《年、月、日》教學設計及評析

　　在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《年、月、日》教學設計及評析，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　一、創設情景:

　　1、問題激趣:

　　有一個女罪犯，他通過化裝、整容，從外貌上來看已變成了另外一個人，一般人很難發現，就連公安警察也沒有認出來，但就在她出示過境證時被聰明的公安警察捉住了。出示投影：出境證，并在20xx年2月29日下畫上紅線。此時提問：你知道為什么此時警察把她逮住了呢？讓學生充分發揮各自的想像，說出各自的理由。

　　（評析：拉家常式的交談，創設了師生親近的氣氛，同時使學生感受到生活中處處有教學，產生探究的欲望。）

　　2、復習舊知識：對“時、分、秒”的知識你知道哪些？

　　3、你知道哪些重要的'節日？學生邊看課件邊討論，并點生集體交流。

　　4、引出課題：今天我們來研究“年、月、日”之間的關系。

　　二、新知學習：

　　<一>年、月、日的學習：

　　1、了解學生的情況：你對“年、月、日”的知識了解多少？把你知道的向全班同學說一說。

　　驗證：小組活動

　　（1）拿出準備好的年歷表，年歷中有許多有關“年、月、日”的知識，你們認真觀察，找一找，看誰發現的秘密多？

　　（2）在學生獨立觀察年歷的基礎上，小組合作交流，說說自己的發現。

　　（3）學生匯報。（小組代表發言）教師板書。

　　（4）根據學生起的名字，教師指出，人們習慣上把31天的月份叫大月，30天的月份叫小月。那么28天的和29天的二月份，我們給叫他“特殊月”（尊重學生起的名字）。

　　教師板書：

　　一年有12個月：

　　大月（31天）：1、3、5、7、8、10、12

　　小月（30天）：4、6、9、11

　　特殊月（二月）28天29天

　　（評析：相信學生獲取知識的能力，只提供不同年份的年歷給學生，讓學生自己探究。在獨立基礎上，經過小組合作學習，學生基本能自行解決思考年、月、日知識的問題。教學中注重尊重學生,發揚教學民主。）

　　2、想辦法記一記大月和小月。

　　有什么辦法記住每月的天數？大家出出主意。

　　記大月：7月前單，8月后雙。

　　兒歌記：“一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。”

　　左拳記法（讓學生互相教后，然后集體再數）

　　（評析：學生自己想辦法記，教師只作指點，激發學生創新欲望，通過計算全年天數，避免了機械記憶。）

　　3、練習：

　　A、老師出生在九月，你能告訴我，這個月是大月，還是小月嗎？今年老師的生日過了嗎？

　　B、6月30日后一天是幾月幾日？是誰的生日？

　　C、元旦節是在每年幾月幾日？她前一天是幾月幾日？

　　D、和你的同桌說說自己出生的月份，讓他告訴你是大月還是小月出生的。

　　（評析：創設學生自己探索的教學情境。但在練習中，當學生講到在同一年度里有兩個連續的大月（7月和8月）。

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