《愚公移山》教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《愚公移山》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　【教學目標】

　　1.通過朗讀，分析并把握愚公的人物形象，深入體會愚公的精神品質

　　2.體會文中襯托、對比手法表現愚公人物形象

　　【教學重點】

　　體會愚公的人物形象及精神品質

　　【教學難點】

　　體會文中襯托、對比手法在表現愚公人物形象

　　教學環節

　　教學活動預設

　　學生活動預設

　　設計意圖

　　預習檢測

　　四組字詞檢測題目，分別是字音、實詞解釋、句子翻譯和通假字。

　　回答教師的提問

　　檢測預習程度，對一些特殊句式、關鍵詞句予以強調，為分析內容作鋪墊

　　導入新課

　　請學生對“愚公移山”這個標題點上標點，表達自己第一次看到這個標題的感受。

　　可能標出的標點：

　�。�1）感嘆號：表示感嘆，對這“壯舉”表示贊嘆

　�。�2）問號：表示疑問，對此表示不解和懷疑

　　通過點標點，引導學生對“愚公是一個怎樣的人”這個問題予以關注

　　朗讀課文

　　整體感知

　　提問：在齊讀課文的同時，找出一個與移山意義相近的詞語

　　在齊讀課文的同時，找到與“移山”意義相近的詞語“平險”

　　4.閱讀第三段，明確

　　智叟：知難而退、目光短淺；愚公：知難而上、目光長遠

　　體會人物對比在人物塑造中的作用

　　“愚公移山”這個題目是后人所加的，但是“移”一字多少有些輕描淡寫，難以反映這個過程的艱難。而在愚公的話語中，卻又一個十分貼切的詞語：平險。這個詞更能喚起學生對這個過程的認知，從而引導學生去尋找這個移山過程中的困難

　　精讀課文

　　分析人物

　　1.提問：愚公在平險過程中會遇到那些困難呢？

　　2.引導學生根據這些困難推斷愚公的人物形象。使學生體會體會“襯托”這種表現手法在塑造人物中的作用

　　3.根據已得出的人物形象，指導學生朗讀前兩段。

　　4.根據第三段中智叟的問和愚公的答，引導學生分析第三段中智叟和愚公的人物形象。使學生體會此處“對比”在表現人物中的作用。

　　5.在熟悉了愚公的人物形象后，指導學生對第三段愚公的話進行朗讀。

　　1.學生自讀課文前兩段二段，對愚公“平險”過程可能遇到的困難這一問題進行交流

　�。�1）兩山高大

　�。�2）工具簡陋

　　（3）缺乏勞力

　�。�4）路程遙遠

　　2.對愚公的人物精神品質進行解析：不怕困難、堅持不懈、堅定不移。此外還可能分析到：有謀劃、謹慎等。

　　3.注意重點讀出愚公平險過程中的困難險阻，讀出愚公等人在面對困難險阻時候的執著和堅定。

　　4.智叟：知難而退、目光短淺；由此相對的`愚公：知難而上、目光長遠

　　5.讀出愚公的堅定不移，突出關鍵詞句

　　文章前兩段對愚公人物形象的直接評述只有“北山愚公，年且九十，面山而居”這一句話。所以要分析人物形象，就要先從愚公的行為及其對象入手，從而推斷愚公的人物形象。

　　文章第三段雖是智叟和愚公的對話，但這一段卻體現出他們兩人截然相對的觀點和形象。通過分析他們的觀點，從而推斷兩者的人物形象。

　　對于這兩部分人物形象的把握，實際上都是從其他事物、人物進行分析，從而推斷的，因此需要點明“襯托”和“對比”的兩種手法。

　　通過指導朗讀，可以加深學生對人物形象的認知，也能檢驗學生對人物形象的理解。

　　小結全文

　　1.總結愚公的人物形象以及襯托、對比在反映人物形象上的的作用

　　2.提問：請學生對題目再次點上標點。教師的答案：愚公？移山！

　　標點：“愚公”移山；“愚”公移山

　　在整體把握愚公形象后，再對標題標上標點，從而檢測學生對整個愚公人物形象的理解

　　課后作業

　　有人說沒有天帝的感動和幫助，愚公及其后人未必能夠完成移山的重任，你是怎么看待這個問題的？

　　課后完成作業

　　可以從“神話”的特點來思考這樣的結局

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