愚公移山的教學設計（通用6篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，常常需要準備教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的愚公移山的教學設計（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　愚公移山的教學設計1

　　設計理念

　　這是一則古代寓言故事，新課標強調課堂上學生的主動參與，要求課堂以學生為主體，教師應關注學生的生活與情感體驗。教學內容與方法的設計要貼合學生生活實際，符合學生認知水平，教學的各環節都應緊扣單元主題。課文教學過程結束后，目標的達成度高。

　　教材分析

　　《愚公移山》是部編版八年級《語文》上冊第六單元的一篇精讀課文。本單元的古詩文從不同角度回答“人應該有怎樣的品格與志趣”的問題，所選課文都需師生用心去感受古人的智慧與胸襟。《愚公移山》選自《列子》這部很有趣的著作，同學們已學過《兩小兒辯日》、《杞人憂天》等作品，對這篇文章也饒有閱讀興趣。本單元的學習要求是要借助注釋和工具書，整體感知課文內容大意；多讀熟讀，積累常見文言詞語和名言警句，提高文言文閱讀能力。因此，執教這篇課文，要在誦讀的基礎上，引導學生感知大意，積累詞語，并悟出寓言的深層寓意，更好地指導自己的學習生活。

　　學情分析

　　八年級的學生正處在發散思維、獨立思考能力不斷提升的關鍵階段，學習主動性和求知欲較強，已基本具備了自主、合作、探究的學習能力。經過一年多的文言古詩文學習，有一定的經驗積累和實詞虛詞感知能力，因此，我通過反復誦讀的方式，調動學生獨立思考，通過集體智慧了解文章大意，從中感悟愚公精神為主要內容，完成課堂教學任務。

　　教學目標

　　1、知識與能力目標：能通順、有感情的朗讀課文，注重語氣、節奏的變化；結合注釋，疏通文意，積累文言文中重點實詞虛詞。

　　2、過程與方法目標：加強誦讀訓練，通過反復誦讀加深理解，培養文言語感；準確分析文中人物對愚公移山的態度有何異同。

　　3、情感態度價值觀目標：體會和把握寓言的寓意，并感知愚公精神在當代社會中的意義。

　　教學重點

　　1、結合注釋，疏通文意，積累詞語。

　　2、準確分析文中人物對愚公移山的態度有何異同。

　　教學難點

　　體會和把握寓言的寓意，感知愚公精神在當代社會中的意義。

　　教學方法

　　朗讀法、角色扮演法、點評法、歸納法。

　　教學過程

　　一、導入：（多媒體太行山美景圖片）？

　　本環節設計思路為：學生通過在欣賞氣勢磅礴、景色優美的太行山圖片，感知山的高大魁梧，教師引領學生走進大山，有一位老人想把這座大山移走，究竟為何？讓我們一共學習《愚公移山》。

　　二、反復誦讀

　　1、學生齊讀，教師仔細聆聽，以便糾正字音。

　　2、教師根據學生朗讀情況，范讀，邊讀邊強調易錯讀音。

　　3、學生自由朗讀，強化整體感知。

　　4、同學之間互評，指出展示同學的優缺點，師生共同朗讀相關內容，進一步體會語氣、節奏、停連等細節。

　　三、整體感知，概括主要內容（多媒體展示）

　　1、通過閱讀課文，快速搶答：

　　散步的季節？散步的地點？散步的人物？（板書涉及到的人物）散步過程中發生了什么事？事情是如何解決的？

　　2、將以上搶答內容用自己的話概括成文章的主要內容，要求簡潔、明了。

　　四、創作背景（多媒體展示）

　　1、學生展示課下搜集的關于本文的創作背景。

　　2、教師用多媒體展示自己搜集的背景。此環節意在讓同學們感知如何選取素材來寫作，創作背景有助于讓同學們更好地理解作者所要表達的思想感情。

　　五、品讀課文、分析人物、體味親情（多媒體展示）

　　1、分析文中提到的四個人物，請同學們評價一下，他們都是怎樣的人？

　　師生互動，邊交流邊書寫板書（詳見板書）在賞析過程中，不斷強化“讀”的環節，反復朗讀課文內容，感知人物形象。

　　2、歸納“幸福家庭秘訣”：尊重、體諒、信任、為他人著想、互敬互愛、不斤斤計較……正如文學家列夫？托爾斯泰所言：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”

　　六、研讀賞析，揣摩景物描寫（多媒體展示）

　　此環節意在向學生滲透景物描寫的方法和作用，為文中表現人物的形象起到烘托作用。請同學們朗讀并賞析文中寫景的句子，探討景物描寫的意義所在。請全體女同學用你們柔美、細膩的語氣去演繹這美麗的春景。（女生齊讀）

　　七、把握主旨，寫法借鑒（多媒體展示）

　　本文內容較為淺顯，此環節請學生歸納文章主旨，并自然地引出“以小見大”的寫法，為寫作課程做好鋪墊。

　　文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間互敬互愛的真摯0感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。

　　這是一件微不足道的“小事”，卻折射出人性中最閃光的地方，“以小見大”地開掘出頌揚中華民族尊老愛幼的傳統美德之深意。這種寫作手法值得我們學習和借鑒。

　　八、課堂小結（多媒體展示）

　　同學們，家是社會中的最小單位，但他是一個幸福的搖籃，需要我們用心來呵護；家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空。請全體男同學齊讀第八自然段，用你們淳厚的嗓音，男子漢的氣概去詮釋中年人身上肩負的責任。

　　男生齊讀，之后分析“慢慢地”“穩穩地”“走得很仔細”的深刻含義。

　　九、課后作業，感悟親情（多媒體展示）

　　孩子們，對于孝敬長輩，絕不僅僅停留在作者的筆下，更不僅僅停留在今天這堂語文課上，學習語文的精髓要落實到我們的實際生活當中，今天的作業是，回家為你的長輩做一件力所能及的事（如捶背、洗腳、洗衣、梳頭、揉肩等），并將這一過程及自己的感受和長輩的反應寫成一篇200字左右的短文。老師在這里期待著你們沉甸甸的收獲！

　　愚公移山的教學設計2

　　【教學目標】

　　１、知識技能目標：

　　⑴積累文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義。

　　⑵理解課文深刻的寓意。

　　２、過程方法目標：

　　⑴反復朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內涵，培養文言文自讀能力。

　　⑵把握愚公這一人物形象，體會對比，襯托手法的表達效果。

　　３、情感態度目標：

　　學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。

　　【教學重點】

　　１、積累文言文常用的詞語，培養語感。

　　２、理解本文的時代意義。

　　【教學難點】

　　１、培養多角度分析問題的能力。

　　２、理解神話結尾的作用，體會“京城氏之子”“跳往助之”這一細節的作用。

　　【教學方法】

　　１、誦讀法。

　　２、辯論法。

　　３、品讀法。

　　４、歸納法。（引導學生積累常見的文言詞語，包括古今異義詞、多義詞、通假字及常用虛詞。）

　　５、延伸拓展法。

　　【教具準備】

　　多媒體。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　一、導語設計

　　愚公移山的故事家喻戶曉，同學們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　１、教師示范背誦課文。學生循聲跟讀。

　　２、學生齊讀課文，教師提示句子停頓。

　　示例：

　　懲／山北之塞曾不能／損魁父之丘遂／率子孫荷擔者／三夫

　　鄰人京城氏之孀妻／有遺男命／夸娥氏二子／負二山

　　３、學生根據注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。

　　４、教師檢查學生自學情況。

　　⑴指出下列句中的通假字并解釋：

　　始一反焉

　　汝之不惠

　　亡以應

　　一厝朔東

　　無隴斷焉

　　指通豫南

　　⑵對加點粗的解釋：

　　懲山北之塞

　　出入之迂也

　　雜然相許

　　且焉置土石

　　⑶一詞多義：

　　①方：方七百里方其遠出海門

　　②且：年且九十且焉置土石

　　③曾：曾不若孀妻弱子曾益其所不能

　　④固：汝心之固，固不可徹吾義固不殺人

　　⑤亡：河曲智叟亡以應今亡亦死，舉大計亦死

　　⑥其：懼其不已也其如土石何帝感其誠其妻獻疑

　　⑦之：以君之力曾不能毀山之一毛雖我之死，有子存焉甚矣，汝之不惠告之于帝

　　⑷翻譯下列句子：

　　①甚矣。汝之不惠！

　　②遂率子孫荷擔者三夫

　　③投渚渤海之尾。

　　④冀之南，漢之陰，無隴斷焉。

　　三、思讀課文，理解寓意

　　１、學生分兩組，展開課堂辯論。

　　辯題：愚公、智叟到底淮愚？

　　正方：愚公實愚

　　反方：智叟不智

　　辯詞選摘：兩座山雄偉高大、實難移走；愚公年且九十，山未移身先死。如何享利？全家人力量微弱，況且只有一個七八歲的孩子幫忙；工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠運山外；路途遙遠。運土石到渤海之尾，隱土之北。

　　反方：智叟不智

　　愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神；”指通豫南，達于漢陰”，確知移山之利，有長期奮斗的思想準備；有子孫的支持，使移山之役得以順利開始；深明可移之理，“子子孫孫無窮匱也，而山不加增”，有發展變化的觀點；感動天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深；智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。

　　教師總結：經過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實，那就是愚公不愚，智叟不智。

　　２、提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢？

　　要克服困難，就必須下定決心，只要堅持不懈，成功終會屬于我們。

　　做任何事。都要有堅定的信念，要有恒心和毅力。

　　凡事預則立，不預則廢。

　　四、品讀課文，把握本文的藝術特征

　　１、提問：如何理解課文的神話結尾？

　　神話不同于迷信，在生產力極不發達的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結尾反映了古代勞動人民的美好愿望。

　　２、關于對比、襯托手法：

　　文中有多處對比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對比。愚公有實現“指通豫南，達于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負，對人力的無窮盡懷有堅定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對比，一個高尚，一個平庸。京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業的冷漠態度。愚公之妻對丈夫關心，提出合情合理的疑問；智叟表現出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。

　　文中運用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運土路程的遙遠，一年返家一次對顯現愚公的氣魄，說明移山勞動的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側面反映了愚公的決心不可動搖。

　　五、研讀課文，總結升華

　　我們這個時代還需要愚公精神嗎？

　　愚公精神的實質是排除干難萬險不達目的決不休止。我們這個時代仍然需要這種精神。如果人人都只求眼前利益，哪里會有“神舟”五號的發射成功，非典、禽流感的防治？哪里會有我國近十年的輝煌成就？哪里會有時代的發展、人類的進步？讓我們從愚公手里接過精神火把，點燃智慧，照亮前行的路。去追尋明天的太陽！

　　六、課堂小結

　　今天這節課，我們主要是想通過對《愚公移山》寓意的深入探討，引導同學們能夠辯證地、全面地、發展地分析和看待問題。今后我們所要走的路還很漫長，也許會充滿荊棘，讓我們發揚愚公移山的精神，鎖定目標，開動腦筋，去開辟一條讓世人矚目的人生之路！

　　七、布置作業

　　以“有志者事竟成──讀《愚公移公》有感”為題，寫一篇讀后感。

　　【教學反思】

　　這堂課，我根據新教材特點，結合學生的實際情況，查閱了很多相關的資料，充分估計課堂中可能出現的情況，精心設計了一些新穎的思考題。力求充分調動學生的積極性，體現由淺入深，由易到難的認識過程；充分發揮學生的主體地位，讓學生辯論，教師僅起組織、協調學生的.導演作用，從多方面培養學生的創新精神，培養他們的辯證思維能力和語言表達能力；力求充分體現新課程標準的“培養學生自主、合作、探究式”的學習方式和“努力提高學生語文素養”的指導思想。

　　整個初中階段的文言通過整理歸納，應該有一定的提高，但是學生學習不夠主動，這在今后的復習教學中一就要重視學生的文言積累。

　　愚公移山的教學設計3

　　教學目標：

　　1、認知目標：

　　①了解有關古代寓言的粗淺知識。

　　②掌握具體語言環境中文言詞語的含義，了解一些特殊的文言句式。

　　③憑借注釋和工具書疏通文意。

　　2、能力目標：

　　培養學生誦讀文言文的習慣，增強對文言文這種古代書面語的直接感受能力、誦讀背誦能力。

　　3、情感目標：

　　理解本文的寓意，學習愚公移山的精神，培養學生頑強的毅力和克服困難，戰勝困難的勇氣和決心。

　　教學重點及難點：

　　1、理解愚公與智叟的對話內涵。

　　2、認識愚公生動的形象，理解課文寓意。

　　教學過程：

　　（一）新課導入

　　（二）課文認讀

　　1、聽課文錄音，注意課文中生字詞的讀音和文句的朗讀節奏和語氣。

　　2、分小組自學實踐，憑借課文注釋和工具書排除文字障礙，疏通文意。

　　3、學生提出質疑，以學生互相解決疑難為主，老師點撥。

　　（三）課文研讀

　　1、愚公移山的背景。

　　2、了解移山的原因、好處、態度、方法、影響、艱巨。（在課文中找出相關句子）

　　3、分析愚公與智叟對話的內涵。

　　設問：A、智叟與愚公對話時的神態是怎樣的？

　　B、他們各自的理由是什么？

　　C、愚公為何長息？

　　D、作者給這兩位人物命名是別有用心的，有何深長意味？

　　4、理解課文的神話結尾。抓住“誠”分析。

　　5、試著背誦課文，進一步理解愚公形象。

　　（四）課文賞讀

　　1、欣賞名畫：徐悲鴻的《愚公移山》，感受愚公精神。

　　2、齊誦課文。

　　3、名曲欣賞：江濤的《愚公移山》，頌揚愚公精神。

　　4、試背課文。

　　5、概括小結。

　　（五）課文創讀

　　組織學生討論：

　　1、學習了《愚公移山》一文，你受到什么啟示？

　　2、我們今天是否仍然需要愚公精神，為什么？

　　3、現實生活中還有沒有愚公精神存在？你能舉出一些例子嗎？

　　（六）作業布置

　　1、必做題：背誦全文、整理課堂筆記

　　2、選做題：習作實踐

　　①文中對愚公、智叟兩位人物的命名很有創意，請以“傻哥不傻，美人不美”為題寫一篇400字短文。

　　②我為愚公唱贊歌。

　　③心中的愚公。

　　愚公移山的教學設計4

　　教學目標

　　1、掌握文章內容。

　　2、熟讀并背誦課文，想一想這則寓言的寓意是什么。

　　3、掌握10個生字。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入選自《列子·湯問》（《列子集釋》，中華書局1979年版）。

　　二、初讀課文。讓學生大體感知這篇課文。第一步，老師投影展示這篇課文，不會讀的字先跳過去，大致讀一遍，請同學們想一想，這篇課文大致寫的是什么？看看有哪些字不會讀？不會讀的字，請學生說出來。老師順手在黑板上寫出來（10個字）。

　　讓學生把生字讀熟，讀準，再讀課文，學生自由讀，不齊讀，放開聲音讀。讀完后，老師再進一步強調這10個生字。

　　第二步，試讀白文。無標點符號，培養學生的語感。學生在讀的時候看看怎么斷句？并且把句中停頓的地方讀好。

　　第三步，學生看著投影，把課文抄下來，抄的要求，一個相對完整的信息單位連起來抄，按句子抄，一句一句抄，一邊抄，一邊加標點，標點不要求全部準確，全是句號也可以。同時分段落，第二段從哪里開始，第三段從哪里開始。抄完后請一個同學起來讀，同學們聽他斷句和分段的情況，老師掌握一下學生斷句的正確與否。

　　第四步，在學生讀的基本準確后，讓學生讀豎排版沒標點的，請兩個學生讀，誰愿意給我們讀一下？在學生讀的時候，其他同學看他讀的是否準確，然后評價。

　　請同學們看著投影上的課文，把不理解的句子劃下來，然后把教材打開，借助教材注解，把不懂得弄明白。看注解還不懂的地方，把書合上，看投影，把里面重點的詞語找出來，老師指導學生，把重點詞語意思講出來。

　　第五步，翻譯課文，可以兩個同學合作，分別寫到本子上。也可以自己先寫，然后再和同學交流。

　　三、精讀課文

　　先自己思考，然后四人小組交流，再選2個同學在全班交流。老師也要給出答案。

　　1、文中人物（包括天神）對愚公移山的態度是不同的。找出相關語句，簡析他們的態度。

　　愚公：“吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎？”

　　“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉。子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也，而山不增加，何苦而不平？”

　　我與你們盡全力鏟除險峻的大山，即使我死了，還有兒子、孫子繼續鏟除山，子子孫孫無窮盡，而山不增加，為什么擔心不能搬走山？只要持續不斷地鏟除山，總有一天能把山移走。只要持之以恒，克服困難，就能辦成事。

　　智叟：“甚矣，汝之不惠！以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”

　　你也太不聰明了，憑你老邁的年紀和殘余的氣力，連山上的草木都搬不走，更何況土石呢？

　　天神：命夸娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南。

　　天神很感動，命夸娥氏二子負山，一座放在朔方東部，一座放在雍州。

　　2、翻譯句子，體會智叟和愚公兩人對話背后的心理。

　　（1）甚矣，汝之不惠！以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？

　　（2）子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？

　　子子孫孫無窮盡，而山不增加，為什么擔心不能搬走山？

　　3、解釋下列加粗詞的含義。

　　（1）年且九十。（將近）

　　且焉置土石（況且）

　　（2）河曲智叟笑而止之曰（阻止）

　　身已半入，止露尻尾（僅有）

　　（3）何苦而不平（愁苦）

　　必先苦其心志（受苦）

　　（4)帝感其誠（誠心）

　　公孫衍、張儀不誠大丈夫哉（真正）

　　四、作業：背誦全文。

　　愚公移山的教學設計5

　　教學要點：

　　1、順暢翻譯全文。

　　2、認識人物形象，理解故事寓意。

　　教學難點：

　　1、個別重點詞句的翻譯。

　　2、愚公的形象及故事的寓意。

　　教學方法：活動性閱讀教學法（有條件的應結合多媒體教學法）。

　　課時安排：2課時。

　　教學過程設計：

　　一、競賽活動導入（設問式導語，可不搶答，只引起思考）：（用投影）

　　“愚公移山”是（多選題）：（答案：全選）

　　A、寓言故事B、神話故事C、成語D、文章名E、歌曲名

　　師：由此可見，“愚公移山”是極有名的寓言故事，它所包含的精神激勵了一代又一代人。它作為成語，在現實（口頭、書面）中，經常會用到。我們通過今天的學習，會對這個故事有更全面的了解，會加深對故事所包含的意義的認識，或許還會對我們今后的人生道路產生深遠的影響。

　　關于列子（略）；檢查預習：注音（略）。

　　二、口頭表達活動：

　　那么，誰能講講這個故事（講故事，不是翻譯）？（生舉手，講后師評價，給個人記分）（此活動既練表達，又使教師了解預習情況，為下邊的翻譯作準備）

　　三、朗讀。師：接下來，我們看故事的原文是怎么講的。

　　1、范讀（或放錄音）。

　　2、生齊讀，師正音。

　　四、翻譯。

　　1、第一自然段：（師為主譯，重點詞：方、陽）（投影。圖示法，后邊第二、四自然段均會用到。）

　　圖示一：華北地區圖：有關省區、黃河、長江、漢水、渤海等。(見附圖)

　　圖示二：山水陰陽示意圖。(見附圖)

　　穿插競賽活動：（搶答，給四人小組記分）

　　“方七百里”是指：（答案：B）

　　A、周長七百里B、四邊長七百里C、七百平方公里

　　2、第二自然段：生為主譯，重點詞：且、懲、險、曾、如……何、焉、諸、箕畚。

　　⑴四人小組分角色讀：愚公、妻、“雜”、陳述語。

　　⑵每人口譯，質疑互助。

　　⑶小組派代表質疑，別組作答或師答。

　　⑷指定某四人小組譯全段（或分二組譯），師或生指正。

　　3、第三自然段：生為主譯。重點詞句：甚矣，汝之不惠；毛、雖、匱、亡。

　　（具體操作步驟如第二自然段。愚公、智叟角色要讀出語氣與感情。）

　　4、第四自然段：師為主譯。重點詞：已、之于（諸）、隴斷。

　　5、通譯全文：

　　⑴每人口譯全文（趁熱打鐵，加強記憶。）

　　⑵情境翻譯表演：（給四人小組記分）

　　①抽一四人小組分角色譯“聚室而謀”對話內容；

　　②抽一四人小組分角色譯“智愚舌戰”對話內容。

　　（由譯、演活動進入故事情境，過渡到對內容、寫法的理解。）

　　五、質疑活動。（師預先準備，與生的質疑相結合）

　　師：剛才我們依靠集體的智慧攻下了第一關——翻譯關，現在我們同樣要用集體的智慧攻下第二關（最后一關）——內容與寫法關，大家有沒有信心？那么，大家對這個寓言的內容、寫法方面有何疑問？或者說它在內容、寫法上有哪些值得我們學習的地方？（質疑點：）

　　1、第一段寫山之“方”、“高”有何作用？寫其“本在……”有何用？（烘托移山之難；造成懸念，吸引讀者。）

　　2、第二段哪些語句寫出了愚公一家移山的決心和情景？愚公是個怎樣的人（涉及第一、二、三段）？（第一問略；志大智高，不畏艱難：山之大、年之高、路之遠、人之嘲都難不倒他。）

　　3、智叟是怎樣阻止愚公的？表現了他什么思想？（夸張、反問；靜止的眼光，無所作為。）愚公是怎樣指責他的？（對比、頂針、反問；發展的眼光。）作者給這二人起名字，有什么用意？（愚者實智，智者實愚。）

　　4、其妻與智叟對待移山的態度有何不同？（從用詞上可找出許多不同點，表現其不同的思想。）

　　5、第四段寫上帝被愚公的“誠”感動了，這個“誠”指什么說的？（“誠”即頑強的毅力、不畏艱險的精神。）為何不寫終于挖掉了兩座山，而要寫成神助移山？（說明其“誠”感天動地；給故事一個圓滿的結局。）

　　六、討論活動。針對上述問題及生所質疑采用多形式解答：

　　問題1、2、3由師引導生解答；

　　問題4分組（四人組）解答；

　　問題5師解答（由此導出寓意）。

　　寓意：這篇寓意通過愚公移山的成功，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明了要克服困難就必須下定決心，堅持不懈的道理。

　　附：質疑與討論中的板書

　　阻神背走移

　　無笑而止之高（感天動地）畢力平險不

　　所一毛不能萬仞叩石墾壤畏

　　作如土石何方七百里寒暑易節艱

　　為不若孀妻太行王屋始一反焉難

　　七、一文一詩（歌）活動。（此活動提出即可，不占用上課時間）

　　師：愚公精神確實感人、激勵人。《愚公移山》這首歌對我們更好地理解愚公精神很有幫助，課后大家把歌詞抄寫、背誦下來，體會這首歌詞的寫法，并學會唱這首歌（下次語文活動課上要用到）。

　　附：《愚公移山》歌詞(投影)

　　聽起來是奇聞，講起來是笑談。任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對太行與王屋，憑的是一身肝膽。

　　想起來不是奇聞，唱起來不是笑談。望望頭上天外天，走走腳下一馬平川，面對滿堂兒孫，了卻了心中祈愿。無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。

　　八、藝術朗讀活動。

　　師：我們已經認真分析了課文，現在我們分角色朗讀，看看比學課文前的朗讀在感情、語氣等方面是不是把握得更準。（指定愚公、智叟、妻各一人，“雜”3－5人，陳述語集體讀。）

　　九、競賽搶答活動。（以四人組或以大組為單位，題念完后舉手搶答，記分，對則給10分，錯則扣10分(難度較大時，可不扣分)。對積極為集體爭光者要表揚。可由師口念題，也可用投影，用電教平臺則最好。以下競賽題供選用，用幾道題視需要及時間許可而定。）

　　愚公移山的教學設計6

　　學習目標：

　　1、流暢地朗讀課文，會背誦

　　2、明確故事寓意

　　3、正確理解有關實詞、虛詞的含義

　　教學重點：

　　1、明確故事寓意

　　2、生動的人物對話描寫的作用

　　教學難點：

　　1、神話色彩結尾的作用

　　2、“愚公移山”的現實意義

　　教學設想：

　　通過朗讀和思維訓練來開展師生雙邊活動，讓學生在泛讀感知、品讀感悟、研讀遷移中，達成教學目標。

　　教學時數：

　　兩課時

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、能流暢地朗讀課文

　　2、通曉課文內容、理解故事寓意

　　3、理解詞的含義

　　教學流程：

　　一、導入課文

　　這是一篇寓言故事，寓言屬于文學作品范疇。愚公是作品中一個藝術形象。這是一幅放大的書中插圖，請說出圖中各種景物、人物的名稱。（“太行、王屋二山”、“云層”、“夸娥氏二子”、“愚公”。教師板書課題：“愚公移山”）“愚公移山”是一篇帶有神話色彩的寓言故事，本文選自《列子·湯問》。這篇故事的內容是什么？故事告訴了我們怎樣的道理，請同學們閱讀課文，仔細體會。

　　二、檢查作業

　　1、注音

　　箕畚（）

　　始齔（）

　　窮匱（）

　　亡以應（）

　　魁父（）

　　2、解釋加點的詞

　　懲山北之塞（）

　　指通豫南（）

　　寒暑易節（）

　　三、師范讀課文

　　1、對照書中的注音，學生默讀課文。要求讀流暢。

　　2、學生齊讀課文。分小組或分男生女生讀。

　　3、教師指導朗讀，學生練習后，指名學生朗讀課文，要求讀出節奏，讀出語調。

　　四、學生品讀課文

　　1、理解讀。對照書中的釋義，默讀課文。教師檢查閱讀效果，根據教師提示的要求，學生讀特定的句子（如教師提示：“請讀出寫愚公移山方法的句子，……原因的句子、……結果的句子”）

　　2、理解說。（每個同學根據老師提出的說的內容和要求，先個人思考，后小組交流，

　　每一小組推派一人在全班交流）

　　①說故事內容

　　②說故事寓意

　　③用現代文分角色表演。

　　3、理解寫。①感悟道理：愚公不畏困難移山，不是為了自己，而是為了后代人。愚公認識山不加增，人力能戰勝自然的道理。

　　②設計板書：

　　五、課堂檢測

　　1、注音：

　　萬仞（）

　　孀妻（）

　　迂（）

　　曾不能（）

　　一厝（）

　　朔東（）

　　智叟（）

　　2、解釋詞語

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、正確理解文中文言詞的含義

　　2、體會愚公移山的現實意義

　　3、提高學生的思維能力

　　教學過程：

　　一、檢查作業

　　1、學生提出質疑的詞語，互動解疑

　　2、小組匯報交流網上搜集到的信息

　　3、背誦課文某一段落

　　二、品讀課文。

　　（教師設問激思，引導學生理解文中詞句的含義，以下設疑供選擇。）

　　1、愚公的年齡有多大？

　　2、小男孩有多少歲，父親可疼他？

　　3、愚公妻子和智叟話的結構相似，都對愚公的體力提出了質疑，這兩句話中包含的情感有什么不同？

　　4、“江陰大橋”中的“陰”是什么含義？地名或企業名中有類似的詞嗎？請舉例。

　　（江陽工業園區、淮陰市）

　　三、檢測

　　1、解釋下列各句中加點的詞

　　其妻獻疑曰（）年且九十（）

　　①懼其不已（）②

　　其如土石何（）且焉置土石（）

　　以君之力（）

　　③操蛇之神聞之（）無隴斷焉（）

　　魁父之丘（）④

　　汝心之固（）且焉置土石（）

　　2、指出下列句子中的通假字，并釋義。

　　①寒暑易節，始一反焉

　　②甚矣，汝之不惠

　　③河曲智叟亡以應

　　④一厝朔東，一厝雍南

　　四、研讀課文

　　（一）閱讀思考，探究遷移。（以下設疑供選擇）

　　1、能不能以“智公移山”為題？

　　2、如果沒有玉帝的被感動，愚公的志愿最終能實現嗎？

　　3、文中為什么要安排鄰人相助的情節？

　　4、有人說“面山而居”不如“背山而居”，根本不需要耗巨資（人資，物資）去移山。

　　你認為對嗎？

　　5、想一想，在中國革命歷史上，在現代化的經濟建設中，在你的學習生活里，會遇到“山”嗎？面對“山”，我們應抱怎樣的態度？

　　（二）小組討論，推選代表發言。

　　（三）以四人學習小組的形式，學生自測自評自結。

　　（四）小結參考：

　　1、古代生產力水平低，人們不能科學地解釋自然或社會的現象，就借助于幻想中具有超人智慧的力量的神來解釋問題。神話往往代表了古代人民對自然力的斗爭和對理想的追求。

　　2、愚公的精神，我們今天仍然需要，因為社會主義建設的任務是偉大、艱巨的，必須有堅毅的精神才能完成。所謂繞道搬家，是屈服于自然，是害怕困難、逃避矛盾的心理表現。

　　五、布置作業

　　1、書后思考練習

　　2、背誦全文。

　　3．以“有志者事竟成”為話題，寫一篇讀后感。

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