不服氣？”

　　田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”

　　齊威王輕蔑地說：“那就來吧！”

　　一聲鑼響，賽馬又開始了。

　　孫臏讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬，第一場輸了。

　　接著進行第二場比賽。孫臏讓田忌拿上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場。齊威王有點慌了。第三場，田忌拿中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。這下，齊威王目瞪口呆了。

　　比賽結果，田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。

　　還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

　　2.引導學生讀一讀，想一想，有什么不同？

　　注意引導孩子從這些角度考慮：人物身份（門客與好朋友）、著重點（關注田忌還是齊威王）、結局的延伸（一個是只說結果，一個是人物地位的變化）以及對話的內容等等

　　3.考量：你覺得哪個更合理一些？為什么？

　　4.進一步引導思考：兩個故事相同的地方在哪里？

　　引導：賽馬時的策略

　　5.小結：對于來源同樣的故事，我們可以如何擴展？

　　四、總結全文的學習

　　1.三個不同版本的故事，給了自己什么啟發？

　　2.這樣的學習過程，對于今后自己講故事有什么啟發？

　　小學語文田忌賽馬教學設計 篇6

　　一、初讀感知，梳理內容

　　1、古時候有許多以少勝多的戰役，你搜集了哪些故事，咱們來交流交流？（赤壁之戰、淝水之戰）

　　這節課我們繼續學習以弱勝強的故事《田忌賽馬》，板書課題。大家注意“忌”字的寫法，上下結構，上邊是自己的“己”。

　　2、課題中關鍵字在“賽”，圍繞“賽”字你知道些什么?〔學生自由回答)

　　3、課文主要講了(田忌與齊威王賽，賽了兩次，第一次齊威，田忌輸了，第二次齊威王輸了，田忌贏了。)

　　4、同學們真會學習，一下子解決了這么多問題，弄懂了文章的大致內容，咱們來看看第一次比賽，他們怎么比的?誰來說說?

　　我請兩位學生上臺用準備好的教具馬匹進行演示比賽過程。

　　5、田忌輸了，三場下來，田忌都敗了，此時他的心情怎樣?他會怎樣想呢？

　　6、一個“垂頭喪氣”不僅讓你們看到了田忌的神情，還描摩到他的內心。他把失敗的原因都推到馬兒頭上去，咱們一起再來讀讀這句。（田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開馬場。）

　　7、齊威王獲得勝利，此時在做什么事情?

　　齊威王正在得意揚揚的夸耀自己的馬。

　　生活中你有得意揚揚的時候嗎？

　　二、鎖定重點，深入探究

　　1、就在齊威王得意洋洋之時，田忌卻與他進行第二次賽馬，結果反敗為勝，從這不同的結果中，大家一定有自己的想法，想問點什么?

　　學生自由回答，引導解決孫臏用什么方法反敗為勝。

　　2、師:這個問題問得好，咱們就來探討一下孫臏到底用的什么辦法?請同學們快速地默讀課文。(生默讀課文)

　　師:誰來說說?

　　預設:

　　我知道，同樣的馬，孫臏只調換出場序，用田忌下等馬對齊威王上等馬，輸一場，用上等馬齊威王中等馬了，用中等馬對齊威王下等馬，2比1勝了。

　　師:你真會讀書，這其實是文中描述的第二次賽馬的經過，咱們一起來看看。

　　請兩位同學上臺演示第二次賽馬的過程。

　　師:第一場比賽齊威王勝了，他一定沾沾自喜，自認為勝券在握。

　　3、第二場呢?（輸了）齊威王(有點心慌)。

　　大家做做心慌的樣子。他緊張啥?（有點不相信自己怎么輸了。）師:第三場?(又輸了)。此時齊威王:目瞪口呆。

　　他輸得糊里糊涂。此時齊威王是云里霧里，看不分明。咱們來看看第二場比賽，齊威王的馬出場順序。

　　（生：仍然是先出上等馬，接著中等馬，最后下等馬。）

　　而孫臏就調換一下出場順序就使事情發生了戲劇性的變化。這正像文中所說

　　（生齊讀:還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝)

　　4、師孫臏為什么就能想出這個好辦法呢?在第二次比賽之前，田忌與孫臏有一段精彩的對話，我請個同學讀讀，其余同學邊聽邊感受。

　　（生讀3-9自然段。）

　　5、剛才咱們弄明白了他想了什么辦法，現在可進一步思考，孫臏他憑什么能想出這個辦法來?

　　三、延伸追問，補白想像

　　1、孫臏為什么如此胸有成竹，就斷定自己一定能取勝?胸有成竹你們知道什么意思嗎?（形容做事非常有把握。）

　　2、他為什么那么胸有成竹?剛才齊威王是霧里看花，水中望月，稀里糊涂的不知道怎么輸了，他多么希望有雙慧眼，把這糊涂看得清清白白，真真切切，誰借給他一雙？（生:孫臏。）

　　3、孫臏用他的慧眼看到了什么?オ使自己這樣有把握勝利？（從剛才的情形看，齊威王的馬比田忌的快不了多少。）

　　4、田忌失敗了，只是認為自己的馬差；齊威王勝了，只是認為自己的馬強，但孫臏卻認為快不了多少。什么叫快不了多少?

　　（就是彼此之間馬都差不多。）

　　5、也就是田忌的中等馬雖然比不過齊威王的中等馬，但是勝過齊威王的下等馬。（生：我從第二次比賽過程中可以看出。）我們來讀讀第二次賽馬的過程。

　　6、同等級較量，田忌只能敗給齊威王，如果調換順序就能出奇制勝，還是那句話，齊讀（齊威王的馬比你的馬快不了多少哇……）。

　　師:他這樣一說，田忌瞪了他一眼，生讀:想不到你也來挖苦我。

　　師:如果再賽，田忌認為自己還是一個字——輸。只有在什么情況下，オ能讓他贏？生:換馬。

　　7、此時孫臏已是（生:胸有成竹）。

　　可見，就在這之前，孫臏已經想好了對策，因為他那雙慧眼已經看出了齊威王的馬比田忌的快不了多少。

　　再讀：齊威王的馬比你的馬快不了多少哇……

　　8、田忌看得出來嗎?齊威王看得出來嗎?而孫臏卻看得出來，此時，你覺得孫臏怎樣?

　　預設：孫臏非常自信。

　　我覺得孫臏非常細心，連那小小差距都看得出來。

　　9、師:孫臏真是善于觀察。賽馬場上是風馳電掣，這就一會兒功夫，他竟然把這細微差別，誰的馬快，快多少；誰的馬慢，慢多少，看得如此（生:明明白白，清清楚楚）。

　　10、小練筆

　　課文結束時，只寫了齊威王的表情，沒有寫田忌，田忌會是啥樣神情?此時田忌最想干什么？田忌會對孫臏說什么？請大家拿起筆，簡單地寫一寫。

　　交流。

　　預設：

　　你們可知道，當時田忌問了孫臏這樣一句話，想知道嗎?

　　田忌說：孫臏老兄，你怎么就知道當時齊威王不會調換順序，如果他調換順序，咱們不就慘了!

　　孫臏說：因為齊威王得意洋洋炫耀自己的馬，他得意忘形了，不會調換序的。生:齊威王每個等級的馬都比田忌的強，他一心想，如果再比，取勝的還是他，他打心里是不會換馬的。

　　11、總結：哦，原來這一切，都被孫臏料定了，是呀!會觀察善分析，再用高超的計謀，打破常規，才能出奇制勝。

　　四、拓展延伸。

　　這個故事出自《史記孫子吳起列傳》，史記中還有許多有趣的故事，課下同學們不妨去讀一讀，讀史使人明智。

　　小學語文田忌賽馬教學設計 篇7

　　學習目標：

　　1、理解課文內容，能用自己的話介紹兩次賽馬的經過。

　　2、懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。（部分學生有更多啟發）

　　3、有感情朗讀課文3—12自然段。能積累一些詞語。

　　教學重點：

　　1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

　　2、學習按一定順序寫的表達方法。

　　教學難點：

　　學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。

　　教具準備：多媒體投影機。多媒體課件。紙馬。

　　課型：閱讀探究課。

　　[課前激趣]玩紙牌

　　出示兩組牌，紅心10、8、4，草花9、7、3。上來的同學當然挑紅心。同學先出結果老師總以2比1獲勝。由此得出"在戰爭中，在比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的一方能否掌握主動權。

　　一、導入新課，板書課題

　　１、導入：同學們，在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學習這個歷史故事。

　　２、板書：田忌賽馬

　　二、初步了解課文內容，理清教學重點

　　１、思考：圍繞這個課題你想知道些什么？

　　２、生討論

　　３、師綜合；綜合同學們剛才提出的問題，主要有以下四點：（出示投影片１）

　　a、田忌和齊威王一共賽了幾次馬？

　　b、第一次賽馬的經過和結果是怎樣的？

　　c、第二次賽馬的經過和結果是怎樣的？

　　d、這個故事告訴了我們一個什么道理？

　　４、師過渡：下面請同學們帶著這四個問題快速閱讀課文

　　三、學習“兩次賽馬”部分

　　（一）找出兩次賽馬的段落。

　　（二）自學這兩部分

　　①各人大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段。

　　②各人按下面的句式，說一說田忌兩次賽馬的經過。

　　第xx次賽馬的時候，田忌先用___對齊威王的___，接著用___對齊威王的___，最后用___對齊威王的___。由于______，所以田忌___。

　　2、學生自學。

　　3、檢查自學

　　①老師要檢查大家自學的情況了。先請人來讀1—2自然段。認真聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講第一次是怎么賽的。

　　指名讀。讀一讀1：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

　　②一生上臺講說第一次賽馬過程，教師演示課件。

　　③指名讀13—17自然段。

　　④另一生上臺講說第二次賽馬過程，教師演示課件。

　　三、質疑，推理

　　1、啟發質疑：

　　看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎？

　　板書：初賽失敗——————→再賽勝利

　　2、順勢設問：

　　（出示問題1）同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？

　　3、默讀課文，劃出有關的句子。

　　（出示）：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

　　齊讀這一句。

　　板書：調換順序

　　這個計策誰想出來的？板書：孫臏獻計

　　4、這個順序可以隨便調嗎？

　　小結：孫臏安排的這個順序不是亂調的。孫臏真是____。用一個詞形容一下。（神機妙算、計算精密……）

　　四、學習“孫臏獻計”部分。

　　1、這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？（出示問題2：孫臏為什么能想出這個好主意？你從中能體會到什么呢？）

　　請大家帶著這個問題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的語氣。

　　比較：夸耀——夸獎

　　2、四人小組練讀——指名四人讀（先說說你給同學出了什么主意）——評價——全班齊讀。

　　3、為什么孫臏能想出這個好主意呢？在文中找一找有關句子，用筆劃出來，想一想。

　　（出示）

　　①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。（善于觀察）

　　②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”（善于思考）

　　③齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬。（知己知彼）

　　4、小結：

　　誰連起來說一說“為什么孫臏能想出這個好主意呢”？

　　（①善于觀察②善于思考③知己知彼）

　　五、總結、積累

　　1、總結全文：

　　2、（出示學習目標2）田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發呢？

　　（①善于觀察②善于思考③知己知彼④從全局出發，不怕犧牲局部利益⑤遇到困難，不灰心⑥驕兵必敗……）

　　板書：善于觀察、善于思考

　　3、（出示學習目標3）學了這篇文章，我們認識了三個歷史人物。現在請你來評價一下這三個歷史人物，你覺得他是一個什么樣的人。

　　預案：

　　用一個詞來形容一下孫臏：神機妙算、智勇雙全

　　用一個詞來形容一下田忌：有勇無謀、屢敗屢戰

　　用一個詞來形容一下齊威王：夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗

　　你想對孫臏說一句什么話：__________________

　　你想對田忌說一句什么話：__________________

　　你想對齊威王說一句什么話：_________________

　　4、課外作業：找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，準備參加班級故事會。

　　（預案：四人小組先交流一下，你有哪些故事，回去收集資料。）

　　板書設計：

　　15、田忌賽馬

　　調換順序

　　初賽失敗———————→再賽勝利

　　孫臏獻計

　　（善于觀察、善于思考）

　　教學后記：

　　這節課的重要教學目標之一是讓學生通過課文學習，懂得做事要開動腦筋，找出解決問題的最佳方法，為了達成這一教學目標，這節課分四個部分進行了教學。

　　一、學生質疑，理清思路。

　　首先游戲激趣，引導學生圍繞田忌賽馬這一課題質疑，提出自己想弄清的問題，教師經過歸納整理，引出學生的學習目標，告訴學生這就是本節課要掌握的內容，讓學生明確了學習的方向。

　　二、自主學習，明理育心

　　這一部分的教學主要分成四個步驟：

　　１、學生閱讀自學，養成獨立學習的習慣，了解課文內容。

　　２、學生細讀人物對話，了解人物性格，教師引導學生互相討論：讓學生揣度田忌失敗的心情，談自己的看法，明白怎樣正確對待失敗；“應該怎樣對待勝利”這一問題。

　　３、學生思考取勝的辦法，教師再演示孫臏的做法，提高學生的積極性。

　　４、學生討論“孫臏為什么能想出辦法而田忌卻不能”這一問題，明白“做事要注意方法，講究策略”這一道理。

　　以上幾步，學生通過自主學習，既明白了道理，又受到了良好的心理熏陶，在有效地進行了學科心理教育，從而體現“協同教學”的基本思想。

　　三、鞏固練習，當堂反饋

　　四、讀講課外故事，培養思維，拓展教學空間

　　總之，這節課教學中充分體現了以教師主導，學生為主體這一教學原則，自主學習、討論、思考問題、解決問題，同時，受到各方面的教育。

　　小學語文田忌賽馬教學設計 篇8

　　學習目標：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。

　　4、學習按一定順序寫的表達方法。

　　教學重點：

　　1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

　　2、學習按一定順序寫的表達方法。

　　教學難點：

　　學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學設計：

　　一、聽一聽，想一想

　　1、今天，老師給同學們帶來了一首非常好聽的曲子，請同學們邊聽邊閉目想象。（播放《賽馬》）

　　2、欣賞了這段曲子，你頭腦中出現了怎樣的畫面呢？

　　二、猜一猜，讀一讀

　　1、賽馬是古時候人們十分喜愛的一項體育活動。它不僅體現馬列的實力，還展示人的智慧。今天，讓我們走進賽馬場去看一看。我們一起來讀課題，猜一猜：這個故事將會講哪些內容？

　　（估計學生會答：作為比賽，要有對手，那么賽馬的對手會是誰？是怎樣比賽的？結果會怎樣呢？……）

　　師據生所答進行板書：跟誰賽？怎樣賽？賽馬結果怎樣？

　　2、這些問題的答案都在課文中，你只要仔細讀讀課文就都能了解。自讀課文，等會兒請同學把這三個問題連起來說說。

　　三、看一看，說一說

　　1、咱們先來看一看田忌與齊威王賽馬的實況錄象。（播放兩次賽馬場面）

　　2、同學們能當一當體育播音員，將比賽的實況解說下嗎？請讀一讀第2和第13-17自然段，先準備準備！

　　3、生上臺解說，評價促進。

　　四、演一演，評一評

　　1、你解說得這樣清楚明白，如果宋世雄在場也一定會為你豎起大拇指。同學們當了一回體育解說員，下面請同學們再當一當演員，把這個故事的內容演一演，再現當年田忌與齊威王賽馬的場面，那一定非常有意思。同學們想嘗試嘗試嗎？那就請同學們再讀讀課文，先4人一組來演一演，每組安排一人作賽馬解說員。

　　（每組安排4人：一人飾田忌，一人飾齊威王，一人飾孫臏，一人作賽馬解說。）

　　2、掌聲有請第一組上臺表演。（生表演）

　　3、欣賞了賽馬場上田忌與齊威王、孫臏的表演，你們覺得他們演得怎么樣呢？對照課文內容，我們來評一評！

　　4、估計生會指出扮演齊威王的同學沒有把齊威王正得意洋洋地夸耀自己的馬列的情節表演出來。相機作如下指導：引導想象：齊威王可能會怎樣得意洋洋地夸耀自己的馬呢？他夸耀自己的馬時可能會怎樣說？還可能會有怎樣的表情、動作？請展開豐富的想象，再在組內說一說，演一演。

　　5、指名“齊威王”上臺表演。

　　6、再一組完整地演演。

　　五、訪一訪，問一問

　　角色轉換，教師扮演記者進行賽馬現場采訪。估計教學程序如下：

　　記者：觀看了這場賽馬，我（老師飾）作為一名記者有幾個問題想請教大家：

　　孫臏，田忌第二次賽馬取勝，這可多虧了你呀！請問當時你是怎么想到調換馬列的出場順序這個好主意的？

　　孫臏：當時，我看見齊威王的馬比田忌的快不了多少，于是我就想田忌的上等馬比不過齊威王的上等馬，但肯定能贏齊威王的中等馬，田忌的中等馬也一定能贏齊威王的下等馬，這樣調換馬的出場順序，田忌就會勝兩場輸一場贏了齊威王。于是就為田忌出了這個主意。

　　記者：請各位觀眾評價一下：這是一個怎樣的人啊？（眾生評）

　　記者：的確是一個善于觀察、足智多謀的人啊！（板書：勤觀察 善思考）

　　記者：田忌，祝賀你！第二次賽馬大獲全勝！這一敗一勝，你心里一定很不平靜。你一定有許多心里話吧，能跟大家說說嗎？

　　田忌：失敗并不可怕，最可怕的是喪失了再戰的勇氣。虛心采納別人的意見，就會柳暗花明又一村。多一個朋友就多一個計策，多一個計策就多一份成功的可能。

　　記者：說得多好！謝謝你的至理名言。

　　記者：尊敬的齊威王，這次你輸給了你的手下，你一定很懊惱！其實沒什么，常言說得好，勝敗乃兵家常事。失敗乃成功之母。一次失敗買個教訓未必不是一件好事。恕我冒昧，敢問大王，您認為這次失敗給您的教訓是什么呢？

　　齊威王：哎，我太驕傲了哪有不失敗的？

　　記者：是的，我們做任何事都就記住“勝不驕，敗不餒”！（板書：勝不驕 敗不餒）

　　記者：如果再來第三次賽馬，有一批謀士能讓您取勝，您愿意挽回敗局嗎？

　　齊威王：十分愿意，有出此良策者，賞上等馬一匹。

　　注：以上采訪的田忌、孫臏、齊威王可以是班上任何一個學生，且每個問答不局限于一問一答，鼓勵一問多答。）

　　六、寫一寫，練一練

　　1、齊威王已經下了賞賜令，請大家都來為齊威王獻出良策，并依照前兩次賽馬的寫法，寫一寫第三次賽馬的經過和結果。

　　提示：一聲鑼響，賽馬又開始了。齊威王先拿上等馬對田忌的中等馬，再拿中等馬對田忌的下等馬，最后拿下等馬對田忌的上等馬。比賽結果，齊威王勝兩場輸一場贏了田忌。（加“——”線處為學生填寫。）

　　七、讀一讀，寫一寫

　　逛作業超市：任選一題做一做

　　1、我國人民有著無窮無盡的聰明才智，像這類以智取勝的故事還很多，如司馬光砸缸、烏鴉喝水等。課外，請搜集以智取勝的故事讀一讀，講一講。

　　2、觀看運動會上60米賽跑的場面，按一定的順序將比賽的經過、結果寫下來。

　　小學語文田忌賽馬教學設計 篇9

　　一、說教材

　　第八單元是數學廣角，這單元用四個例題介紹了用數學方法解決日常生活中的實例。讓學生理解這幾個實例解決問題的途徑、方法，增強用“最佳方案”解決問題的意識和能力，激發對數學的.興趣，培養創新能力。本節課為這單元中的例3，教學目標是讓學生經歷“列舉田忌所有可采用策略”的過程，能在分析問題時有序思考，能在確定策略時有條理，并能認識到解決問題的策略的多樣性，形成尋找解決問題的最優方案的意識，提高學生解決問題的能力。重點是理解在比賽或對抗中策略是取勝的關鍵。難點是學生能夠把所學知識與實際生活聯系起來，有效地運用到實際生活中去。

　　二、說教法學法

　　“田忌賽馬”的故事學生可能已經了解，但是不一定是從數學的角度去理解的，在這里，通過故事和活動讓學生體會對策論在實際中的應用。對于四年級學生來說，學習優選法、對策論等是比較困難的，要使學生對所學知識有所理解，并激發他們學習的興趣和欲望，除了把握好教學尺度，注重教學方法外，還應該盡可能地使課堂教學的內容充實、豐富，能更好地幫助學生理解這些思想和方法，了解其在實際生活中的應用。

　　三、說教學過程設計

　　（一）創設情景，導入新課

　　1.出示兩組撲克牌，讓學生選擇哪一組，和老師比大小。讓學生先出，老師幾次比賽都贏了。

　　2.質疑：為什么老師總是能贏？

　　3.揭題板書課題“數學廣角——策略問題”。

　　（二）聽讀質疑，自主探究

　　聽故事：田忌賽馬，思考下面的問題：

　　（1）齊王與田忌一共賽了幾次馬？

　　（2）第一次誰贏了？馬是怎樣出場的？

　　（3）第二次誰贏了？馬又是怎樣出場的？

　　（4）聽了這個故事你有什么感受？2.學生交流匯報，教師課件展示。

　　（三）多元互動，合作探究

　　1.同桌兩人合作研究。

　　學生分小組把田忌對齊王的所有策略找出來，填在106頁中間的表格中。

　　2.匯報研究分析結果。

　　（1）你發現田忌共有多少種應對策略？

　　（2）齊王一共贏了幾次？田忌贏了幾次？

　　（3）這樣的結果說明了什么問題？

　　（4）田忌如何做才能贏得比賽？

　　（5）這個故事給我們什么啟發？

　　（四）學以致用，鞏固提升

　　1.重溫撲克牌游戲，思考老師為什么一直獲勝？

　　師生共同小結要使弱方在比賽中有機會獲勝要具備的幾個條件。 2.課件出示P107第3題，學生獨立思考后，把自己的想法和同學交流，最后匯報展示，師生共同總結獲勝策略。

　　（五）遷移應用拓展探究

　　數學游戲：兩人用下列數字（1、2、3、4、5、6、7、8、9、10）輪流報數，甲報1個數乙就報2個數，反之甲報2個數乙就報1個數，且必須是接著前面的人的數報，誰先報到10，誰就獲勝。

　　想一想：如果讓你先報數，為了確保獲勝，你第一次應該報幾？接下來應該怎么報？

　　學生兩人一組，探究獲勝策略，最后集體交流，教師引導學生總結方法。

　　（六）全課小結布置作業

　　1.回家后和父母一起做108頁的“數學游戲”并總結獲勝的方法。 2.一個獵人帶著一只羊，一匹狼和一些菜來到河邊要過河，河邊的一條小船一次只能運獵人和一樣東西。應該怎樣安排他們全過河而避免傷害？小船往返一次需8分鐘，需要多少時間?

　　四、說教后反思

　　1.學生對田忌取勝的策略并不陌生，可見學生的知識經驗是不容忽視的。同時在同桌合作完成表格解決“田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法”時，學生活動不順暢，不能按一定的順序去做，結果導致匯報時思路也不清晰。

　　2.本節課中田忌如何贏齊王的策略學生很容易就明白并體會了優化的好處。但是在報數游戲中，對與“確保取勝”，在同桌玩一玩后少數一部分學生找到了方法，但大部分學生沉浸在隨游戲的興奮中，很難冷靜的思考，得出必勝策略。或許應該給予學生更充分的時間來游戲，讓他們慢慢領悟。

　　小學語文田忌賽馬教學設計 篇10

　　教學目的與要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解田忌轉敗為勝的原因，懂得無論勝利還是失敗都應冷靜仔細地分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。

　　2、抓住人物的動作、神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，體會孫臏的聰明才智。

　　3、概述課文，繼續培養概括潛力。

　　4、認字8個，寫字8個。練習獨立識字。

　　5、理解“掃興、疑惑、譏諷、輕蔑、換掉、順序”等詞語在課文中的意思，積累“垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆”等成語。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，理解田忌轉敗為勝的原因，懂得無論勝利還是失敗都應冷靜仔細地分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。

　　教學難點：

　　抓住人物的動作、神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，體會孫臏的聰明才智。

　　教學方法：

　　激趣法、質疑法、懸念法、自主合作交流法、順學而導法等

　　教學準備：

　　小黑板、孫臏的資料

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　1、課前示先在黑板上用紅顏色的粉筆寫上“賽”字。一上課，我就問學生：“同學們，你們認識黑板上這個字嗎？請大聲的讀出來。（賽）能組個詞嗎？（比賽）在我們的日常生活中，你見過哪些或參加過哪些比賽項目？（比賽跳繩、比賽跑步、比賽象棋……）

　　2、這天，我們要學的課文也和比賽有關，賽什么呢？請看黑板。我在“賽”字的后面寫出“馬”字，學生們立刻說出“賽馬”，我之后問：“誰賽馬呢”同時在“賽”字的前面寫出“田忌”，學生又立即說出“田忌賽馬”。

　　3、看到這個題目，你猜想一下，這篇文章寫了一件什么事？（田忌賽馬的事）

　　過渡：田忌和誰賽馬？結果怎樣樣？讓我們一齊去文中找找吧！

　　二、整體感知，理清脈絡：

　　1、請大家瀏覽全文，思考：文中寫了田忌和誰賽馬？共賽了幾次？每次結果怎樣？

　　2、生答。（田忌和齊威王賽馬，一共進行了兩次，第一次田忌輸了，第二次田忌贏了。）

　　三、精讀課文，理解資料：

　　田忌第一次賽馬輸了，第二次賽馬贏了，那他第一次、第二次賽馬的具體過程怎樣呢？

　　1、明確學習任務：

　　第一、第二組學生學習田忌第一次賽馬的具體過程，畫出相關的語句。

　　第三、第四組學生學習田忌第二次賽馬的具體過程，畫出相關的語句。

　　2、匯報：

　　⑴師問：首先請一、二組的同學來匯報一下田忌與齊威王第一次賽馬的過程。

　　⑵指名答。（上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由于齊威王的每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。）

　　⑶師問：下方請三、四組的同學來匯報一下田忌與齊威王第二次賽馬的過程。

　　⑷指名答。（田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，第一場輸了，之后他用上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場，第三場，他又拿中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。）

　　⑸（學生在說的同時，老師板書。用連線的方式畫出每次比賽所對等級馬的具體過程，并且用藍顏色的線條表示田忌輸的場次，用紅顏色的線條表示田忌贏的場次。）之后又問：從黑板的線條能夠他們兩次比賽的結果怎樣？

　　⑹生答。（第一次田忌以0:3輸了齊威王，第二次田忌以2:1贏了齊威王。）

　　⑺師問：為什么會有不一樣的結果？難道是換了馬？請同學們齊讀最后一段。

　　⑻生讀。（還是原先的馬，只掉換了一下出場順序，就能夠轉敗為勝。）

　　⑼師問：馬還是原先的馬，只掉換了一下出場順序，就能夠轉敗為勝。這個主意是誰出的？

　　⑽生齊答：孫臏。

　　⑾師問：孫臏是怎樣明白這個十分妙的主意？老師看誰能從文中很快的找出句子？

　　⑿（出示黑板）孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀，說：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀……”孫臏說的這句話是什么意思？“剛才的情形”指的是什么情形？

　　⒀生答：“剛才的情形”指第一次賽馬的狀況，從中可知齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，也就是，田忌的馬比齊威王的馬慢不了多少，那田忌的上等馬雖比但是齊威王的上等馬，但比齊威王的中等馬快多了，同樣，田忌的中等馬雖比但是齊威王的中等馬，但比齊威王的下等馬快多了。

　　⒁師問：從中能夠看出孫臏是一個怎樣的人？

　　⒂生答：他是一個善于觀察、認真分析的人。

　　⒃師問：孫臏到底是一個怎樣的人？（出示黑板：簡介孫臏）

　　孫臏簡介：

　　孫臏，生卒年不詳，其本名不傳，因其受過臏刑（剔去膝蓋骨），故名孫臏。是孫武的后人，齊國人。戰國時期齊國的軍師。中國歷史上卓越的軍事家、軍事理論家。著有《孫臏兵法》傳世。

　　孫臏為什么會受過臏刑，剔去膝蓋骨，同學們課后能夠上網或書中找答案，進一步了解他的狀況。

　　⒄師問：本單元的主題是什么？（智慧）你認為孫臏是一個有智慧的人嗎？（是一個有智慧的人）現實生活中或你讀的書中，你認為誰是一個有智慧的人？（毛澤東、“發明大王”愛迪生、喜羊羊……）怎樣才能成為有智慧的人？（善于觀察、善于分析、愛動腦筋思考、分析的人）老師期望同學們能成為這樣的人。

　　四、品讀課文，理解人物

　　1、第一次賽馬后，田忌失敗了，他是怎樣表現的？孫臏又是怎樣獻策的？齊威王又是如何表現的？請在文中找出他們三人的對話，讀一讀。

　　2、從你的品讀中能夠看出田忌是一個怎樣的人？孫臏呢？齊威王呢？（田忌是一個遇到失敗就沒信心、不自信的人；孫臏是一個足智多謀的人；齊威王是一個驕傲、自滿、得意揚揚的人。）

　　3、你從文中的哪個詞語能夠看出？（描述田忌：掃興、垂頭喪氣、疑惑）（描述孫臏：胸有成竹）（描述齊威王：譏諷、得意揚揚、輕蔑）

　　4、指導學生用貼合他們性格的語氣、語調讀他們的對話，進一步理解人物的品質。

　　5、指名分主角再讀他們的對話，更進一步理解人物。

　　五、發揮想象，練習寫作

　　過渡：第二次賽馬后，田忌贏了，他還是這樣的表現嗎？（出示黑板）

　　續寫：請同學們大膽的想象第二次賽馬后，田忌和孫臏又見面了，他們見面時的情景怎樣？又會發生怎樣的故事呢？

　　小學語文田忌賽馬教學設計 篇11

　　一、教材分析

　　課文記敘了戰國初期齊國大將田忌與齊威王賽馬，孫臏巧用計使田忌先敗后勝的故事。說明要辦好事情，應對主客觀情況進行科學分析，合理使用力量。

　　課文按事情發展順序（也是按時間先后順序）分為三段。

　　第一段（第一節），主要寫田忌與齊威王第一次賽馬三場都失敗了。

　　第二段（第二節至“那就來吧”），寫孫臏幫助田忌準備再賽。

　　第三段（從“一聲鑼響”至完）寫孫臏用調換馬的出場順序的辦法，二比一勝了齊威王。

　　二、教學要求

　　1、從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，讓學生懂得要辦成事需對情況進行科學分析，合理使用力量。

　　2、默讀課文，給課文分段，說出段落大意。

　　解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等詞語。

　　三、教學重點、難點及處理方法

　　（一）教學重點：

　　敘述兩次賽馬的情況是閱讀的重點。

　　解決的方法：運用比較、分析法。

　　（二）教學難點：

　　學生理解解決下列問題有一定難度：

　　1、比賽規則“各自把馬分等級”是孫臏計策的必要條件，學生不一定給予足夠注意；

　　2、“大王的馬比你的快不了多少”是孫臏計策制定依據，學生容易只理解為這是田忌誤以為挖苦之言；

　　3、齊威王的驕傲輕敵是孫臏計策得以實施的原因。暗含在作者遣詞用句中須從人物上去理解。

　　解決的方法：運用設疑、討論法。

　　四、教學用具

　　彩色圖畫六匹馬，黑、白各三匹，并注明：上、中、下三個等級。

　　部分板書卡片。

　　五、教學時間：

　　一個半課時60分鐘

　　六、教學過程

　　（一）審題誘趣、理清文路。

　　板書課題后談話

　　1、從課題上，你們知道什么？

　　2、從課題上，你們還想知道什么？根據學生的回答板書：和誰賽？賽幾場？怎么賽？賽的結果？教師過渡語（承上啟下）：

　　同學們的求知欲很強，想的問題很好。下面我們就帶著這些問題來讀書，看看你們想知道的這些，課文告訴我們沒有。

　　（二）指名學生讀全文。

　　讀后了解閱讀情況。

　　1、讀了課文，你們又知道了什么？（解答了哪些問題）

　　a、田忌和齊威王賽馬。

　　b、賽了兩次。

　　c、田忌先輸后贏。

　　2、課文里還寫了哪個人物？他和第二次賽馬有什么關系?

　　（孫臏。他用計使田忌轉敗為勝）

　　板書：孫臏獻計

　　設疑：這兩次賽馬各是怎么賽的？孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？

　　看來，有些內容我們讀一遍課文就能了解，而有些內容，需要我們仔細地讀，深入地想，才能很好理解，我相信同學們經過認真地閱讀思考，是能弄懂這些問題的。

　　（三）給課文分段。

　　請同學們快速地默讀一下課文，看看哪幾小節寫的是第一次賽馬的事，從哪兒到哪兒是寫第二次賽馬。

　　1、讀后學生發表意見。

　　2、分的不一致、不統一，老師加以引導。

　　方法：先看看這小節主要寫什么，再看看它是和上面講的意思聯系緊密，還是跟下面聯系緊密，或是單獨講一個意思。

　　3、設問：這兩次比賽之間的內容是什么？

　　4、確定分段依據。

　　我們是依據什么來給這篇課文分段的？

　　（事情的發展順序，或時間先后順序均可）

　　（四）了解興趣點。

　　你們對課文中的哪部分內容最感興趣？（從預習中了解到部分學生對比賽時的情況最感興趣。）

　　（五）從興趣點入手，組織講讀。

　　教學手段：將兩次賽馬的內容放在一起閱讀，運用比較、分析的邏輯思維形式。

　　目的：啟發思維、培養訓練邏輯思維能力。

　　教學手段：貼馬圖的形象直觀。

　　教學形式：自學、畫批。

　　要求：邊默讀邊思考：這兩場比賽各是怎么賽的？有哪些地方相同，有哪些地方不同？

　　1、組織自學。

　　2、讀后學生發表意見。

　　主要有三處相同：

　　①二人的馬沒換。

　　②比賽規則沒變——各自把馬分等級。

　　③齊威王的馬出場順序沒變——先上等、再中等、后下等。

　　主要有三處不同：

　　①田忌的馬出場順序不同——先下等、再上等、后中等。

　　②比賽的結果不同——田忌第一次敗，第二次勝。

　　③人物心情不同：

　　3、教師據情指導，須討論明確的問題：

　　①“掃興”是什么意思？什么事使田忌掃興？

　　②第一次賽馬，田忌為什么輸？——馬的每個等級都低于齊王。

　　第二次賽馬，田忌為什么贏？——調換了馬的出場順序。

　　③追問：為什么可以調換馬的出場順序？

　　理解比賽規則“各自”。

　　4、概括段意。

　　復習方法：概括一段話的主要內容，用什么樣的句子？——陳述句。

　　它包括哪兩個部分？——誰，干什么？（怎么樣）

　　①概括第一次比賽內容（第一段）。

　　②概括第二次比賽情況（第三段）。

　　（六）質疑導趣，將學習興趣遷移到第二段。

　　1、啟發質疑：你們認為課文中的哪部分內容需要仔細讀才能弄懂？

　　追問：你們想到些什么問題？

　　例如：

　　①為什么田忌開始以為孫臏在挖苦他？

　　②為什么田忌對第二次賽馬取勝沒信心？

　　③為什么孫臏對再賽能勝胸有成竹？

　　2、組織學習第二段。

　　教學方式：自學畫批→議論交流→討論明確。

　　3、學生自學，教師巡視。

　　4、全班討論，教師據情指導。

　　①理解描寫孫臏的語言

　　②抓住齊威王的語言、神態。理解齊威王的驕傲、輕敵，使得孫臏的計謀得以實施。

　　為什么“胸有成竹”？

　　（對田忌、齊王的了解。）

　　5、理解后分角色練習朗讀。

　　6、教師小結。

　　設問：你們覺得孫臏的這個主意妙不妙？妙在什么地方？（發揮優勢，揚長避短。）

　　（七）“投石”激趣。

　　1、設疑：你們想過嗎，還有沒有其他調換方法？

　　2、組織學生“試驗”。

　　你們拿出一張紙來，寫上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調換的方法，結果各是什么？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。從中你們悟出什么？

　　3、指一名學生上前面“演示”。

　　例：

　　四種調換方法，均輸兩場，勝一場。

　　1、從中悟出道理：要進行科學分析，選擇最佳方案，合理使用力量。

　　2、從中體會兩個“讓”字用得貼切、精當。

　　（八）總結全文，布置作業。

　　第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據課文內容做合理想象，兩人一組，設計對話內容及動作、表情，表演出來。

　　小學語文田忌賽馬教學設計 篇12

　　教學目的：

　　1、理解課文的內容，體會孫臏的足智多謀。

　　2、領會故事中所說明的道理，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

　　3、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點：

　　了解兩次賽馬時雙方三匹馬的出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

　　教學難點：

　　理解為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，卻能轉敗為勝。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教具準備：

　　1、用卡片制作的表示雙方不同等級的“馬”。

　　2、制作的電腦教學軟件。

　　第一課時

　　一、導入新課，設疑激趣。這篇課文講的是戰國時期的故事，離現在已經有兩千多年了。故事中的孫臏是當時齊國的軍事家。那么，課文中講了幾次賽馬，每次的情況是怎樣的？請同學們預習課文。

　　二、檢查預習情況。

　　（1）課文中講了幾次賽馬？

　　（2）每次賽馬怎樣？

　　三、討論分段，概括段意。

　　1、初賽失敗。

　　2、孫濱獻計。

　　3、再賽勝利。

　　4、取勝原因。

　　四、導學第一段：首賽失敗。

　　1、演示電腦教學軟件第一次賽馬的情節。

　　2、投影自學題：第一次賽馬是怎么賽的，結果怎樣？

　　3、學生自學：同桌用課前制作的表示齊威王和田忌不同等級的“馬”演示比賽情況，并完成課堂練習題1：

　　第一次比賽田忌齊威王

　　（ ）上————（ ）

　　（ ）————（ ）

　　（ ）————（ ）

　　4、檢查自學情況，指名到黑板前演示賽馬情況。

　　5、教師點撥。

　　6、學生質疑。

　　7、小結。

　　五、導學第二段：孫臏獻計。

　　1、指名讀。

　　2、投影自學題：課文怎樣描寫孫臏、田忌和齊威王？

　　3、學生自學。（找出來讀讀）

　　4、檢查自學情況，討論思考題。

　　5、指導分角色朗讀課文，體會不同人物的性格特點。

　　6、學生質疑。

　　7、小結。

　　六、導學第三段：再賽勝利。

　　1、演示電腦教學軟件中第二次賽馬情節。

　　2、投影自學題：第二次賽馬是怎么賽的，結果怎樣？完成課堂練習題2：

　　第二次比賽田忌齊威王

　　（）（）———（）

　　（）———（）

　　（）———（）

　　3、自學：同桌按課文內容演示第二次賽馬情況，完成課堂練習2。

　　4、教師檢查自學情況，指名到黑板前按課文內容演示。

　　5、指導表情朗讀，想象每一場比賽后齊威王的表現。

　　6、學生質疑。

　　7、教師小結。

　　七、導學第四段：取勝原因。

　　1、齊讀。

　　2、學生質疑：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝？

　　3、學生再讀上文，對課堂練習1和練習2所填的兩次賽馬情況進行對比分析。

　　4、教師指導比較分析。

　　5、小結。

　　八、布置作業。

　　有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、齊讀課文。

　　二、討論課后思考題2，說說三句話之間有什么聯系。

　　1、齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

　　2、齊威王的馬比田忌的快不了多少。

　　3、還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

　　三、領會文中所含的道理，概括中心思想。

　　1、思考：從田忌賽馬中你受到了什么啟示？

　　2、讓學生討論，各抒已見。

　　3、概括中心思想。

　　4、指名朗讀課文。

　　5、背誦課文。

　　四、質疑問難。

　　五、布置作業。背誦課文。

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