《古詩》教學設計（通用36篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《古詩》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《古詩》教學設計 1

　　教學目標：

　　1、通過預習和合作會認4個生字，會寫7個全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。

　　2、通過有感情的朗讀，達到能背誦兩首詩。

　　3、能借助工具書和注釋用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的`感情，感悟大自然的美好。

　　學習目標：

　　1、學會本課的字詞，能正確、流利、有感情地朗讀古詩。

　　2、體會詩人感情，背誦古詩。

　　教學重點：

　　體會詩人感情，背誦古詩。

　　教學難點：

　　能借助工具書和注釋用自己的話說出詩句的意思。

　　教學準備：

　　1、教具準備：課件

　　2、預習要求：

　　（1）練習把古詩讀得正確、流利。

　　（2）搜集有關春天的詩歌

　　教學過程與方法：

　　一、導入揭題

　　1．簡介賀知章：唐朝詩人，字箱子真，代表作《回鄉偶書》《采蓮》

　　2．解題：春天里的柳樹是怎樣的呢？春天百花成天的景象是什么樣的？能用語言或學過的詩句來形容嗎？（自由說）看看古代的詩人是怎樣描述春天景色的。齊讀課題

　　詠柳：詠即贊美

　　二、明確學習目標。（反思時明確）

　　三、引導學生自主學習，讓學生充分展示自我

　　（一）檢查預習情況：

　　1、把詩歌讀正確、流利，認記生字"詠、絳"，

　　2、指名讀詩，提醒讀準“絳”“妝”“裁”

　　（二）、初讀古詩，整體感知

　　過渡語：詩人是怎樣贊美柳樹的呢？那就從課文中找答案。

　　《古詩》教學設計 2

　　教材簡析

　　《蜂》《憫農》《赤日炎炎》三首古代詩歌選自教科版小學語文四年級下冊第五單元第十課，緊緊圍繞“同情弱者”的單元主題，鞭撻統治者掠奪人民的罪行，表達了對下層勞動人民的深切同情。《蜂》是唐代詩人羅隱寫的七言絕句，贊美了蜜蜂為釀蜜而勞苦一生，積累甚多而享受甚少的奉獻精神。《憫農》是宋代大詩人楊萬里寫的七言絕句，全詩滲透出詩人對農民疾苦的深切同情。《赤日炎炎》是宋元時代的一首民歌，摘自《水滸傳》，詩歌反映了勞動人民的愁苦與辛勞，揭露了封建社會的不公平與不合理的制度。

　　設計理念

　　先引導學生整體悟詩情，指導朗讀的基礎上引導學生回顧學法，導學結合。抓住古詩中的重點詞，自讀古詩，展開想象，邊讀邊悟，掌握自主學習古詩的方法。

　　教學目標

　　1.正確理解三首古詩的意思。

　　2.通過閱讀三首古詩，體會詩人所表達的情感。

　　3.有感情、有韻律地朗讀和背誦三首古詩。

　　4.認識“限、閏”這兩個生字，會寫“限、憫”等7個生子。

　　教學重點、難點

　　1.反復吟詠誦讀，讀準字音，讀出節奏。

　　2.理解詩意，體會詩人表達的思想感情。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第1課時

　　一、引入詩境，感知詩味

　　農民終日忙碌卻常被剝削;農民常年辛勤勞動到頭來卻只能忍饑挨餓;農夫與貴族統治階級過著截然不同的生活，這是怎樣的情景？讓我們一起走進古詩三首去探個究竟吧!

　　二、整體感知，初悟詩情

　　1.學生自由讀詩，讀準字音，讀通詩句。

　　2.指名讀詩，大家訂正，相互欣賞。

　　3.領讀：師帶領學生讀，讀出節奏，讀出韻律。

　　蜂

　　不論//平地與山尖，

　　無限/風光//盡/被占。

　　采得/百花//成/蜜后。

　　為誰/辛苦//為誰/甜？

　　憫農

　　稻云/不雨//不/多黃，

　　蕎麥/空花//早/著霜。

　　已分/忍饑//度/殘歲，

　　更堪/歲里//閏/添長。

　　日炎炎

　　赤日/炎炎//似/火燒，

　　野田/禾稻//半/枯焦。

　　農夫/心內//如/湯煮，

　　公子/王孫//把/扇搖。

　　三、初知詩意，質疑解疑

　　(一)回顧學法，導學結合

　　1.了解詩題和作者。

　　2.抓重點詞，明詩意。

　　3.透佳句，悟情感。

　　4.想象畫面，朗讀品悟。

　　(二)師生合作試學《蜂》這首古詩。

　　1.我們先來看詩題《蜂》讓學生說說自己對蜜蜂的印象，教師隨機用多媒體課件出示蜜蜂采蜜的情形，師簡介作者和寫作背景。

　　2.利用課下注釋或工具書了解詩的大意，鼓勵學生獨立思考質疑。

　　找出自己不理解的詞或詩句先在小組內交流。

　　3.全班交流對詩句的理解，對不理解的地方重點指導。

　　重點詞：無限、占、盡、甜。

　　預設需要指導的詩句：

　　無限風光盡被占：凡是景致美的地方都有蜜蜂奔忙的'身影。

　　為誰辛苦為誰甜：到底蜜蜂為誰辛苦忙碌，為誰奉獻甜蜜呢？

　　4.透過采得百花成蜜后。為誰辛苦為誰甜？讓學生談談體會。

　　5.小結。

　　四.想象畫面，悟詩情

　　1.有感情地朗讀古詩，圖文結合想象古詩描繪的畫面。

　　體會作者的情感變化。

　　2.誦詩，悟詩。

　　(1)多媒體課件播放蜜蜂采蜜那忙碌的身影和場主甩蜜的情形。

　　(2)從這兩組畫面中你又感受到了什么？

　　(3)配樂誦讀。

　　(4)練習背誦。

　　五.總結方法，自主解讀

　　1.總結學習《蜂》的學習方法：了解詩題和作者、抓重點詞、畫面聯想、朗讀品悟。

　　2.運用剛才所學的方法，小組合作，自主學習《憫農》《赤日炎炎》。

　　3.交流匯報。

　　4.指導朗讀、背誦。

　　5.小結。

　　第2課時

　　一、回歸整體，讀中悟情

　　1.有感情的誦讀三首古詩。(達到熟讀成誦，感受古詩的韻律美)

　　2.播放音樂，讓學生自由試背三首古詩。

　　3.在品讀的基礎上，比較三首古詩的異同，思考三首古詩所反映的社會現狀。

　　二.積累內化

　　1.認字寫字。

　　(1)認讀2個生字，交流識字方法。

　　(2)課件出示課后由生字構成的詞，開火車讀。

　　(3)指導書寫生字，重點指導“憫、堪、焦”的寫法。

　　(4)練寫生字，注意筆順。

　　2.獨立完成自選佳句。

　　三.拓展延伸

　　1.課內閱讀拓展。

　　(1)自由閱讀《小學語文閱讀資源》中26課《避難的翅膀》一文。思考：對于麻雀提出到翅膀下取暖的要求，鴿子的態度開始怎樣，后來是怎樣的，結果如何？讀了這個故事你有何感想？

　　(2)讀后交流

　　2.課外閱讀拓展。

　　(1)推薦課外閱讀李紳的《憫農》。

　　(2)用自己的話把其中一首古詩改寫成一篇敘事小短文。

　　(3)收集描寫古代勞動人民的詩詞和文章，再和大家交流。

　　《古詩》教學設計 3

　　教學目標：

　　1、認識月亮的意象特征。（重點）

　　2、感悟傳統的月亮情結。（難點）

　　課時安排：

　　一課時

　　教學設想：

　　1、課前播放歌曲《月滿西樓》營造氣氛，借助多媒體教學手段，顯示與“月”有關的詩歌。

　　2、教師介紹與“月”有關的詩歌，讓學生從自己接觸過的詩句中體會情感，引導學生認識月亮的意象特征。

　　3、感悟月亮情結時，教師引導比較東西方民族的性格特點，比較月亮和太陽的特點，啟發學生質疑，討論。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　中秋節有賞月的習俗，在八月十五晚上欣賞夜空中的朗朗明月；今天我們也來賞月，鑒賞詩詞中的“月亮”。

　　二、交流分享：

　　1、交流感知

　　月亮意象在詩詞中出現的頻率特別高，你知道的月亮詩詞有哪些呢？

　　《望月懷遠》、《春江花月夜》、《山居秋暝》、《出塞》、《靜夜思》、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、《峨眉山月歌》、《月下獨酌》、《夜泊牛渚懷古》、《月夜》、《月夜憶舍弟》、《旅夜書懷》、《琵琶行》、《十五夜望月寄杜郎中》、《江樓感舊》、《關山月》、《泊秦淮》、《錦瑟》、《泊船瓜洲》、《虞美人》（春花秋月何時了）、《水調歌頭》（明月幾時有）、《念奴嬌赤壁懷古》、《西江月》（明月別枝驚鵲）、《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋）、《揚州慢》（淮左名都）……

　　2、分享體悟

　　這些都是我們耳熟能詳的月亮詩詞，有的還被演繹成流行歌曲。相信同學們一定有自己特別喜歡的，哪位同學先吟誦自己喜歡的詩詞？

　　三、月亮的意象特征：

　　1、感悟月亮意象特征

　　剛才同學們的吟誦讓我們感悟到詩詞的魅力，詩詞的魅力來源于情感，情感的表達往往借助意象。經過幾千年的吟詠，許多意象已蘊含有特定的思想情感。請依據這些詩句歸納月亮的意象特征。

　　海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白《靜夜思》

　　露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》

　　共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同。——白居易

　　行宮見月傷心色，夜雨聞鈴腸斷聲。——白居易《長恨歌》

　　今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。——王建《十五夜望月》

　　誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓。——張若虛《春江花月夜》

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石《泊船瓜洲》

　　小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。——李煜《虞美人》

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　——蘇軾《水調歌頭》

　　料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。——蘇軾《江城子》

　　云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。——李清照《一剪梅》

　　這些詩句里都有月亮這一意象，它們表達的情感有沒有相同之處？

　　思念

　　2、分析原因

　　月亮意象的意象特征是思念，同學們有沒有想過為什么？月亮為什么容易勾起人們的思念之情？可以互相討論一下。

　　第一、形觸情：月圓人不圓，所以期盼團圓，分居兩地的人不能團圓，但可以共享月光，因此托月亮傳達思念之情。

　　第二、景生情：月光皎潔清冷，讓人略生寒意，此時沒有了白天的忙碌和喧囂，內心比較沉靜，心靈深處的`思緒與感情（如思念故鄉，思念親人）就油然而生。

　　3、月亮容易勾起人們的思念之情，但月亮意象所表達的情感是不是都是思念呢？

　　不是

　　請看下面詩句中的月亮有什么象征意義？

　　花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。

　　——李白《月下獨酌》

　　今人不見古時月，今月曾經照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。

　　——李白《把酒問月》

　　人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水。

　　——張若虛《春江花月夜》

　　李白在月下獨酌時把月亮當成知己，“今人不見古時月，今月曾經照古人”、“人生代代無窮已，江月年年望相似”中的月亮則象征宇宙永恒。

　　四、月亮情結：

　　自然界中的月亮有悲歡離合，詩詞中的月亮也是多情的。

　　“明月松間照，清泉石上流”，王維令明月蒙上淡淡禪意；

　　李白在《夢游天姥吟留別》中“我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月。湖月照我影，送我至剡溪。”他把皎月作為人生知己；

　　白居易在潯陽江邀秋月一起聆聽琵琶曲，此時“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”；

　　“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”，李商隱托皓月感傷凄涼身世；

　　“春花秋月何時了，往事知多少？小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”，李煜用凄月演繹生命絕唱；

　　柳永借“楊柳岸，曉風殘月”渲染離別情懷；

　　蘇軾在赤壁面對江月感悟人生哲理，“人生如夢，一尊還酹江月”；

　　“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”，新婚不久的李清照向滿月傾訴閨閣憂怨；

　　“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲，”南宋詞人姜夔以冷月烘托劫后荒涼的場面。

　　從這些月亮詩詞可以看出，古人有很深的月亮情結，特別是一些詩人詞客，他們為何對月亮情有獨鐘呢？

　　一是月的陰晴圓缺對應人的悲歡離合，月亮有規律的形狀變化能引發人的的生命意識。

　　二是月亮有一種和諧之美，給人以光明卻不耀眼。月亮的清、幽、淡、雅的特點符合中華民族含蓄內斂的性格特點，更符合文人自然閑適、淡泊寧靜的審美感知世界。

　　三是古代文人常常為了功名或生計，背井離鄉，心中向往“圓”的事物，于是以月寄情，抒發感想。

　　五、表達交流：

　　通過前面的內容，我們認識了月亮的意象特征，感悟到傳統的月亮情結。的確，這輪明月，照古亦照今。假如你現在面對明月，你會有何感想？最想說的是什么？請訴說自己的月亮情結。

　　有一種憂傷，叫做月亮。

　　曾經的我們，最好的朋友，也曾在這中秋之夜，伴著皎潔的月光，坐在屋頂，互相訴說著自己的理想，我們也曾對著月亮，進行著童年最純真的幻想，我們都喜歡月亮，它帶給人們光明希望，如今看到月，想起你，我最好的朋友，心里就涌起萬千愁緒，曾經我們看到“那些說好在一起永遠不分開的人，如今早已各奔東西”時覺得很凄涼，而今我獨自一人，才知道那更是一種刻骨銘心的思念，明月在此，遙寄相思。

　　此刻，一輪清澈明月，傾瀉在我身上，沐浴在月光中，我懷念，我留戀，當初在我身邊的人，不知此時身在何方，不知她們是否知道，當初一起嬉笑玩鬧的我們，如今各奔東西，而我，正以當年的方式，面對皓月，訴說我的思念，讓明月遙寄遠方。

　　又是月圓夜，我在思念，亦在憂傷。——孔玉嬌

　　六、小結：

　　懸掛在中國古典詩壇上空的月亮是多情的。她是一種道具、一種背景、一種氣氛，更是一種文化符號、一種情感媒介、一種審美意趣。她清、幽、淡、雅的品性，暗示、象征等效用，令無數詩人傾倒。于是，月亮意象無處不在地滲入古典詩詞的字里行間，鑄就作品的血脈和靈魂。

　　七、作業：

　　課下從“菊花、梅花、松、柳”等意象中自選一個鑒賞。

　　步驟：1、收集詩詞；2、分析意象特征；3、感悟文化內涵。

　　板書：

　　教學反思：

　　高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，要求語文教師應該高度重視課程資源的開發與利用。人教版《中國古代詩歌散文欣賞》30首詩詞中就有12首出現月亮這一意象，魯教版《唐詩詩詞》中有月亮意象的詩詞更多。根據課程標準要求，結合課程開發與利用的實際，整合了本節課的內容。有這樣三點體會：

　　1、整合課程內容，有利于培養合作意識，形成系統性認識，加深對內容的理解。

　　2、有助于陶冶學生情操，豐富情感體驗。

　　3、學習效果突出，能切實理解古代優秀詩篇的內涵，達到文化傳承目的。

　　《古詩》教學設計 4

　　教材分析：

　　這首古詩是清代文人高鼎所作，從題目可知許的內容為詩人在鄉村的所見所感，是一首風箏詩，描寫了春光明媚，麗日和風，兒童沐浴著春光呼吸著新鮮空氣，快樂的放風箏的情景，詩歌就像一幅畫美麗的通俗畫。

　　教學理念：

　　以讀為主，以評價促發展，在讀與評價相結合中感悟詩文的聲調，節奏等體味作品的內容和情感，從而向往和追求美好的理想。在全面提高語文素養中發展學生的個性。

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、學會本課生字，了解生字組成詞語的大意。

　　2、正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　能力目標：能聯系課文內容理解詩句的大意，在朗讀、感悟中想像

　　詩中描繪的情景。

　　情感目標：

　　借助課文的語言材料，感受田野春光的美好和農村兒童生活的情趣，激發熱愛大自然，珍惜童年的美好感情。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學重點：

　　指導學生通過朗讀感受詩篇的語言美，情景美，達到熟讀成誦，積累豐富的語言材料。

　　教學準備：

　　生字卡片、課件

　　教學過程：

　　一、播放課件，初識意境。

　　師：今天老師先請同學們欣賞一段優美的樂曲，同時觀賞老師為你們作的畫，好嗎？

　　（師放古箏樂，按詩句描繪的景物順序展現畫面）

　　1、整幅詩課文插圖

　　2、草長鶯飛

　　3、拂堤楊柳

　　4、水澤散發的霧氣

　　5、兒童歡樂放風箏

　　6、回歸整幅詩文插圖

　　師：誰能用自己的話說說你看到了什么景致？

　　生：我看見了翠綠的草地。

　　生：我看見了黃鶯在飛舞。

　　生：我看見柳條在隨風飛舞（擺動）

　　生：我看煙霧，不是水霧。

　　生：我看小朋友在放風箏。

　　生：……

　　師：同學們觀察的真仔細，我國清朝詩人，高鼎坐在他居住的草堂內看到此情此景，僅用了四句話就寫下了這千古傳頌的《村居》課件演示古詩內容，板書課題。

　　二、初讀詩文，感知意境。

　　1、釋題：在鄉村居住，作者高鼎，清朝人，善于描寫自然景物。

　　2、聽錄音讀。

　　3、自由讀，要讀準生字的音，讀通句子，讀后檢查。

　　4、出示生字卡片。

　　師：怎樣記住這些生字寶寶。

　　生：舊字加偏旁，寸加木字旁變成鄉村的村。

　　生：順口溜，一木一寸交朋友合在一起叫山村。

　　生：……

　　5、指導書寫，生描紅、臨寫。

　　6、指導朗讀、正音。

　　三、細讀詩文，感受意境。

　　1、師：請同學邊讀邊觀看畫面，哪些詞的意思自己理解，還有哪些不懂的詞語，分別做上記號。

　　2、師：請同學們分小組交流，在組內提不懂之處，依靠大家的力量解決問題。

　　春煙：春天水澤草木蒸發的霧氣，拂堤：柳枝很長，下垂著，像撫摸著堤岸。

　　紙鶯：風箏。

　　3、師：根據你對詩文的`理解，能說一說詩文的大意嗎？

　　生：敘述詩意（大概詩意）

　　（早春二月，正是青草生長，黃鶯飛舞的時候，拂堤岸的楊柳，就像陶醉在迷人的春色里一樣，孩子們放學后，早早地回到家里，趕忙趁著春風放起風箏來）

　　四、吟誦詩文，品評意境。

　　師：請同學們帶著自己對這首詩的理解同桌間互讀詩文。

　　生：練讀，相互糾正。

　　師：請你推薦一名同學到前面來讀給大家聽。

　　生：吟誦詩文。

　　師：誰能再評一評，通過他的吟誦，你感受到了什么？有什么建議嗎？

　　生：評價。

　　（1） 他晃著頭，我感受到柳樹在風中搖擺很美、

　　（2） 他的笑得再開心些，就更能體現孩子們放風箏時的興奮心情。

　　師：那你能來試著讀一讀嗎？

　　生：有感情的吟誦。

　　師：誰來給他評一評。

　　生：他讀的聲音很響亮，要是把醉春煙讀得慢一些會更好。

　　師：你的意思是把醉春煙這幾個字讀的聲音再拉長一些（師范讀前兩行話）是這樣嗎？

　　生：是的。

　　師：從老師的讀你感受到了什么？

　　生：我感受到柳樹在飛舞，整座山村到處是霧氣……

　　師：誰愿意來試著再來讀一讀。

　　生：試讀，同桌比讀、男女賽讀。

　　五、賞讀詩文，進入意境。

　　師：放古箏樂曲，吟誦古詩，生閉眼想像畫面。

　　師：同學們此時此刻，在你的頭腦中呈現出了怎樣的畫面。

　　生：我看見風箏飛得很高，美極了。

　　生：我仿佛聽見黃鶯在歌唱。

　　生：我聽見小朋友在歡笑。

　　生：……

　　六、欣賞畫畫，升華意境。

　　1、回放課件，生齊誦詩文。

　　2、詩人寫出了我們兒童生活的樂趣，你喜歡這首詩嗎？

　　看畫面，練背誦。

　　七、拓展作業，張揚個性。

　　1、把《村居》這首詩描寫的內容編成一個小故事，講給同學聽。

　　2、為古詩配畫。

　　3、吟唱詩。

　　以上任選一題

　　板書：

　　村居

　　草鶯飛 醉春煙 兒童學

　　拂堤楊柳 早春 竟放紙鶯

　　《古詩》教學設計 5

　　教學目標

　　1.會寫“熏、杭”2個生字。

　　2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。

　　3.感受詩人憂國憂民的情感以及對統治者醉生夢死的諷刺，激發愛國意識。

　　教具準備

　　課件

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　古人表達愛國情感的方式多種多樣，上節課我們學習了陸游的《示兒》，感受了詩人直接表達的方式。這節課，我們看看林升是怎樣表達愛國情感的。

　　二、課前預習布置

　　1.自學生字;

　　2.熟讀這首詩，并讀出感情。

　　三、解詩題

　　1.出示詩題，明確“題、邸”的意思。

　　題：題寫，把詩句寫上。

　　邸：官員居住的`地方。

　　題目的意思：寫在官員府邸上的`詩句。

　　板書：題臨安邸

　　2.介紹詩人

　　林升，字云友，又名夢屏，南宋詩人，約生活于南宋孝宗年間(1163~1189)，生平不詳，浙江平陽(今浙江蒼南縣繁枝林坳)人。

　　四、讀詩句

　　1.大聲朗讀詩句。

　　2.根據節奏，帶著感情小聲朗讀詩句。

　　山外/青山/樓外/樓，西湖/歌舞/幾時/休。

　　暖風/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。

　　3.在讀的過程中根據注釋解決生字詞。

　　五、釋詩意

　　輕聲讀詩句，用下面幾種方法理解詩句的意思。

　　(學生自學，教師巡視)

　　看注釋、查字典、查資料將詩句譯通譯順

　　學生匯報，教師指導。

　　六、入詩境

　　師：這首詩描寫的是什么地方？都描寫了什么？給你什么感覺？哪個字詞句讓你感到了美？

　　七、悟詩情

　　1.引出詩歌主題：愛國

　　師：從詩句來看這是一首描寫什么的詩？你是怎么知道的？(寫作背景)

　　2.抓住含義深刻的詩句

　　品味：西湖歌舞幾時休？(對統治者的辛辣諷刺，作者的無奈)

　　暖風熏得游人醉(暖風：溫暖的風;上層社會的糜爛奢華之風。“熏”與“醉”的解析)

　　直把杭州作汴州(直：簡直。作：當作。這些人簡直把杭州當成了自己的都城汴州。作者直斥統治者忘記國恥家丑的丑態，蘊含諷刺、憤怒及無窮的隱憂。)

　　3.填空

　　《題臨安邸》這首詩表達了作者對祖國( )，對統治者( )。

　　板書：憂國憂民對統治者的辛辣諷刺

　　4.有感情地讀詩

　　師：(放音樂)請大家跟著音樂練習讀詩，讀出詩句的含義，讀出作者的感情。

　　八、作業設計：

　　1.背誦這首詩。

　　2.在網上找表達愛國情感的詩歌，并背誦下來。

　　《古詩》教學設計 6

　　一、教材分析

　　《四時田園雜興》是西師大六語下冊第二課，主要讓學生學會熟讀并在熟讀的基礎上借助注釋理解詩句的意思，背誦古詩，激發學生對大自然的熱愛。

　　二、學情分析

　　讓學生在熟讀的基礎上借助注釋理解詩句的意思，并把詩意連起來讀一讀，體會作者勞動人民的贊美。

　　三、教學目標

　　1．了解作者范成大及其《四時田園雜興》，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

　　2．進一步通過朗讀和語言的品味欣賞，體會詩歌的意境。3．激發學生熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。

　　四、教學重點、難點：

　　指導學理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

　　五、教學方法

　　導學互動

　　六、教具

　　多媒體課件

　　七、教學過程：

　　一提綱導學

　　1激趣導入，板書課題

　　圖片導入，釋題，簡介作者：

　　請同學們仔細看看這張圖片，你能不能用自己的話來形容一下眼前的這片風景。（如果能用上自己積累的詩句，那就更美了！）

　　這個地方叫石湖，正如同學們所說，是一個山青水秀，風景優美的好地方。樹木成蔭，掩映著白墻黑瓦，再加上碧綠的秧苗，清澈的河水，金黃的菜花，還有自由嬉戲的野鴨，一派田園風光！這里是宋朝著名詩人范成大的家鄉，他辭官后回到故鄉住了十年，把這里的田園風光，這里的田園生活都寫進詩里，寫了60首詩。而且每首詩的題目都是一樣的——（課件出示）跟老師念：《四時田園雜興》（再讀一遍）

　　板書課題，理解題意：

　　讀詩首先要讀懂詩題，“四時”指的就是一年四季，這個詞語用的巧，把春、夏、秋、冬四個季節都包含在內了，仔細品味一下，還有哪個詞用的也很巧？（雜興）你很會品味，能說說你的`理解嗎？（雜興這個詞，其實就相當于我們現在所說的“隨感”，各種各樣的感受都可以。）

　　因為有了這60首《四時田園雜興》，石湖的田園風光顯得更為詩情畫意了，也因為這60首傳誦千古的《四時田園雜興》，大家又把范成大叫做——范石湖。

　　2、出示導綱

　　了解作者范成大及其《四時田園雜興》，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

　　3、自學設疑

　　二合作互動

　　1小組交流

　　2展示評價（美讀第一首：

　　在范成大眼中，田園的一草一木，一花一果，都能成為《四時田園雜興》的主角。（出示）

　　梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。

　　請大家自由讀讀，思考：這首詩描寫的是四時中那個季節的風景？（生自由讀）

　　蛺，蛺蝶指的就是蝴蝶。

　　誰來讀讀這首詩，把你要提醒同學們注意的地方讀好

　　讀出來了嗎？（春天）你是從哪里感受到春天的氣息的？

　　再請同學們自由讀讀這首詩，邊讀邊想像，你看到了春天田園怎樣的畫面？（自由讀）

　　從這幾句詩中，同學們感受到了怎樣的田園風光，用自己的話來描述一下你眼前出現的畫面。

　　1．梅子金黃杏子肥，

　　“肥”就是指梅子的個兒很大，是這樣的嗎？這就是金黃的梅子，肥大的杏子，我看到同學們驚喜的表情，那就請你帶著這份驚喜來讀讀——相信詩人的感受也和我們一樣。我們一起讀，和詩人分享這份驚喜！

　　2．麥花雪白菜花稀。

　　你還從哪里感受到春的氣息？麥子開花白白的，菜花稀稀落落的。

　　果子肥，菜花稀，他們自由自在地生長著，你還看到了什么？

　　3．日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。

　　這就是范成大眼中的家鄉，詩人的心是多么悠閑，他淡淡地把自己看到的景物用文字描出來。這樣的田園風光，用一個字形容就是——美。（板書：風光美）

　　誰愿意美美地來讀讀整首詩讓我們一邊想像，一邊讀，把這份美，讀出來！（齊讀）3質疑解難

　　三導學歸納

　　1、學生歸納

　　課文圍繞“學會聆聽”、“把聆聽的經驗教給他人”展開故事內容。

　　2、教師指導：學了課文你有什么收獲

　　四拓展訓練

　　1、拓展運用

　　2、編題自練

　　八、板書設計

　　四時田園雜興動物蜻蜓

　　蛺蝶

　　植物梅子

　　杏子

　　麥花

　　菜花

　　《古詩》教學設計 7

　　一、教材分析

　　《六月二十七日望湖樓醉書》是西師大六語下冊第二課，主要讓學生學會熟讀并在熟讀的基礎上借助注釋理解詩句的意思，背誦古詩，激發學生對大自然的熱愛。

　　二、學情分析

　　讓學生在熟讀的基礎上借助注釋理解詩句的意思，并把詩意連起來讀一讀，體會作者對夏季美景的喜愛。

　　三、教學目標：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。

　　四、重點、難點：

　　指導學理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

　　五、教學方法

　　導學互動

　　六、教具

　　多媒體課件

　　七、教學過程：

　　一、提綱導學

　　1、聯系生活、談話導入

　　板書課題

　　提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當時的情景？

　　引入詩題：今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書并領讀課題，注意停頓）

　　讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？

　　（知道“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經常回有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓。）

　　解疑：“醉書”，在似醉非醉的情況下寫的詩。

　　2、出示導綱

　　了解作者理解詩句，并能用自己的`話說出詩句的意思。

　　3、自學設疑

　　二、合作互動

　　1小組交流

　　2展示評價

　　解疑、教學生字：翻墨——像黑墨一樣的翻滾

　　跳珠——活蹦亂跳的珠子

　　學生嘗試理解詩句的意思。

　　1）天空中的烏云，想潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。

　　2）白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。

　　3）忽然刮來一陣大風，把滿天烏云吹的無影無蹤。

　　4）望湖樓下的水顏色和藍天顏色一樣。

　　誰愿意美美地來讀讀整首詩讓我們一邊想像，一邊讀，把這份美，讀出來！（齊讀）

　　3質疑解難

　　三、導學歸納

　　1、學生歸納

　　2、教師引導：學了課文你有什么收獲

　　這節課，我們感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之情

　　四、拓展訓練

　　1、拓展運用

　　2、編題自練

　　八、板書設計

　　《六月二十七日望湖樓醉書》

　　雨前-----黑云翻墨未遮山，

　　雨中-----白雨跳珠亂入船。

　　雨后-----卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天

　　《古詩》教學設計 8

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、在誦讀中領悟詩人情感；體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格。

　　教學重難點：

　　體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領悟詩人情感。

　　教學過程：

　　一課時

　　一、談話導入

　　1、談話

　　今天我們來學一首詩，這首詩是陳毅爺爺寫的。

　　2、板書課題：青松

　　3、簡介作者及寫作背景。

　　二、初讀課文

　　1、錄音范讀課文。

　　2、學生自讀課文。

　　3、指名試讀。

　　注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翹舌音。

　　要求讀出節奏，不能唱讀。

　　三、細讀課文。

　　1、自學課文

　　自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的`詞語，想想詩句的意思。

　　2、引導理解詩句。大雪壓青松，青松挺且直。壓：重壓。挺：直立而高聳。且：而且

　　指名說說

　　一、二行的意思。

　　結合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴寒的。學生練習讀

　　一、二兩行。要知松高潔，待到雪化時。

　　“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）“待”是什么意思？（等待，等到）“化”是什么意思？（融化）指名說說

　　三、四兩行的意思。

　　（要想知道青松怎樣高尚純潔，請等到大雪融化的.時候）大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請小朋友看圖。出示雪融化以后的青松圖，指名說說這時修建青松的樣子。指導朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）

　　3、練說全詩的意思。

　　自由練說，同桌互說，指名說。

　　4、小結全詩。

　　課文

　　一、二兩行寫看到的景象，突出表現青松不畏嚴寒；

　　三、四兩行表達了詩人的情感，贊美了青松的高尚純潔。（板書：景不畏嚴寒情純潔高尚）

　　四、指導朗讀、背誦全文

　　討論怎樣停頓才能讀出詩中的意思。

　　讀一讀，在什么地方停頓更能表現青松的“挺且直”和“高潔”呢？

　　大雪／壓／青松，

　　青松／挺且直。

　　要知／松／高潔，

　　待到／雪／化時。

　　找生讀，再相互評價，然后男女生賽讀。

　　朗讀。

　　全詩朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。

　　五、背誦再升華

　　陳毅的一首詩，我們反復讀竟然有這么多的意思，讓我們先來記住它吧！相信這首詩會激勵你的一生。

　　六、作業：背誦《紅梅》和《秋菊》。

　　《古詩》教學設計 9

　　學習目標：

　　1、認識本課生字詞，并理解其意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

　　3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深厚情誼。

　　4、激發對祖國詩歌的熱愛，培養主動積累詩歌的習慣。

　　教學重點：

　　理解古詩意思，并能背誦和默寫古詩。

　　教學難點：

　　想象古詩所描述的情景，體會古詩所表達的思想感情。

　　教學準備：

　　1、多媒體課件。

　　2、歌曲《祝您一路順風》。

　　3、了解詩歌的創作背景及詩中所涉及到的人物與作者的關系。

　　教學過程：

　　一、提問導入，激發學習興趣

　　1、提問學生：同學們，你們認識李白，孟浩然嗎？知道他們之間是什么關系嗎？

　　2、介紹李白和孟浩然，并且讓學生明白他們之間的關系，由此而導入課題。

　　二、講授課文內容

　　（一）初讀

　　1、讓學生大概了解黃鶴樓，理解課題意思。

　　2、聽課文讀音，然后給課文劃分節奏。

　　3、學習生字詞。

　　4、練習朗讀詩歌，然后比一比看誰讀得更有節奏、更有感情。

　　5、獎勵讀得好的同學。

　　6、理解課文詞語。

　　7、說說你是怎樣理解這首古詩的。

　　（二）細讀

　　1、請學生再讀詩歌然后思考：你認為這首詩表達了詩人怎樣的感情？

　　2、想象描述“煙花三月”是一個怎樣的圖景，李白這時候有心情

　　（三）精讀

　　1、請同學們想一想：李白與孟浩然告別時能說些什么？發揮你們的想象，同學之間互相交流。

　　2、李白站在岸邊，看著好友的船只由近而遠，心里會想些什么？

　　三、課外延伸

　　1、想一想，我們還學過哪些關于送別的古詩？

　　2、讓學生由詩歌聯想到現在的`歌曲，比較古時候人們表達離別之情的的方式與現在的有什么不同？

　　3、欣賞音樂：《祝您一路順風》

　　4、回憶一下，平時生活中你有沒有經歷過或看到過送別的場面？

　　四、總結

　　五、布置作業：

　　練習背誦古詩。

　　板書設計：

　　西辭黃鶴樓

　　黃鶴樓送孟 敘事

　　三月下揚州浩然之廣陵寫景孤帆碧空盡

　　長江天際流

　　春景送別 情景交融 依依惜別

　　《古詩》教學設計 10

　　教學目標：

　　1、了解作者及寫作時代背景。

　　2、理解詞的意思，感悟作者所要表達的情感。

　　3、有感情地朗讀這首詞，并能背誦下來。

　　教學重點：

　　理解“生當作人杰，死亦為鬼雄”的意思。

　　教學難點：

　　理解項羽為什么“不肯過江東”。

　　教學過程：

　　一、導入新課，簡介作者，了解歷史背景。

　　二、出示全詩內容，指導朗讀。

　　三、分小組討論，理解詩句含義。

　　（一）默讀這首詩，看看你能讀懂什么？尤其注意抓住關鍵詞語來理解詩句，想好之后，可以和小組同學說一說。

　　（二）匯報。

　　1、理解前兩句“生當作人杰，死亦為鬼雄。”

　　學生發言：活著要做人中豪杰；死了，也要成為鬼中英雄。

　　師指導朗讀：詩人用哪兩個詞來稱贊項羽？從古至今，還有哪些人可以稱得上是“人杰”“鬼雄”？這兩句應該怎樣讀？

　　學生自讀后指名讀。

　　2、理解“至今思項羽，不肯過江東。”

　　學生發言：至今人們還懷念項羽，佩服他寧死不肯逃回江東。

　　思考討論：

　　（1）“項羽”是什么人？李清照為什么“至今思項羽”（說說項羽的故事。）教師適時用多媒體出示項羽資料。

　　（2）讀了這段文字，你理解了項羽為什么“不肯過江東”嗎？

　　師小結：是啊！項羽活著是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而決不屈膝投降。他不是“不能”，不是“不想”，不是“不愿”，而是不肯茍且偷生（板書不肯），這樣的精神和氣節無愧于七尺男兒之身，無愧于江東父老。與項羽比起來，大敵當前，南宋的那些統治者卻在做什么呢？請同學們再看一段資料。（多媒體播放一段有關的歷史資料）

　　（3）看完這段介紹，你又有何感想？

　　師小結：有一首詩寫道“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”反映的就是當時中原人民的狀況，而另一首寫在臨安城一家旅館墻壁上的詩“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”（多媒體出示）反映的就是這種狀況，面對這樣的遺民，面對這樣的統治者，李清照再也忍不住了。（師領讀全詩）

　　四、在理解全詩的基礎上，對學生進行語言訓練和朗讀指導。

　　師過渡：李清照大聲地呼喊“南宋的統治者啊！你們為什么不能像項羽那樣……”生接著說“南宋的統治者啊！你們為什么……”

　　師再次領讀，過渡：此時此刻，詩人在贊頌項羽、思念項羽的`同時，還表現了她怎樣的情感？（對南宋統治者的憤恨、失去家園的悲痛、為國家擔憂等等。）此時，詩人是怎樣的心情？（氣憤、悲傷……）

　　師：把這種心情讀出來！

　　五、總結全詩，朗讀升華

　　1、師總結：李清照，一個封建時代的弱女子，竟有如此的愛國情懷，竟有如此的胸襟和氣魄，實在令人佩服。

　　2、討論：讀了這首詩，你懂得了應當怎樣做人？

　　3、師小結：做人要像李清照那樣，做一個熱愛祖國的人，做一個頂天立地的人。同學們只有從小樹立遠大的理想，勤奮學習，將來把我們的祖國建設得更加強大，才不會受敵人的欺辱。讓我們懷著對李清照的敬仰，讓我們抱著“生當作人杰，死亦為鬼雄”的信念，再一次大聲有感情地朗讀這首詩吧！

　　《古詩》教學設計 11

　　活動目標

　　1、培養幼兒聽古詩的興趣，并能記住詩名，初步理解古詩的意

　　2、引導幼兒按要求進行觀察，并完整地講述圖畫內容。

　　3、知道賀知章是我國古代偉的詩人。

　　活動準備

　　幼兒教材、書、錄音機，磁帶柳樹的圖片

　　活動過程

　　一、談話：柳樹

　　1、提問：小朋友，春天來了，身邊的景物發生了哪些變化，請幼兒說出春天的美好景色

　　2、教師出示柳樹的圖片，提問：這是什么?

　　3、你覺得春天的柳樹像什么?鼓勵幼兒自由想象，回答問題

　　二、請幼兒學燕子飛，到指定的位置取書

　　三、請幼兒將書翻到第15頁，和乖乖熊一起看圖講述

　　看圖片上是什么季節?什么地方?近處有什么?什么樣子的?遠處有什么?什么樣子的?

　　四、看動畫，與老師一起欣賞古詩。并回答問題

　　1、請一名幼兒在書上示范欣賞古詩，師生共同提出欣賞要求

　　2、提問：這首古詩的``名字是什么?請幼兒在書上劃指古詩的名字，集體回答

　　3、提問：你知道“詠柳”是什么意思嗎?鼓勵幼兒膽說出自己的理解。教師小結：詠就是歌頌、贊美的意思，“詠柳”就是贊美柳樹

　　4、介紹作者賀知章，他是我國唐朝偉的詩人

　　5、再次欣賞古詩一遍。

　　《古詩》教學設計 12

　　學習目標：

　　1、讀讀背背唐詩，了解中國傳統文化。

　　2、閱讀短文，理解文章內容。

　　3、聯系生活實際進行口語交際。

　　4、把搜集到的材料進行刪減后，抓住重點，寫家鄉的變化。

　　學習重點：

　　1．閱讀，理解文章內容。

　　2．提高學生處理信息的能力。

　　教學難點：

　　提高學生處理信息的能力。

　　課前準備：

　　整理收集到的信息。

　　學習過程：

　　一、讀一讀、背一背古詩《終南望余雪》。

　　1．自由讀，互相交流理解古詩。

　　2．練習背誦。

　　二、朗讀《霧凇》，理解內容。

　　請同學們用自己喜歡的學習方式自學：（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）

　　1、學生圍繞問題自學短文，試著解決問題。

　　2、討論交流：

　　（1）說說作者是從那幾方面描寫霧凇的？

　　（2）你從中受到什么啟發？

　　三、結合自己生活

　　3 、 用wu輕聲哼唱歌曲。

　　4、 前倚音教學

　　①、師：在這首歌的學習中，出現了哪些我們之前很少見到的音符呢？（引出前倚音） ②、師：前倚音像什么？它應該怎么唱？（教師示范）

　　師：像是媽媽牽著自己的`孩子，緊緊挨在一起時的樣子。

　　③、師：讓我們把所有的前倚音都找出來吧。（學生用圓圈圈出所有前倚音）我們把它們唱一唱，唱時要注意，兩個音應該緊緊相連。

　　④、師：誰來說說為什么會出現這么多的前倚音呢？（因為要體現母子情）

　　師：既然前倚音在我們這首歌曲里起到了這么重要的作用，那我們一定要把它唱得更好，對嗎？下面我們就一起來唱唱前倚音。

　　⑤、學唱歌詞

　　a、范唱，在心里默唱歌詞。

　　b演唱歌曲。

　　⑥、有感情地演唱歌曲

　　師：這是一首表達母子深情的歌曲，我們應該帶著什么樣的情緒來唱呢？（深情地） 師：那就請大家帶著對母親的`感激之情，深情地演唱這首歌。

　　四、 為歌曲創編舞蹈動作

　　1、師示范，全體同學一起跟著老師有加上優美的動作，有感情的演唱唱歌曲。

　　2、請同學們開動腦筋根據對媽媽的感情，還有什么更加好呃舞蹈動作能夠融入歌曲之中，讓學生自由發揮。

　　五、歌曲拓展。

　　學唱這首歌曲你有些什么感想？

　　媽媽都為你做過什么？你為媽媽又做過些什么？媽媽是怎樣愛你？你又是怎樣愛媽媽的呢？你能為媽媽做些什么？

　　六、課堂總結

　　同學們，今天我們不僅學習了《游子吟》這首歌，并且還為它編上了舞蹈。老師希望同學們在母親節的時候能夠為自己的母親獻上這個節目，表達一下你們對媽媽的感激之情。

　　《古詩》教學設計 13

　　教材分析：

　　本學期主要學習在WORD中編輯圖文并茂的文檔，本課是十九課重點學習文本框的使用方法。

　　由于插入文本框比較枯燥，故我將語文課中祖國山河的古詩與之整合，設計了古詩配畫教學網，讓學生在網絡環境中學習讓插入文本框成為一種工具方法，學生在信息技術課讀古詩、寫古詩，充分感受古詩的美，進一步理解古詩,了解祖國壯麗的山河，從而激發學生熱愛古詩，熱愛祖國的情感。

　　學生分析:

　　三年級學生已具備一定的計算機操作能力，前面的課時里學生已經學會編輯文字、插入圖片、設置圖片格式的操作，因此，這節課學生插入圖片及對圖片進行操作都是舊知識，對窗口也非常熟悉，新知識學生可以通過自學探索掌握簡單的操作方法。

　　教學目標：

　　1、通過教學，使學生掌握在WORD中插入文本框，在文本框中輸入信息并對文字效果進行修飾的操作方法。

　　2、通過學習，使學生還能綜合運用所學過的語文學科知識，創作出具有詩情畫意的作品。

　　3、培養學生的學習興趣、自主學習能力、審美能力和創新精神。

　　4、激發學生熱愛祖國大好河山的情感。教學內容：

　　1、在word中插入文本框。

　　2、在文本框中輸入信息并對文字效果進行修飾。

　　教學重點和難點：

　　重點：文本框中插入文字和文字效果的修飾。

　　難點：設置文本框格式。

　　教學準備：

　　網絡教室、古詩配畫教學網、教學PowerPoint課件、

　　教學過程：

　　一、看圖吟詩，激趣導入：

　　師：同學們，我們已經學過很多首古詩了，現在我們一起來做個看圖吟詩的游戲好嗎？生：好！師出示圖片；

　　生涌躍舉手，一生快速背誦《望天門山》古詩。

　　師：看著這么美的畫面，老師再給你配上音樂能不能有感情的為大家朗讀一遍？生有感情的為大家吟誦。師：看著這么美的畫面，聽著動人的古詩，把我們帶入了一個詩情畫意的境界，如果我們能把這美麗的畫面與動人的古詩組合在一起，那就更能體現出詩中有畫，畫中有詩的藝術效果了，今天我們就來上一節古詩配畫課好嗎？

　　生：好！

　　二、作品欣賞，引學新知：

　　1、欣賞古詩配畫作品

　　師：現在請同學們登陸我們的古詩配畫教學網站，進入賞心園，來欣賞一些古詩配畫作品。

　　生欣賞。

　　師：同學們欣賞完這些作品感覺如何？生1：美！生2：太美了！生3：好！生4：美極了！??

　　師：那同學們想不想用WORD也做一幅這樣藝術型的古詩配畫作品呢？生：想！

　　師：那你知不知道怎樣才能做出這些不同效果的作品嗎？生：不知道！

　　生1：老師我知道望廬山瀑布那幅詩配畫是怎么做出來的！師：太好了，能不能說一說你是怎么想的？

　　生：先把望廬山瀑布這首詩輸入到WORD中，然后插入一幅這樣的圖片，再把圖片的版式設成襯于文字下方就可以了。

　　師：真是個善于思考的好孩子，知道運用學過的知識來解決問題，但是我們在WORD中輸入文字時都是一排排橫著顯示的，這種文字豎排的效果怎么處理呢？

　　生：不知道。

　　師：同學們別著急，其實WORD里就藏著一個工具能幫我們做出各種效果的古詩配畫來，同學們想不想認識它呢？

　　生：想！

　　師：它的名字就叫文本框，不僅能輸入文字、添加圖片，還可以將其放置于頁面上的任意位置，使用起來靈活方便。

　　2、講解示范文本框的操作

　　師：執行“插入”→“文本框”，根據需要選擇“橫排”或“豎排”；單擊“繪圖”工具欄上的“文本框”或“豎排文本框”按鈕，移至工作區，鼠標指針將變為十字形，可用鼠標左鍵拖動繪制文本框；在文本框中單擊，其周圍將出現斜線邊框，內部出現插入點，可進行文字的輸入和格式設置，這是文本框的編輯狀態；將鼠標指針移至文本框邊框處，形狀變為十字形箭頭時單擊，其周圍出現網狀邊框，這是文本框的`選中狀態，此時可刪除文本框，也可以設置其格式。執行“格式”→“文本框”，或利用快捷菜單中的“設置文本框格式”命令，也可以直接在其邊框上雙擊，打開“設置文本框格式”對話框。前三個選項卡可分別設置文本框的顏色與線條、大小、版式。在“文本框”選項卡中，可以設置文字距離邊界的距離。操作時同學們可自己體驗其不同效果。

　　3、介紹網站結構：

　　師：現在我們有了文本框的幫助，在古詩配畫教學網上還為同學們提供了很多古詩配畫的資源，如：古詩園中有很多同學們熟悉的古詩，圖片庫中存有大量與古詩內容相關的圖片供同學們選擇，老師相信有了這些同學們一定可以完成任務區中的五項任務，做出優秀的古詩配畫作品來，如果在操作過程中遇到困難還可以點擊幫助按鈕，獲取幫助信息。最后還可以進入高手加油站接受新的挑戰。好，現在同學們有沒有信心做出一幅漂亮的古詩配畫作品呢？

　　生：有！

　　師：好，現在同學們萬事俱備，就快點開始自己的創作吧！

　　三、學生探究，教師輔導：教師強調：

　　1、選擇的畫要與詩的意境相輔相稱。

　　2、提示注意字體、字號和字的顏色的選擇，要和畫面和諧統一，符合詩的意境。

　　四、交流作品，資源共享：

　　1、學生自告奮勇展示并介紹自己的作品。

　　2、學生針對其作品自由發表自己的見解。

　　3、教師對學生作品給予鼓勵性評價

　　《古詩》教學設計 14

　　【教學目標】

　　1.會認“徑、斜”2個字，會寫“寒、徑”等4個字。

　　2．通過看注釋，查字典，聯系學過的古詩、成語，根據上下文和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。

　　3．能正確、流利、有感情地朗讀古詩并能背誦,通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境。

　　【教學重點】

　　1.理解詩句的意思，體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。

　　2.通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能，體會詩的意境，激發學生對秋天的欣賞美的欣賞，以及對大自然的熱愛之情。

　　【教學難點】

　　理解詩句的意思，體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課。

　　1.交流古詩，體驗情趣：同學們一定非常喜歡古詩，古詩是我們中華民族的文化瑰寶，用最凝練、簡潔的語言表達出美妙的境界。大自然的花草樹木、鳥獸蟲魚都是詩人作詩的素材，春夏秋冬各具特色的美景在詩人筆下變得更加奇妙。

　　請同學們交流自己積累的描寫四季景色的古詩。（學生自由交流）

　　2.全班交流，教師根據學生交流情況進行評議和小結。

　　3.（課件出示2—5）描寫四季的古詩，鼓勵學生閱讀積累。

　　詠柳

　　（唐代）賀知章

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　春日

　　（宋代）朱熹

　　勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

　　等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　小池

　　（宋代）楊萬里

　　泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　曉出凈慈寺送林子方

　　（宋代）楊萬里

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　秋夕

　　（唐代）杜牧

　　銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

　　天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。

　　秋思

　　（唐代）張籍

　　洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

　　復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　逢雪宿芙蓉山主人

　　（唐代）劉長卿

　　日暮蒼山遠，天寒白屋貧。

　　柴門聞犬吠，風雪夜歸人。

　　江雪

　　（唐代）柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　4.交流秋天：同學們，現在正是深秋季節。你能用自己積累的.四字詞語說說這個季節的景色或你的感受嗎。（課件出示6）秋景圖，學生自由交流。

　　5.導入課題：在我國唐代著名詩人杜牧眼中，秋天楓葉的生命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛，晚秋的景色也同樣生氣勃勃，充滿活力。

　　深秋的一天，詩人杜牧乘著馬車在山中行走的時候，被那美景所吸引，山上美景讓他流連忘返，他觸景生情，揮毫寫下了千古傳頌的名詩——《山行》。這節課，我就和大家一起來學這首詩。板書：山行（杜牧）

　　6.（課件出示7）古詩《山行》，學生自由朗讀。

　　7.簡介作者。

　　（課件出示8）

　　杜牧（803～852年）：唐代詩人。字牧之，號樊川，京兆萬年（今陜西西安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。他的七律和七絕都寫得很成功，而七絕尤為凝煉、自然，很多名篇為后人所傳誦。由于他在詩歌方面成就較高，后人把他與杜甫相提，稱為“小杜”，與李商隱并提，稱為“小李杜”。

　　二、誦讀古詩，探究初成。

　　（一）初讀課文，感知詩意。

　　1.鼓勵交流：同學們，首先請你們自由朗讀這首古詩，用你們平時學會的學習古詩的方法學習交流，朗讀的時候，要把字音讀準，然后邊讀邊邊記下自己讀懂了什么，標出讀不懂的地方。

　　2.（課件出示9）閱讀與交流的要求：

　　（1）自己讀，定位識字，讀準字音。

　　（2）自由讀，圈出不理解的詞語。

　　（3）小組讀，合作學習，理解詞義。

　　3.生自由朗讀，小組交流。

　　4.檢查交流情況。

　　（課件出示

　　10：生字）

　　hán jìnɡ xié shuānɡ

　　寒徑斜霜

　　（1）指名朗讀，師生評價，糾正不正確的讀音。

　　注意讀準翹舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“徑”。

　　（2）交流對重點詞語的理解。教師評議，多媒體出示重點詞語的注釋。

　　（課件出示

　　11、12）

　　①山行：在山上行走。

　　②遠上：登上遠處的。

　　③寒山：深秋時節的山（寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山）。

　　④石徑：石子的小路。

　　⑤斜：傾斜，這里有曲折不直的意思。

　　⑥生：產生，生出，文中是說形成白云的地方。

　　⑦車：轎子。

　　⑧坐：因為。

　　⑨愛：真愛，留戀。

　　⑩楓林晚：傍晚時的楓樹林。

　　霜葉：楓樹的葉子經深秋寒霜之后變成了紅色。

　　紅于：比……更紅。本文指霜葉紅于二月花。

　　教師點撥“白云生處”與“白云深處”的區別：

　　深：濃厚，濃郁。

　　生：產生，生出（指有白云繚繞的地方，也說明那地方比較高。）一個“生”字，形象地表現了白云升騰，繚繞和漂浮種種動態，也說明山很高。

　　（課件出示13）有關圖片。

　　（二）識記字形，書寫生字。

　　（出示生字田字格課件

　　14：）寒徑斜霜

　　1.你是怎樣記住這些生字的。

　　形近字辨析：“塞—寒”“經—徑”“雷—霜”。

　　加一加：“余+斗=斜”。

　　2.觀察字在田字格中的位置及筆畫，交流討論如下：

　　（1）“霜”：“雨”作偏旁時，左邊豎變點，橫折鉤變成橫鉤。

　　（2）“寒”字的下面不是兩點水。

　　3.教師示范，提示重點筆畫。

　　提醒學生注意：

　　“徑、斜”是左右結構的字，“徑”要寫得左窄右寬；“斜”要寫得左右等寬。

　　“霜”是上下結構的字，寫的時候是上寬而扁，下長而寬；“寒”上窄下寬。

　　4.學生練習書寫，教師巡視，個別指導。

　　（三）學生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。

　　三、品讀欣賞，深入探究。

　　（一）初解詩意。

　　1.談話激趣：杜牧在這首詩中只用了二十幾個字，就為我們描畫了一幅異常美麗的秋景圖。

　　詩人真了不起呀。其實，這每一個字都是經過詩人精心雕琢的，下面我們靜下心來，來細細地品味，相信我們一定會有新的發現。

　　2.“山行”就是在山中行走的意思。

　　你知道作者在山中行走時是什么季節嗎。（深秋）詩中哪些地方告訴了我們季節呢。（霜葉、寒、晚表示季節）作者在山中行走看到了什么。

　　（寒山、石徑、白云、人家、楓葉、霜葉）

　　3.這么多的景物中，最吸引作者的是什么。（霜葉）

　　4.作者喜歡楓葉的原因是什么。（霜葉紅于二月花）

　　5.正是美麗的楓林晚景使得作者難以抑制自己的驚喜之情，作者的什么動作讓我們感受到這份驚喜。（停車）

　　6.讓作者“停車”的原因是什么。

　　（霜葉紅于二月花）

　　這里讓我們感受到作者眼里深秋的紅葉有什么特點。

　　（和二月花相比，讓我們感受到紅葉紅得鮮艷，紅得旺盛，紅得有生命力；我們從秋天的葉子中感受到的是生機勃勃，甚至比春天的花更覺生命力旺盛，絲毫看不出要走進冬天、走進衰敗的痕跡。

　　）

　　7.詩人為我們展現出的是一幅動人的山林秋色圖。這里有寒山、石徑、白云、人家、紅葉，這些景物構成了一幅和諧統一的畫面。但是讓詩人更動心的是深秋的紅葉。

　　作者是用什么手段表現出來的呢。（霜葉紅于二月花）這句詩是什么意思呢。

　　（和二月的紅花對比。

　　讓我們看到了深秋的楓葉上除了顏色的艷麗，還具有更能耐寒，經得起風霜考驗，經霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力。）

　　（二）深入體會。

　　1.教師導言：深秋時節，天氣已經轉冷。

　　遠處山林中詩人杜牧乘坐的轎子正慢慢走來，首先映入詩人眼簾的是什么。（遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。）

　　2.（課件出示15）多媒體出示情境圖片，學生認真觀察說說看到的景物。

　　結合圖片小組交流景物的特點。

　　3.小組代表發言，教師小結：

　　一個“遠上”寫出了“山”的綿延起伏；

　　一個“寒”刻畫了“山”的凄清寒冷。詩人面前是一條石頭鋪就的小路。

　　一個“斜”字讓我們體會石徑的彎彎曲曲。在虛無飄渺，白云升騰的遠處隱隱約約可以看到有幾戶人家。

　　4.小組交流：用自己的話說說前兩句詩的意思。

　　5.小組代表發言，教師小結：一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂，在白云飄浮的地方有幾戶人家。

　　6.學生邊觀察圖畫，邊誦讀前兩句詩句。

　　7.鼓勵學生根據自己對詩句的理解，描繪出“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”的簡筆畫。

　　8.教師導言：正當轎子緩緩前進時，詩人又看到了什么。

　　接下來發生了什么事。

　　9.（課件出示

　　16：后兩句詩圖片及譯文）多媒體出示情境圖片，學生認真觀察說說看到的景物。結合圖片小組交流景物的特點及接下來發生的事情。

　　10.小組代表發言，教師小結：詩人坐在轎子里，忽然讓轎子停下來，原來詩人看到了比二月的鮮花還要艷麗的霜葉，他想停下來仔細欣賞。

　　11.小組交流：用自己的話說說這兩句詩的意思。

　　12.小組代表發言，教師小結：停下來欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。

　　13.學生邊觀察圖畫，邊誦讀后兩句詩句。

　　14.鼓勵學生認真體會、感悟“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，繼續完善自己的簡筆畫。

　　15.引導體會：“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以至作為名句千古流傳。

　　（三）指導朗讀，體會情感。

　　1.（課件出示17）：

　　遠上︱寒山‖石徑︱斜，

　　白云︱生處‖有︱人家。

　　停車︱坐愛‖楓林︱晚，

　　霜葉︱紅于‖二月︱花。

　　（板書帶節奏標志的古詩《山行》）

　　2.教師引導：詩中的豎線是停頓符號。

　　單豎線表示停頓的時間稍短些，雙豎線表示停頓的時間稍長些。

　　3.指名朗讀。

　　學生自由評議。

　　4.教師小結：讀古詩應該抑揚頓挫，還應有感情。

　　5.教師范讀，指名讀，指名領讀，學生齊讀。

　　6.自由讀，練習背誦。

　　（四）檢查背誦，體會感情。

　　1.抽取學生檢查背誦，學生一起背誦。

　　2.教師引導，體會感情：詩人用寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。

　　前兩句寫遠景，詩人只是作客觀描述。

　　后一句寫近景，寫出了作者內心深處對秋天的獨特感受。

　　四、拓展延伸，積累實踐。

　　1.教師導言：同學們，唐代大詩人杜牧，用一首簡短的小詩把自己對秋天的熱愛之情表現得淋漓盡致，為我們描繪了一幅美麗的山林秋色圖。我們家鄉的大自然的秋天到處都是美麗的圖畫。

　　希望你們選擇自己喜歡的方式表達自己對秋天的熱愛之情。

　　2.學生自選作業。（課件出示18）

　　（1）畫：畫一幅畫，畫出秋天的美景，在圖畫中表達自己對秋天的喜愛之情。

　　（2）寫：寫一首小詩或一篇日記，用自己的親眼所見和親身感受表達自己對秋天的喜愛之情。

　　（3）找：另找一首描寫秋天的詩，試著理解，體會作者的情感。

　　（4）學：收集杜牧的詩，借助有關資料進行自學。

　　《古詩》教學設計 15

　　教學目標：

　　1、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞。

　　2、聯系課文內容，理解詩句的意思，初步體會詩句中對伏句的特點。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4、借助課文具體的語言材料，感受朋友之間聚散兩依依的情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感。

　　教學重難點：

　　1、理解詩句的意思，品味詩的內涵。

　　2、從平淡的描寫中領悟濃厚的情味。感受語言美和情境美。

　　教學用具：

　　小黑板、錄音機

　　教學用時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、提示課題。

　　人與人之間存在著很多感情，其中友情是非常值得留戀的。我國的古代詩人為了表現彼此之間的友情，留下許多千古名句，今天，我們就要學習兩首古詩，這兩位詩人用不同的筆法表達了朋友之間的濃厚情誼。讓我們一首一首來欣賞。

　　二、學習第一首古詩《贈汪倫》

　　1、初讀古詩。

　　（1）自讀《贈汪倫》，要求讀準字音。

　　（2）標出停頓的符號，畫出不理解的詞語。

　　（3）檢查自讀情況。

　　a、指名讀古詩，相機正音。

　　b、指名標出停頓。

　　贈汪倫

　　李白/乘舟//將欲行，忽聞/岸上//踏歌聲。

　　桃花/潭水//深千尺，不及/汪倫//送我情。

　　2、學習古詩的學習方法。

　　師：我們學習古詩一般可以分為四步進行。

　　（1）釋詩題

　　（2）知詩人

　　（3）明詩意

　　（4）悟詩情。

　　3、用這四步方法自學《贈汪倫》。

　　交流。

　　（1）釋詩題。

　　贈：贈送。

　　（2）知詩人。

　　作者是同學們非常熟悉的李白。汪倫是他的朋友，這首詩是汪倫為李白送行時，李白送給汪倫的。

　　（3）明詩意。

　　a、交流難解的字詞。

　　欲：將要。聞：聽到。不及：比不上。踏歌：用腳步打著拍子唱歌。

　　b、朗讀詩句。

　　開火車讀。

　　齊讀。逐行朗讀，理解。

　　c、指名說說詩意。

　　李白我乘船要走的時候，忽然聽到岸上傳來腳

　　打節拍唱歌的聲音。即使那桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深。

　　（4）悟詩情。

　　a、李白描寫自己要走了，汪倫來送行的一件事，從詩中的哪些語句你體會到他們二人比潭水還深的情誼？

　　b、如果你是李白，你看到這感人的情景，該如何表達自己的感嘆與感激之情。你能來朗誦一下這首詩嗎？

　　指名朗讀，體會情感。

　　有感情地試背。

　　三、總結全詩

　　李白運用夸張的寫法，向我們表達了他與汪倫之間深厚的情誼。一個“忽”字既表現了詩人吃驚的心情，也緊緊抓住了我們讀者的心。全詩濃烈奔放，是李白的傳世名作，現在更用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句話來表達朋友之間的濃情厚意。

　　再讀全詩。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、齊背《贈汪倫》。

　　2、《贈汪倫》的作者李白運用夸張的手法，奔放的語言，抒發了自己與汪倫之間濃厚的`情誼，而《過故人莊》這首詩的作者孟浩然則用細膩的語言，平淡的詞匯告訴了我們與人交友于平淡中見真情的真諦。

　　二、初讀古詩《過故人莊》

　　1、自讀，注意讀準字音。

　　2、劃出詩中不理解的詞語，準備交流。

　　3、指名讀詩，正音。

　　三、再讀古詩《過故人莊》

　　1、釋詩題。

　　“過”：訪問，“故人”：老朋友。

　　訪問村莊里的老朋友。

　　2、知詩人。

　　簡介作者孟浩然。

　　3、明詩意。

　　（1）自讀，畫出難理解的詞語。

　　（2）交流。

　　具：準備。黍：煮飯的小米。郭：外城。

　　軒：窗子。話桑麻：閑談農家生活。就：親近。

　　（3）朗誦。

　　“開火車”朗讀。

　　齊讀。

　　逐行朗讀，逐行理解。

　　（4）指名試說詩意。

　　老朋友備辦了豐盛的飯菜，“我”接受邀請來到農家探望；只見綠樹將村舍環繞；青山在城墻外蜿蜒起伏；打開窗戶對著屋旁的園地，舉著酒杯閑談農的生活；等到九月九日重陽節這一天，我會乘菊花開時再來探望。

　　4、悟詩情。

　　（1）這首詩非常平淡，你是從哪些語句中體會到作者所要表達的與友人之間的感情的？

　　（2）你喜歡讀讀詩中的哪些句子，為什么？

　　四、總結全詩

　　這首詩用詞清雅，仿佛拿出了一幅水墨畫放在了我們面前，畫中最濃的是友人間彼此惜別，不忍離去的畫面，讓我們再好好品味一下這優美的詩句。

　　訓練學生讀好古詩。

　　齊讀古詩。

　　《古詩》教學設計 16

　　目標：

　　知識：正確、流利、有感情的朗讀古詩，認識4個生字。

　　能力：背誦三首古詩。

　　情感：體會詩中蘊含的思想感情，想象詩中描繪的優美詩境。

　　重點：

　　朗讀背誦三首古詩。

　　難點：

　　想象詩中描繪的優美意境。

　　教法：

　　讀中領悟。學法：自主探究。

　　教具：

　　掛圖、課件、資料。

　　流程：

　　第一課時

　　一、組織教學：

　　二、讀熟詩句：

　　1.讀準字音。

　　2.把詩句讀通順，讀流利。

　　3.讓學生體會怎樣才是讀詩，為下一步誦詩奠定基礎。

　　三、讀懂詩意：

　　1.讓學生自己對照時候的注釋，想一想每句詩的大概意思，在想想哪些詞語的意思還不理解。

　　2.小組學習，向同學和老師請教。

　　3.教師對學生的提問予以點撥后，要求學生把各句的意思連起來說一說。

　　四、體會詩境：

　　1.學生通過小組合作的方式，選擇自己喜歡的方式來學習。

　　2.在讀的`基礎上，綻開豐富的想象，并把想象到的景象用語言描繪出來。

　　第二課時

　　一、組織教學

　　二、朗讀抒情：

　　1.指導學生入情入境地朗讀，用自己的朗讀把詩人的感情表達出來。

　　2.配樂朗讀，在朗讀中加深體會，獲得審美感受。

　　3.在朗讀中自然成熟。

　　三、欣賞解讀：

　　請學生選擇自己喜歡的一首古詩，從詩的感情、意境、語言等方面談自己的理解。

　　四、拓展誦讀。

　　五、積累內化：

　　1.認讀文中的生字詞，背誦三首古詩。

　　2.閱讀其他描繪植物的古詩。

　　板書：

　　《早梅》

　　………白玉條

　　似玉

　　………傍西橋

　　不知……花先發

　　如雪

　　疑是……雪未消

　　《古詩》教學設計 17

　　教學目標：

　　1、學習古詩《菊花》，了解詩中所描寫的景物，理解詩句的意思，體會作者所表達的思想感情。有感情地朗讀、背誦并默寫這首詩。

　　2、學習詩中生字，理解詞句意思，有感情地背誦并默寫。

　　教學重難點：

　　理解詩句的意思，體會作者愛菊的原因。

　　教學過程：

　　一、出示課題，導入新課。

　　同學們都觀賞過菊花嗎？你是什么時間觀賞的？揭題《菊花》。

　　二、檢查預習情況，介紹作者，學習生字詞。

　　1、師生共同介紹作者：元稹（779—831），字微之，唐代詩人。河南府（今河南省洛陽市）人。九歲能詩，十五歲明經及第。他與白居易共同開創淺切的新詩風，世評“元輕白俗”。他兩人均曾企圖以詩為救世之工具，共同致力于諷諭詩。其詩樸質深切，反映了廣泛的現實生活。與此同時，他還遺有許多感傷性質的杰作。有許多歌詠元、白兩人深厚友情的酬答詩。有《元白長慶集》。

　　2、小組討論預習生字詞的情況并匯報。

　　秋叢——秋天的菊花叢。

　　舍 ( sh8 )——房屋。（組詞：宿舍、校舍）

　　陶（ t2o ）——本詩中指姓陶的家，即陶淵明家。（陶淵明是晉朝著名詩人，最喜愛菊花）

　　偏（ pi1n ）——偏愛，在幾個人或幾件事中特別喜愛其中的一個或一件。

　　此（ c! ）——此花，這個花。

　　盡（ j@n ）——完。開盡：開完。

　　籬（ l0 ）——籬笆。

　　三、學習古詩 （看視頻，屏幕出示《菊花》全文字幕）

　　（ 1）自由讀：結合課后注釋，試著小聲說說詩句的意思和表達了作者怎樣的思想感情。

　　（ 2）互助學習：在小組里每位同學說說詩句的意思，不懂的地方請同學、老師幫助。

　　（ 3）各小組推舉一位同學匯報學習情況。

　　“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。”這句詩的意思是：一叢叢的菊花圍著院墻屋舍開放，仿佛到了陶淵明的家。詩人圍繞著開滿菊花的籬笆流連觀賞，以至不覺中太陽已西斜。這兩句詩是寫景，寫菊花之多，使觀賞者留連忘返，不知時間流逝。

　　“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”這兩句詩的意思是：不是人們偏愛菊花，是因為這種花開完后，就沒有別的花再比的上它。（菊花是百花中最后凋謝的）這兩句寫了作者偏愛菊花的原因。表達了詩人熱愛菊花的深情，也贊美了菊花傲霜斗寒的高貴品質。

　　四、再讀古詩，體會意境及表達了作者怎樣的'思想感情。

　　1、同學之間互相讀。

　　2、互相交流，談談詩中表達的`意境和詩人怎樣的思想感情。

　　《菊花》一詩，詩人描寫了菊花的多、美以及自己偏愛菊花的原因，表達了詩人熱愛菊花的深情，也贊美了菊花傲霜斗寒的高貴品質。

　　五、指導朗讀

　　秋菊繞舍 / 似 / 陶家，遍繞籬邊 / 日 / 漸斜。

　　不是花中 / 偏 / 愛菊，此花開盡 / 更 / 無花。

　　前兩句賞花，用緩慢輕松的語調讀出詩人清高自豪的情感。后兩句詩人直白內心想法，朗讀的語氣肯定，干凈利落，表達對菊花的情有獨鐘。

　　六、背誦古詩

　　1、自己讀一讀，試著背一背。

　　2、同學之間互相背一背。

　　《古詩》教學設計 18

　　設計思路：

　　《夜書所見》也是七言絕句，作者是宋代詩人葉紹翁。全詩描繪了深秋夜晚，兒童提著燈籠捉蟋蟀的情景，富有生活情趣。

　　教學目標：

　　1、認識生字，會寫“客、借”等字。

　　2、有感情地朗讀并背誦課文，能用自己的話說說這首詩的意思。

　　3、從《夜書所見》中感悟詩人孤獨、寂寞的心情以及對故鄉、親人的思念之情。

　　重難點分析：

　　1、教學重點：朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、教學難點：感情詩意，體會情感。

　　課前準備：

　　1、生字卡片。

　　2、多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入，學習新知

　　（一）背誦古詩《小兒垂釣》。

　　（二）這節課我們接著學習另外一首古詩。

　　（三）板書課題《夜書所見》。

　　（四）齊讀課題。

　　二、初讀古詩，認識生字

　　（一）學生自由讀古詩，圈出古詩中的生字。

　　（二）試著拼讀生字，把字音讀準，把古詩讀通順。

　　（三）認讀生字。

　　1、出示帶有拼音的生字卡片，指名拼讀，重點讀好“借”“應”。

　　2、請讀對的'學生領讀。

　　3、小組交流：用什么方法記住它們？

　　4、全班交流。

　　（四）讀詞語。

　　1、出示詞語指名讀。

　　2、開火車讀。

　　（五）指名讀古詩。

　　（六）師范讀古詩。

　　（七）學生齊讀古詩。（讓學生有學習主人的意識，調動學生積極性。）

　　三、細讀古詩，理解詩意

　　（一）這首詩寫了什么呢？看了這幅圖，你一定會明白的。

　　（二）請同學們仔細看圖，你看到了什么？

　　（三）學生反饋。

　　（四）你們說的這些，都能從這首詩中找到相對應的字或詞，請大家找一找。

　　（五）小組內交流找到的內容。

　　（六）全班交流。（讓學生從形象直觀的圖入手，找文中相對應的景，圖文結合理解詩意。）

　　（七）討論詩意。詞的意思我們理解了，現在再加上自己的想象，整首詩的意思相信大家也能理解。請大家四人一組討論詩意。

　　（八）交流：

　　1、重點提示，引導學生從圖中看“江中的詩人在很冷的夜晚還不睡”，來想象他不睡的原因，從而體會出詩人思念親人思念家鄉的情感。

　　2、第二行詩也可引導學生想象：詩人看到小孩子在捉蟋蟀時想到了什么。

　　四、朗讀古詩，背誦古詩

　　（一）聽朗讀錄音，學生練習讀。

　　（二）誰給我們展示一下？

　　（三）學生讀詩。

　　（四）學生自由背一背。

　　（五）師生背，師背前一句，生接后一句。

　　（六）齊背。

　　五、總結升華，課外拓展

　　（一）學生談學習收獲。

　　（二）師小結：今天的學習就到這里，大家的收獲不少，希望大家在今后的學習中，能有更多的收獲。

　　《古詩》教學設計 19

　　【教材分析】

　　本組課文都記敘了漂泊在外的人們，懷著一顆眷戀家鄉的赤子之心，懷念和贊美故鄉。古詩詞三首王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》和納蘭性德的《長相思》都通過詩詞的形式展示了離別家鄉人的思念情感。這情感在春風又綠中，在臨發又開封里，更在故園無此聲里。《梅花魂》借外祖父珍愛梅花，展示了老華僑內心深處對中華民族深深的愛，梅花是國之魂，是融入到每個炎黃子孫血脈中的。《桂花雨》，似春雨把對家鄉熱愛的思想植入孩子心中。母親的話語以及作者回憶童年時代的搖花樂，這陣陣桂花雨，無不是家鄉思念的依托。《小橋流水人家》作者熱愛家鄉在我愛我的老家，那是我出生的地方。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記這樣直接的傾訴中，在優美的風景中，在平淡的敘事中。圍繞一個情字，一枝一葉總讓人難忘，總流露出這份思鄉情感。

　　【教學目標】

　　1.正確流利有感情地朗讀課文。

　　2.學會生字新詞，并理解關鍵詞語表達的思想情感。

　　3.用心體會作者表達的情感，體會作者表達情感的方法。

　　4.繼續深入把握同主題文章的閱讀方法，學會把握單元學習的方法。

　　【教學重點】

　　1.理解關鍵詞語表達的思想情感。

　　2.體會作者表達情感的方法。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　談一談你的家鄉好嗎？假如有一天當你離開你的家鄉，你會想念這個地方嗎？你又會怎樣回憶你在家鄉度過的生活呢？今天我們就跟隨離家的'游子感受他們對家鄉的情感。

　　二、檢查預習收獲，提練研討問題

　　1.檢查朗讀課文。

　　(1)《古詩詞三首》

　　(2)《梅花魂》3.13段。

　　(3)《桂花雨》2.5段。

　　(4)《小橋流水人家》1.5段。

　　2.檢查課文內容了解情況。

　　本單元課文所講的離家的人分別是誰？快速找一找。學生匯報：王安石、張籍、納蘭性德、外祖父、我等。

　　3.他們通過文章表達著對家鄉怎樣的情感？又是通過哪些內容表現出來的？請結合課文內容想一想。

　　三、交流匯報學習收獲

　　重點研讀

　　1.《古詩詞三首》《泊船瓜洲》中的一水、數重離家之近、又綠、何時離家之久來表現(景-明月)，《秋思》中意萬重之心事重重、又開封之無限話語來表現(行-秋風)，《長相思》從山一程、水一程之路途之遠、風一更、雪一更前行之難來表現。重點引導學生想象綠的美好景象、萬重語言里、碎的無眠中，培養想象表達能力。

　　2.《梅花魂》重點引導學生作者借梅花之愛，抒熱愛民族之情，對民族熱愛表現在吟誦詩文的悲傷中、在對墨梅圖的愛惜中、在不能回國的痛哭中、對鶯兒的深刻教誨中、在送梅花手絹的淚眼中，深刻領會內心的眷戀中。培養理解人物語言、動作、神情的刻畫了解。

　　3.《桂花雨》重點引導學生借理解母親的話這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。體會家鄉給作者帶來的無限快樂回憶，深刻把握母親話語的深刻意思。

　　4.《小橋流水人家》中直接提示學生通過句子出示明確作者通過景物的描寫、通過事情的敘述、通過直接的表白，展現自己對家鄉的熱愛之情。

　　四、總結拓展

　　1.出示《日積月累》中詩句，深入領會思鄉之情。

　　2.布置作業：

　　(1)抄一抄：把本課描寫人物、景色精彩的句子摘抄下來。

　　(2)寫一寫：圍繞家鄉讓你難忘的一景一物，表現對家鄉的喜愛之情。

　　(3)唱一唱：課下搜集有關思念家鄉的歌曲，練習唱一唱。

　　(4)讀一讀：課下找一些表達思鄉情感的文章看一看是如何描寫的。

　　《古詩》教學設計 20

　　教學目標

　　1．正確、流利、有感情朗讀、背誦兩首古詩，體會詩中所表達的情感。

　　2．獨立識字、學詞，認字3個，寫字7個。

　　3．理解市局的意思，初步體會這兩首古詩詠物言志的寫法特點。

　　教學重難點

　　古詩的詩句以學生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、談話導入新課，出示課題

　　同學們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的哪些方面？給大家說一說。通過這一階段的閱讀，馬在我們每個人心中都留下了美好的形象，今天我們來學習兩位著名的詩人筆下的馬，看看能為我們帶來哪些新的感受。（板書課題：古詩二首）

　　二、初讀古詩，整體感知。

　　1．自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著說說兩首詩的大概意思。

　　2．指名朗讀古詩，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順。

　　3．全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首詩有哪些相同的地方？讀后交流：

　　（1）作者都是唐朝的詩人，隨機讓學生借助自己搜集的有關資料，談談對作者的了解，教師作適當的補充，介紹背景。（課件出示）

　　（2）都描寫了馬。隨機設疑：寫馬只為寫馬嗎？對此我們需要認真體會。

　　三、交流釋疑、品悟詩情。

　　中心議題1：這兩首詩分別描寫了怎樣的馬？表達了作者什么樣的思想感情？

　　有效策略：

　　1、反復朗讀詩句，借助工具書理解重點字詞及詩句的意思，在書上批注。（學生先學，師補充關鍵詞意思）。

　　大宛：漢代西域國名，素以產“汗血馬“著稱。

　　竹批：馬的耳朵似劈開的竹子。

　　驍騰：健壯、快捷。

　　鉤：一種彎刀，古代的一種兵器。

　　金絡腦：貴重的鞍具，象征馬受重用。

　　何當：什么時候才能夠。

　　2、自由讀詩，用“----”畫出表達詩人思想感情的詩句，反復朗讀、體會，簡單批注表達了詩人什么樣的思想感情。

　　中心議題2：這兩首詩都是寫馬的，比較它們有什么相同點和不同點？

　　有效策略：

　　1、這兩首詩在寫法上有什么相同特點和不同點？（相同點：詠物言志。不同點：《房兵曹胡馬》前四句正面寫正面寫馬的外形動態，是實寫，后四句轉寫馬的品格，由詠物轉入抒情，是虛寫。《馬詩》沒有直接描寫馬的外形特點，而是借馬的品格，表達自己的感情。）

　　2、這兩首詩分別表達了作者怎樣不同的思想感情？（《房兵曹胡馬》表達了作者積極進取、建功立業的抱負。《馬詩》表達了作者想要實現理想卻懷才不遇的復雜心情。）

　　四、感受意境，總結全文：

　　如果說《房兵曹胡馬》的'前四句主要是通過描寫馬的外形特點來刻畫馬的雄健神駿，表達詩人內心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的后四句，則是通過轉寫馬的品性來抒發自己的豪邁情懷，英豪之氣。看到房兵曹擁有如此的好馬，詩人杜甫的靈感煥然噴發，于是他大筆一揮，創造出了一幅形神兼備、惟妙惟肖的“胡馬”圖，言簡意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會到杜甫在寫作此詩時那種欲罷不能、不吐不快的創作欲望及詩人建功立業的鴻鵠之志，壯闊胸襟！

　　《馬詩》一、二句展現出一片富于特色的邊疆戰場景色，三、四句借馬以抒情：什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢？顯然，這是作者熱望建功立業而又不被賞識所發出的嘶鳴。

　　五、拓展延伸，實踐積累

　　搜集其它描寫馬的古詩，欣賞交流體會。

　　六、當堂檢測：

　　1、 說說兩首古詩中重點字詞意思及詩句意思。

　　2， 兩首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？

　　3、 背誦古詩。

　　七、分層作業。

　　必做題：背誦古詩并默寫。

　　選做題：收集馬的成語。閱讀《同步閱讀文庫》相關篇目。

　　《古詩》教學設計 21

　　教學目標：

　　1、隨詩句認識1個生字。

　　2、有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。

　　3、指導學生在反復吟誦中，想象深秋山林的美麗景色，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　教學重點：

　　1、隨詩句認識2個生字。

　　2、有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。

　　教學難點：

　　指導學生在反復吟誦中，想象深秋山林的美麗景色，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　教具準備：

　　生字卡片、教學掛圖

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課、揭示課題（出示掛圖）。

　　1、今天我們來學習唐代詩人杜牧的詩《山行》。板書課題，指名朗讀，全班齊讀。

　　2、介紹詩人杜牧。

　　二、初讀課文。

　　1、自讀課文。

　　（1）自由讀課文，注意讀準每個字的`字音。

　　（2）再讀課文，邊讀邊畫出生字，并將生字讀三遍。

　　（3）把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。

　　（4）同桌互讀課文。

　　2、檢查自讀。

　　（1）抽讀生字卡（指名、開火車讀、齊讀）

　　（2）指名讀課文，注意正音。

　　（3）教師示范讀課文。

　　（4）齊讀課文。

　　三、導讀，初步理解詩意。

　　1、學習第一、二行。

　　（1）師范讀。

　　（2）生自由讀。說說你想知道些什么？

　　（3）教師講解：

　　“寒”寒冷，點明季節是深秋。

　　“石徑斜”高而緩的山勢，坡度不大，所以可以乘車游山。 “生”白云升騰、繚繞和飄浮的種種動態，說明山很高。

　　（4）用自己的話說說這兩行詩里描繪的景象。

　　一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒，在白云繚繞的'地方有一處人家，炊煙裊裊。

　　（5）指名讀、齊讀。

　　2、學習第三、四行。

　　（1）指名讀。

　　（2）生自由讀。說說又讀懂了什么？還有哪些地方沒有讀懂？

　　（3）教師講解：

　　“坐”因為。

　　（4）用自己的話說說這兩行詩里描繪的景象。

　　因為夕照楓林的晚景實在是太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。楓葉秋霜染過，艷比二月春花。

　　3、分組讀第三、四行詩。

　　4、指導朗讀。

　　（1）自由讀。

　　（2）指名讀。

　　（3）女生讀。

　　（4）男生讀。

　　（5）齊讀。

　　四、指導背誦全詩。

　　（1）有感情地朗讀全詩。

　　（2）試背。

　　（3）指名背。

　　（4）對不準確的地方教師進行指導。

　　（5）男女生背誦比賽。

　　（6）齊背。

　　五、作業設計。

　　背誦全詩。

　　《古詩》教學設計 22

　　【教學目標】

　　1、認知目標：學生通過學習能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。掌握生字“焚”，能理解詩句中重點詞語的意思，并說說詩句的意思。了解作者生平事跡。

　　2、能力目標：學生能憑借詩歌語言文字，感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。結合作者生平及當時時代背景體會作者不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。

　　3、情感目標：憑借課文具體的語言材料，感受古詩的意境美，并使學生受到情感教育。

　　【教學重難點】

　　1、能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

　　2、感受古詩美的意境，使學生受到情感教育。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學時間】1課時

　　【教學過程】

　　一、談話激趣，走近古詩。

　　1、同學們，我國是四大文明古國之一，有著悠久的歷史、燦爛的文化。在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌朝氣蓬勃，彌久不衰。我們從小一直學古詩，請同學們回想一下，你還記得哪些詩？（指名吟誦兩至三首古詩）

　　2、賀知章寫了一首《詠柳》，大家會背嗎？（齊背），詩中的“剪刀”可以換成“菜刀”嗎？（學生說說理由，教師用“推敲”和“春風又綠江南岸”的典故引導學生體味詩歌語言的精煉及韻味）

　　二、導入新課，揭示課題。

　　1、今天我們再來學習一首有名的詩——《石灰吟》（板書課題），齊讀詩題。

　　2、了解詩人：《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。

　　于謙（1398—1457），浙江杭州人。明代著名的政治家、軍事家和詩人。公元1421年，考中進士，歷任監察御史，山西、河南巡撫，兵部尚書等職。為官清正，深受人民愛戴。公元1457年，被奸官誣陷殺害，1465年，明朝政府為于謙平反昭雪，并賜謚號為“忠肅”。

　　3、釋題：吟：吟誦，古代詩歌體裁的一種名稱，如孟郊的《游子吟》、白居易的'《暮江吟》、李白的《白頭吟》等。

　　4、質疑：作者為什么要吟誦石灰呢？大家了解石灰嗎？

　　課件出示《石灰的自述》，引導學生了解石灰的相關知識。

　　三、初讀古詩，抓字眼，明詩意。

　　1、出示古詩，學生自由讀詩，要求讀正確。

　　2、指名讀，正音。學習生字“焚”，描紅。

　　3、范讀，明確節奏。

　　石灰吟

　　千錘/萬擊//出深山，

　　烈火/焚燒//若等閑。

　　粉骨/碎身//全不怕，

　　要留/清白//在人間。

　　4、指名讀，要讀出韻律美。

　　5、默讀，想一想有什么不懂的地方，做上記號。

　　集體交流：（預設）

　　（1）“千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。”（板書：千錘萬擊、烈火焚燒）

　　千錘萬擊：形容開采石灰原料非常艱難。錘，錘打。擊，擊打、開鑿。若等閑：好像很平常的事情。這兩句詩的意思是：經受千錘萬擊才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰巖的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。“烈火焚燒”與“若等閑”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。

　　（2）“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”（板書：粉骨碎身、清白留世）

　　清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的`節操。這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕，只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。

　　四、再讀古詩，想意境，悟詩情。

　　1、討論交流：讀1、2兩句你想到了什么樣的情景？“千、萬”說明次數多，這個詞說明了什么？（抓住“千錘萬擊”引導學生想象山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景）。見到此情此景，你體會到了石灰的哪些品質？（不怕磨難、不畏艱險）齊讀1、2兩句。

　　2、過渡：石灰還受到了什么磨難？讀3、4兩句，這時你看到了什么畫面？這兩句寫出了石灰的什么特點？（勇于獻身、清白留世、潔身自好）齊讀3、4兩句。

　　3、小結石灰的高貴品質并指導學生練讀全詩，讀出對石灰的尊敬。

　　4、由這樣的石灰你會想到什么樣的人？（剛強勇敢、勇敢奉獻、勇于犧牲的英雄）于謙是不是這樣的人呢？

　　五、三讀古詩，融情感，練誦讀。

　　1、于謙僅僅是寫石灰嗎？他為什么要寫這首詩呢？（他要做個像石灰一樣清清白白的人，不畏艱險、不怕犧牲）齊讀全詩，讀出贊揚之情。

　　《古詩》教學設計 23

　　教學目標：

　　1、讀懂古詩《江雪》，并能用自己的話語來說說這首古詩的意思。

　　2、理解部分詞語的意思。

　　3、體會作者的思想感情何詩中所描繪的景色。

　　教學過程：

　　一、理解課題，認識作者。

　　江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）學生補充作者的簡介。

　　二、解釋詞語，說說詩意。

　　1、千山：周圍的群山。絕：斷絕

　　詩意：許多山嶺看不到一只飛鳥。

　　2、萬徑：數量很多的.道路。蹤：腳印。滅：消滅，消失（沒有了）

　　詩意：條條道路上都不見人走動留下的腳印。

　　3、孤舟：孤單單的一條小船。蓑笠翁：身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁。

　　詩意：孤單單的小船上，有個身披蓑衣，頭戴斗笠的老漁翁。

　　4、山：寒冷江面上。

　　詩意：獨自一人冒著滿天飛雪在寒冷的江面上釣魚。

　　四、說古詩，讀古詩，背古詩。

　　五、聯系實際，發揮想象

　　六、整首古詩給人一種什么感覺？

　　學生交流（凄冷、孤傲）

　　七、學生質疑：解決問題

　　八、感情朗讀，體會詩境

　　九、作業

　　《古詩》教學設計 24

　　第一課時

　　《鄉村四月》《四時田園雜興》

　　一、以圖導題，理解題意

　　1、仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。

　　2、認真讀讀題目，說說你從題目上了解到了什么？（題目點名了時間和地點）

　　3、你還想了解這首詩的什么內容？這首詩的作者是誰？哪個朝代的？他的創作有什么特點？這首詩主要寫了什么？表達了作者的什么情感？

　　4、怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？

　　二、以疑促讀，理解詩意

　　1、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意蠶桑的讀音以及多音字了的音、義。

　　2、指名讀詩，師生正音。

　　3、默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請做記號。

　　4、小組交流。

　　5、全班交流，教師指導。

　　三、解疑品讀，感悟詩情

　　1、自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面。注意少才又的'讀法。

　　2、指名朗讀，師生共賞。

　　3、感情朗讀，體會詩情。

　　四、背誦，積累語言

　　五、引導自學

　　《四時田園雜興》

　　1、先用學習《鄉村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學。

　　2、小組內交流，教師指導點撥。

　　3、全班交流自學成果。

　　4、搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀，背一背。

　　第二課時

　　《漁歌子》

　　一、創設意境，理解課題

　　1、老師范讀《漁歌子》，你能感受到什么？（初步感受到景色美；它和古詩在表達上不太一樣）

　　2、你們了解詞嗎？試著說一說。

　　3、簡介詞的相關內容。（略）

　　4、簡介作者背景：

　　張志和：在朝廷做過小官，后來隱居在江湖上，自稱煙波釣徒。這首詞就借表現漁夫生活來再現自己隱居生活的樂趣。

　　二、渲染氣氛，理解詞義

　　1、配樂朗讀，營造氣氛。

　　2、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知。

　　3、指名朗讀，師生正音。

　　4、自由學習，運用學習古詩的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。

　　5、小組交流學習成果。

　　6、全班交流，教師點撥指導。

　　白鷺；閑適的象征。它能襯托出漁夫的生活環境。

　　桃花流水：桃花盛開的季節正是春水盛漲的時候，俗稱桃花汛或桃花水。

　　不須歸：樂而忘返，不想回家。

　　7、教師小結：

　　這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。

　　三、反復吟誦，感悟意境

　　1、教師范讀，再入意境。

　　2、自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。

　　3、指名朗讀，教師指導。

　　小組輪讀，相互欣賞。

　　5、感情朗讀，感悟意境。

　　四、積累語言，拓展延伸

　　1、有感情地背誦《漁歌子》。

　　2、到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

　　3、默寫兩首古詩。

　　《古詩》教學設計 25

　　教學目標

　　1、閱讀寫作方面：引導學生掌握讀懂古詩的方法，領會改寫古詩的技巧。

　　2、情感態度方面：引發學生誦讀古詩的興趣，培養學生熱愛祖國古代詩歌的情感。

　　教學板塊一：學文寫事

　　教學環節一：故事引路，明確主題

　　一、提問導入——古詩知識小調查

　　1、你能說出幾個熟知的中國古代詩人的名字嗎？

　　2、你能說出幾個古詩的題目嗎？

　　3、你能完整地背誦一首古詩給大家聽聽嗎？

　　同學們，我們中國是一個詩的國度，詩的歷史源遠流長，關于古詩的有趣故事也不少，來聽一個吧！

　　二、故事引路

　　聽故事《解縉的應變之作》，思考回答：

　　1、皇帝說的事情是真的嗎？

　　2、請把解縉的詩句連起來讀一讀，你覺得寫得怎么樣？

　　3、說說解縉的詩是怎樣得來的？說明了什么？

　　三、明確主題

　　“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。多讀古詩對提高我們的文學功底是大有好處的。雖然說古語有“熟讀百遍，其義自見”的說法，可是光靠背誦的方法來學習古詩是遠遠不夠的。今天我們掌握一種學習古詩的新方法，把學習古詩和習作練習結合起來。

　　學習古詩的新方法——改寫古詩（根據古詩寫現代文）

　　教學環節二：技法點撥

　　環節過渡：要根據古詩寫好作文，我們需要掌握哪些讀寫技巧呢？

　　一、讀懂原作

　　（一）讀懂古詩的方法

　　讀懂古詩做到“三要”

　　1、要理解古詩的原意（正確理解詩句的含義）

　　2、要把握古詩的意境（了解古詩描寫的環境和具體的事物）

　　3、要展開合理的想象（想象發生的事情、人物的動作、語言、心理和表情等）

　　（二）例文閱讀

　　讀古詩《宿新市徐公店》，完成練習：

　　1、讀懂原詩

　　2、讀改寫，大家評：

　　（1）小作者寫的人和事和原詩里寫的相同嗎？

　　（2）改寫的文章比原詩增加了哪些內容？這樣增加好不好？

　　（3）你還覺得文中的哪些地方值得我們學習？

　　二、改變寫法

　　（一）改變寫法的要點

　　（1）不要純粹翻譯詩句。

　　（2）適當運用修辭手法，令改寫的文字更加生動。

　　（3）描寫人物可適當運用語言描寫、心理描寫、動作描寫。

　　（4）適當補充背景材料。

　　適當補充古詩背后的故事，使改寫的內容更加具體，生動形象。

　　（二）例文閱讀

　　讀《桃花潭送別——改寫<贈汪倫>》，完成練習：

　　1、你知道李白和汪倫的故事嗎？請給大家講一講！

　　2、改寫文章里的人稱發生了什么改變？

　　3、小作者的改寫比原詩增添了哪些內容？你覺得怎么樣？

　　三、掌握改寫古詩的步驟與格式

　　（一）步驟與格式

　　1、改寫古詩分三步

　　第一步：讀。（讀懂詩句）

　　第二步：想。（想象詩句的環境和人、事、物）

　　第三步：寫。（把想到的通順、連貫地寫下來。）

　　2、改寫的文章有格式

　　題目居中不能少，古詩原文要寫好。

　　下面接著細思考，改寫詩句語言妙。

　　（出示正確格式）

　　（二）讀讀品品

　　欣賞動畫例文《小池》，思考回答：

　　1、說說這首詩的意思？

　　2、這首詩描寫的是什么季節的景色？為什么？

　　3、詩句里具體描寫了哪些景物？小作者的改寫，寫出了這些景物嗎？

　　4、小作者通過想象，還補充寫出了哪些景物？

　　教學環節三：積累表達

　　一、詞語積累

　　我們改寫古詩要做到：

　　忠實原作用心領悟反復吟詠體會妙處

　　美妙的古詩讓我們

　　沉浸其中心曠神怡美不勝收贊不絕口

　　二、念念歌訣

　　教學環節四：課后體驗

　　請在課后誦讀幾首古詩，并選出一首自己最喜歡的。做個小記錄：

　　1、這首詩叫什么題目，作者是誰？你能背誦和默寫嗎？

　　2、你理解這首詩的`意義嗎？你能準確地說出詩句的意思嗎？

　　3、你知道這首詩背后有什么故事嗎？

　　4、你想怎樣改寫這首古詩？

　　教學板塊二：讀寫拓展

　　1、改寫古詩的技巧要點是什么？

　　2、你在課后讀了古詩嗎？請給同學們背誦一首吧！

　　教學環節二：閱讀拓展

　　環節過渡：為了改寫好古詩，我們再來欣賞兩篇文章，學一學作者的寫法吧！

　　一、巧用修辭，描寫生動

　　認真讀《改寫〈游園不值〉》，完成下列練習：

　　1、解釋詩的題目“游園不值”和詩句。

　　我在游園時沒有遇到主人。這里是說沒有進園游賞。

　　2、小作者在改寫文章的前兩個自然段介紹了什么事？這樣介紹好不好？

　　3、小作者的筆下“滿園春色”是怎樣的景色？請從文章里找出來讀一讀！

　　二、適當補充，故事精彩

　　認真讀《黑夜射虎》，完成下列練習：

　　1、《黑夜射虎》是改寫的哪首古詩？

　　2、請簡單說說詩句的含意。

　　3、小作者給我們講了個什么故事？

　　4、改寫文章與原詩相比，哪些內容是小作者想象的？

　　教學環節三：寫作拓展

　　請把自己喜歡的一首古詩改寫成現代文。

　　溫馨提示：

　　1、正確體現古詩的原意，不能改變詩句的意思。

　　2、大膽想象、適當補充、巧妙修辭、描寫細致。

　　3、改寫文章的格式要正確，語句要通順流暢，書寫要工整干凈。

　　《古詩》教學設計 26

　　【教學目標】

　　１、認識“劉、菊”等１０個生字，會寫“于、首”等６個生字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　３、有背誦古詩的興趣。

　　【教學重點】

　　識字、寫字。

　　【教學難點】

　　有感情地朗讀、背誦古詩。

　　【用具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學設想】

　　本課兩首古詩，從不同的側面表現了秋天的盎然生機。學習時，重在朗讀、背誦。詩歌的韻味和意境的美好，可讓學生結合課件插圖，在反復誦讀的過程中自己理解、感悟。可引導學生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。學生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解。古詩朗讀要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字。可讓學生反復練習朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學生讀的情況。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、交流資料，了解背景

　　１、學生展示，交流課前查閱資料所得。

　　２、教師可講解：

　　我國宋朝有個大詩人叫蘇軾，號東坡居士，別人又叫它蘇東坡。一天，他和朋友聚會，其中一個叫劉景文的，學問淵博，詩又寫得好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，他提筆寫了一首詩送給劉景文。大家想知道寫了什么嗎？

　　二、自主學習，初步感知

　　１、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

　　２、同桌互讀，糾正讀音。

　　３、默讀古詩，圈出不理解的詞語。

　　４、小組合作學習，共同討論，解決各自不理解的問題，老師巡回點撥、指導。

　　５、課件出示生字，學生認讀。

　　６、齊讀古詩，要求讀的正確、流利。

　　三、再讀感悟，練習背誦

　　１、試著有感情朗讀，教師適當指導。

　　２、課件出示課文插圖，教師范讀古詩。學生邊聽邊仔細觀察、思考：

　　畫面中的景象表現了哪幾句詩的意思？

　　３、學生討論，對上述問題發表見解。

　　４、質疑：

　　還有什么問題？

　　５、同桌練習背誦這首詩。

　　四、趣味實踐活動

　　１、我說你讀：

　　老師描述詩句的'意思，學生讀出相對應的詩句。

　　２、卡片連詩：

　　出示本課的生字卡片，學生按生字出現在詩句的先后順序，擺好卡片，然后連起來，試著背詩句。

　　五、指導寫字

　　１、課件出示“劉、記、枝”三個字，學生認讀。

　　２、學生觀察、說說這三個字有什么相同點和不同點。

　　３、教師范寫，學生跟著老師書空練習。

　　４、學生仿寫一個字后，同桌互相評改，找出問題，進行修改。

　　５、自己練習寫生字。

　　六、布置課外閱讀古詩

　　第二課時

　　一、復習導入

　　１、小組比賽背誦《贈劉景文》。

　　２、出示課題《山行》。

　　二、自主學習，感悟詩意

　　１、學生按自己喜歡的方式自主學習，老師巡視指導。

　　２、交流、分享、展示自己的學習所獲。

　　３、集體討論，解決學習中還沒有弄懂的問題。

　　４、小組比賽朗讀《山行》，老師針對學生情況相機進行指導。

　　三、趣味實踐活動

　　１、卡片連詞練背誦。

　　２、看圖貼詩句練背誦。

　　３、賽詩會：

　　⑴每個小組出一個節目，集體背誦兩首古詩，一首課內，一首課外。

　　⑵小組內先比賽，每一個小組派一名代表參加比賽。

　　四、指導寫字

　　１、指名學生在黑板上的田字格中寫“于、首”兩個字，集體評議。

　　２、教師范寫“楓”字，學生書空練習。

　　３、學生描紅仿寫，同桌交換評、改。

　　４、學生練習書寫生字，教師巡視指導。

　　【教學后記】

　　《贈劉景行》讀起來非常拗口，學生在讀上下了不少功夫。因為這首詩距離學生生活較遠，學生不是很感興趣，對于詩意的理解也比較生疏。這首古詩大部分同學已經背過，充分發揮學生的主動性，小組合作學習，互相幫助，學習效果較好。

　　《古詩》教學設計 27

　　教學目標：

　　１、學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。

　　２、理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

　　３、想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

　　教學重難點：

　　了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

　　課前準備：

　　多媒體課件。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、談話導入，據題質疑

　　１、復習導入：

　　同學們，上學期我們學過一首古詩叫《詠柳》，你還能背下來嗎？（指名背再齊背）（課件）

　　２、介紹背景：（出示課件）

　　你們還記得這首詩是誰寫的嗎？對，他是詩人賀知章，他以寫七絕為見長。他一生仕途順利，直到八十六歲才告老還鄉，在離開京城時，文武百官都來送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風光榮耀。當他以一個普通老人的面貌回到闊別了五十年的故鄉時，又是一番怎樣的場景呢？

　　３、揭示題目：

　　今天，我們來學習古詩《回鄉偶書》。（師板書課題）

　　４、據題質疑：

　　⑴ 理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？

　　⑵ 看了題目，你想知道什么？

　　（師根據學生所提問題，進行副板書，并梳理歸納）

　　二、自主合作，初步感知

　　師：自由讀詩，邊讀邊觀察，你發現了什么？或者你讀懂了什么？

　　１、生自學，并在小組內交流：自己讀懂了什么？

　　２、檢查反饋：（課件）

　　⑴ 出示生字新詞，指名讀，師生糾正。

　　齊讀生字新詞。

　　⑵ 指名讀詩、范讀（出示課件）、生畫節奏。

　　分組讀詩。

　　齊讀古詩。

　　三、細讀品味，感悟理解

　　１、學習第一句：（課件）（出示第一二行）

　　⑴ 指名讀。

　　⑵ 點擊重點詞語：少小、老大、鄉音、無改、鬢毛衰。

　　引導學生邊觀察插圖邊說意思（板書：少小、老大、音無改、鬢毛衰）

　　⑶ 這兩行詩的意思是什么？（自己試講，再講給同桌聽，最后全班交流）

　　⑷ 師歸納，生質疑。

　　⑸ 師：看來同學們不僅會讀，還會思考。那么你們能“從鄉音無改”與“鬢毛衰”這兩個詞中體會到什么？

　　⑹ 指導朗讀：

　　想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養育了自己的家鄉與故鄉的人們團聚，想到家鄉人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時一定會興奮不已。現在誰能用讀出作者此時的喜悅心情？（指名讀、齊讀）

　　⑺ 總結學法：

　　請同學們回憶一下，我們剛才學習的方法。（生試講，師概括：抓住重點字詞，聯系上下文或觀察插圖，理解詩意。）現在請同學們運用這種方法來自學第三四行詩句。

　　２、學習第二句：（課件出示第三四行）

　　⑴ 出示句子，指名讀、齊讀。

　　⑵ 學生運用自學，再集體交流。

　　師：哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的？

　　師：你能想像出作者當時的心情嗎？（無奈、憂傷）

　　誰能通過朗讀來表達這種感情？

　　⑶ 指導朗讀古詩。

　　３、串講詩意，體會情感：

　　⑴ 誰能用自己的話把全詩的意思講一講？

　　（指名講，同桌互講，全班交流）

　　⑵ 從這首詩中，你體會到什么？（板書：思鄉）

　　⑶ 小結：是啊，“月是故鄉明，人是故鄉親，樹高千丈，葉落歸根”詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

　　⑷ 指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

　　４、挖掘課程，欣賞佳作：

　　同學們，賀知章回到故鄉后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉偶書》。剛才我們學習的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉的.那種感受。

　　（出示課件，師誦讀：離別家鄉歲月多，

　　近來人事半消磨。

　　惟有門前鏡湖水，

　　春風不改舊時波。）

　　四、表演想象，拓展延伸

　　（師：同學們學得真起勁，下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象，試著將《回鄉偶書》編成故事，再與同伴合作演一演。（提示：如果你是賀知章，離開家鄉幾十年之后，回到自己的家鄉，你當時的心情會怎樣？你當時看到的、聽到的和你想象中的一樣嗎？）

　　１、分角色試練表演：

　　指定小組在班上展示表演。

　　師模仿“記者”，采訪“賀知章”。

　　師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？（生談）

　　２、齊背古詩，并邊背邊想象情景。

　　五、示范指導，培養習慣

　　１、讓生找出本詩的生字，并看看要怎么正確書寫。

　　２、出示課件中的生字書寫順序，師邊講解。

　　３、學生試寫（每個生字各寫２個），師巡視，生寫后互檢。

　　六、自主選擇，培養能力（任選一題）

　　師：同學們，本節課的學習任務我們都完成了，現在我們到作業超市去逛逛，然后你們選拔自己喜歡的題目作為課后的練習題。

　　１、背誦并默寫古詩。

　　２、為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。

　　３、自編故事，再與伙伴交流。

　　《古詩》教學設計 28

　　【教學目標】

　　１、認讀２個生字，會寫２個生字。

　　２、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　【教學課時】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課談話

　　１、請大家把你課前準備好的小草拿出來。

　　２、請同學們談談對小草的認識。

　　３、在什么地方發現的`小草？

　　４、小草長得如何？

　　５、你是如何拔出小草？

　　教師小結：小草很頑強，春天一到，它又快樂地來到我們生活中，人們看到小草就會被它所震撼。唐代詩人白居易也看到了小草，還寫了一首非常有名的小詩，題目是《草》。

　　（教師板書課題）

　　二、教師范讀

　　學生認真聽，聽后匯報記住哪一句。

　　三、學生自由讀詩

　　畫出生字，同桌或小組互相交流。

　　四、生字教學

　　１、出示字卡認讀：

　　“枯”“榮”。

　　２、出示帶有生字的句子。

　　五、學習古詩

　　１、自由讀詩，教師畫出節奏范讀：

　　草

　　離離／原上草，

　　一歲／一枯榮。

　　野火／燒不盡，

　　春風／吹又生。

　　２、學生自由模仿讀詩。

　　３、教師指名讀詩。

　　４、小組合作，了解詩歌大意。

　　5、以組匯報。

　　６、教師出示春草圖、冬草圖：

　　引導學生觀察圖，講圖意，理解前兩句“離離／原上草，一歲／一枯榮。”

　　問：小草冬天都經歷了冰凍、火燒，但到了春天，它們卻又長出來了，這又說明了什么？

　　（學生大膽發言說明小草頑強、勇敢、生命力強等）

　　請大家齊讀后兩句。

　　六、朗讀全詩

　　七、試背全詩

　　八、指導書寫

　　１、教師范寫。

　　２、學生書寫。

　　九、拓展延伸

　　１、把這首古詩編成一個小故事。

　　２、積累白居易的古詩。

　　《古詩》教學設計 29

　　一、導入

　　１、小朋友們，日月星辰、風云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一副多姿多彩的畫卷，它會向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠也讀不完的“書”，它會向你傾訴古老的歷史，它會為你指引前行的方向。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。今天我們就一起來欣賞一幅畫。

　　２、學生觀察圖畫，用自己的話說說自己看到的圖，看誰說得美。今天我們就一起來學習一首小詩《望廬山瀑布》，隨機引導認識生字“廬、瀑”，并引導學生了解作者。

　　二、感悟讀詩并識字

　　１、在語境中整體識字：

　　⑴ 通讀古詩，在具體的語言環境中圈畫出不認識或認為容易讀錯的字。如：“紫”是平舌音，“嶺”是后鼻音，要讀準。

　　⑵ 用自己習慣的方式自主識字。如，在課文下面的'和字背景圖中找生字的讀音；可以請教老師或周圍的伙伴。

　　⑶ 再把生字放入詩中識字。

　　２、調動生活經驗識記生字：

　　出示生字，隨著提示語“我會認”，學生自愿認讀自己會認的生字，并說說自己在生活中什么時候，什么地方曾見過這個字，是用什么辦法記住這個字的。在交流中老師要注意多鼓勵學生，激發學生在生活中識字的興趣，讓學生體驗成功的喜悅，調動學生自主識字的積極性。

　　３、將開課時看到圖時的感情投入詩中，讀詩。自由讀、單個讀、評讀。

　　４、說說自己通過讀詩在腦子中看到了什么？

　　５、個人情感體驗鞏固識字：

　　讓學生在會認、會寫的字中，選擇自己最喜歡的字，聯系自己的情感體驗，說說為什么喜歡。學生根據自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話，在具體的語言環境中理解字義。

　　三、示范講解指導書寫生字

　　“銀”字有兩個“豎提”，“艮”的豎提應略向下，長于金字旁的豎提。“窗”字字形復雜，學生容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示范邊領著學生一筆一筆地書寫。

　　《古詩》教學設計 30

　　一、教學目標：

　　1.知識與技能：了解作家曹操基本情況;掌握《短歌行》的思想內容;背誦本詩。

　　2.過程與方法：在誦讀過程中培養學生合作探究的能力，品味詩歌的藝術特色。

　　3.情感態度與價值觀：從歷史的高度認識曹操，理解曹操的“憂”的內涵，體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

　　二、教學重點：

　　體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

　　三、教學難點：

　　1.通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容)。

　　2.運用典故及比興手法表達感情的技巧。

　　四、教學方法：

　　誦讀法、討論法、比較賞析法

　　五、課時安排：

　　一課時

　　六、教學過程

　　1、情境導入

　　導語：今天我們要學習的.是曹操的《短歌行》。曹操是我們所熟知的歷史人物，他曾經在三足鼎立的歷史舞臺上叱咤風云，盡管人們對他的評價不盡相同，有“英雄”、“奸雄”和“梟雄”之別，但不爭的事實是——他是中國歷史上一個舉足輕重的軍事家、政治家和文學家，尤其他是一個大氣磅礴，慷慨激昂的詩人。大家在初中學過曹操的什么詩?哪些詩句曾經深深地震撼過你?

　　2、比較鑒賞

　　請學生觀看《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段剪輯，同時給學生布置兩個思考練習。(1)剪輯中曹操所吟唱的《短歌行》與課本上的《短歌行》有幾處不同?

　　(2)剪輯當中的曹操留給你什么樣的印象?

　　3、合作探究

　　教師引導問題預設：

　　①首先從文本的不同文字入手，理解其字面的不同意義。

　　②接著討論不同文字有什么不同的表達效果。

　　③最后明確兩個文本所表現出來的曹操的不同心境。(說明：教師要根據學生討論交流的情況適時引導。如：“掇”和“輟”分別是什么意思?“掇”和“輟”分別造成了什么表達效果，從中我們又可以體會什么不同的心境呢?分別討論完兩個文本的三組不同之處后再對曹操的心境進行全面的總結概括。教師應引導學生要結合文本用準確而簡潔的語言表達自己的看法，從而達到既提高學生文本解讀能力又提高學生口頭表達能力。)

　　4、深入探討

　　教師引導問題預設：

　　通過前面的討論我們已經大體感受到了曹操的“憂思”，現在結合原詩進一步明確：①曹操有哪些“憂思”?②曹操是如何解憂的呢?

　　換角度思考并討論：從賢才們的角度來看這首詩，體會他們看到這首詩的感受，從而更深刻地理解詩的內涵和魅力。

　　(說明：教師引導學生著重品味曹操禮待賢才的詩句，體會曹操良苦用心，以達到培養學生結合文本多角度深入理解文本的能力。)

　　小結：通過多種形式的閱讀鑒賞，學生能真正走進作者的內心，明白曹操在詩中不僅表明了自己的求賢之心，也表明了對賢才的禮待，更表現著一種感人的力量。可以說，這首詩本身就是在為求賢做著努力。

　　5、總結提升

　　(1)探討詩歌的感情基調

　　請學生結合誦讀自由發表看法，教師作有效引導，但不限制學生的答案，鼓勵個性化的解讀。

　　閱讀參考：慷慨激昂。

　　6、個性解讀

　　此環節設計意在尊重學生的個性化思維，豐富對本詩的理解，提高他們對詩歌的品評鑒賞能力。

　　《短歌行》原文

　　對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。

　　慨當以慷，憂思難忘。 何以解憂，唯有杜康。

　　青青子衿，悠悠我心。 但為君故，沉吟至今。

　　呦呦鹿鳴，食野之蘋。 我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

　　明明如月，何時可掇。 憂從中來，不可斷絕。

　　越陌度阡，枉用相存。 契闊談宴，心念舊恩。

　　月明星稀，烏鵲南飛。 繞樹三匝，何枝可依?

　　山不厭高，海不厭深。 周公吐哺，天下歸心。

　　《古詩》教學設計 31

　　一、設計理念

　　新課程標準又重新確定了朗讀在閱讀教學中的重要作用，詩歌一般片言只語，要想充分感受其中深厚的情感與豐富的旨意，需要反復的誦讀。當然這樣的誦讀不僅僅是一遍遍對詩歌內容的重復上，最重要是從情感、節奏等多層面拿捏作者創作時的體驗，這樣，文字與讀者有了一種心理上的親近。接下來，順勢利導，引領學生進行對詩歌所呈現的畫面的想象中，有了具象的思維，學生對詩歌內容的理解變得清晰起來。所以，這節詩歌賞析課，我準備以讀、賞為主。“讀”是醞釀一種氛圍，“賞”是獲得感性的解讀，那么，之后的感悟與品味也就顯得順理成章了。

　　二、教學目標

　　1、通過師領讀、學生齊讀等多種誦讀方式引導學生進入詩歌，獲得一種感性認識。

　　2、在誦讀的基礎上，借助資料，讓學生對詩歌的創作背景、內容意蘊有一種豐厚的認識。

　　3、熱愛詩歌，熱愛中國雅致雋永的古典文化，從而愛上詩意的美好生活。

　　三、教學過程

　　導語設計：同學們，蘇東坡曾這樣評價王維的詩歌：“味摩詰之詩,詩中有畫。觀摩詰之畫,畫中有詩”。今天，我們就一起來學習詩人王維的《竹里館》，看看這里面為我們呈現了一幅怎樣的畫?環節一：讀

　　1、范讀、生跟讀。

　　2、教師從韻律、詞義、情感等角度指導學生朗讀。

　　3、找同學讀，齊讀。

　　4、出示問題：通過反復朗讀，我們的腦海中出現了一幅怎樣的畫面?環節二：賞

　　1、引導學生把詩歌內容中所涉及的竹林、琴、詩人王維、明月等內容一一找出，以藝術板書的形式呈現。

　　2、補充“竹”的`資料(如下)，并提問：通過這些關于竹的詩歌，以及詩歌中的“明月”、“琴”等內容，思索：這幅畫呈現出怎樣的風格特點?

　　資料補充：

　　①我生性放誕，雅欲逃自然。嗜酒愛風竹，卜居必林泉。

　　②可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。

　　③我種南窗竹，戢戢已抽萌。坐獲幽林賞，端居無俗情。

　　3、出示王維時代關于唐朝人生活的文獻以及詩歌資料，并引導學生思考：王維的生活與其有什么不同?從中可以看出王維是一個怎樣的人?

　　資料補充：宴會、烹飪、飲酒、伶人及其表演、雜耍、摔跤、幻術、馴獸表演、舞蹈、戲劇、傀儡戲、說書、打獵、蹴鞠、馬球、斗雞、圍棋、投壺……

　　——《中國的黃金時代--唐朝的日常生活》

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

　　——《琵琶行》

　　烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。

　　——《將進酒》

　　弦鼓一聲雙袖舉，回雪飄飖轉蓬舞。

　　左旋右轉不知疲，千匝萬周無已時。

　　——《胡旋女》

　　環節三：悟

　　1、出示《江雪》、《陋室銘》、《雅舍》等資料，讓學生繼續感悟與品味中國文人代代相續的高雅情懷。

　　2、繼續誦讀詩歌，以低緩而韻味的朗讀聲結束課堂。

　　四、課后反思

　　中國詩歌尤其是古代詩歌傳承了山水派的特點，往往一幅畫就是一首詩，一首詩也是一幅畫，或者幾幅畫面的有機融合。本課，我以“讀”和“賞”為主，達到了一種詩畫相連的效果。這一課，有詩，有畫，有學生的沉浸，有老師的享受，感覺不錯!

　　《古詩》教學設計 32

　　學習目標

　　1、.品讀詩句，感悟恬淡、清新、幽雅的詩境。

　　2、誦讀詩句，陶冶情操，提高審美情趣。

　　3、走近王維，感知田園，領悟田園。

　　4、學會讀詩、品詩、入詩、賞詩的學詩方法。

　　蘇軾贊嘆王維的詩：「詩中有畫，畫中有詩」。王維確實在描寫自然景物方面，有其獨到的造詣。無論是名山大川的壯麗宏偉，或者是邊疆關塞的壯闊荒寒，小橋流水的恬靜，都能準確、精煉地塑造出完美無比的鮮活形象，著墨無多，意境高遠，詩情與畫意完全融合成為一個整體。對于田園詩的'鑒賞，應指導學生了解詩人的生平經歷，感受詩人的人生追求，教師更要創設情境，渲染氛圍，把學生帶到寂靜的“田園”中去品味。

　　重點難點

　　透過《竹里館》《山居秋暝》等田園詩，體味熱愛自然，追求恬淡及詩人淡泊、寧靜的心境和情懷。

　　教學過程

　　第一學時

　　教學活動活動

　　【導入】王維田園詩鑒賞

　　一、談話導入，激情入境。

　　二、按照學詩方法組織教學《竹里館》

　　1、知作者：

　　王維(七零一-七六一)，字摩詰，蒲州(今山西永濟縣)人。他九歲就負有才名，年十九，赴京城試，舉解頭(即第一名舉子)，二十一歲成進士。曾一度奉使出塞，此外大部分時間在朝任職。安史之亂，被拘禁于菩提寺中，他偽裝病疾。安史亂平，以諂賊官而論罪，因曾作詩寄慨，因而只受到降官的處分。后官至尚書右丞。

　　王維在詩歌上的成就是多方面的，無論邊塞、山水詩，無論律詩、絕句等都有流傳人口的佳篇。王維又是一位著名的繪畫大師。蘇軾說他：「詩中有畫，畫中有詩」。王維確實在描寫自然景物方面，有其獨到的造詣。無論是名山大川的壯麗宏偉，或者是邊疆關塞的壯闊荒寒，小橋流水的恬靜，都能準確、精煉地塑造出完美無比的鮮活形象，著墨無多，意境高遠，詩情與畫意完全融合成為一個整體，著有《王右丞集》二十八卷

　　2、解詩題：《竹里館》《山居秋暝》。

　　3、品詩句

　　4、體詩情：

　　《竹里館》此詩寫詩人在竹林里獨自彈琴、長嘯、與明月相伴的情景，表達出詩人寧靜、淡泊的心情。

　　《山居秋暝》這首詩是王維晚年隱居輞川時所作，寫秋晚山景，借以表達作者對純樸安靜、放縱山林生活的熱愛。詩人描繪了山中秋雨過后清朗明凈的月夜：松間的明月、石上的清泉、竹林中的浣女、溪中的漁舟有機地構成了一幅明麗的畫圖。

　　5、入詩境：畫面美、音樂美、意境美、生活美、情感美。

　　三、學生分小學小組，自主合作賞析《山居秋暝》空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

　　四、拓展賞析詩歌。

　　1、《渭城曲》(《送元二使安西》)配樂《陽關三疊》)

　　2、《竹里館》《山居秋暝》用自己熟悉、相宜的曲調唱出來。

　　五、課堂小結

　　詩海泛舟，擷取明

　　珠。陶冶性情，提高素養。學會品詩，提升品位。

　　愿同學們，在古典詩歌的沐浴中，與詩為伴，與詩人同行，使你的人生之路充滿快樂，充滿陽光，充滿激情

　　《古詩》教學設計 33

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　3、認識對話的書面表達形式。

　　4、激發學生學習古詩的興趣。

　　教學重點：

　　學會本課生字，正確、流利的朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　教學難點：

　　背誦《靜夜思》，并理解這首詩的詩意。

　　教具準備：

　　投影片、生字卡、小黑板

　　教學時間：

　　三課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　小朋友們，你們在家里學過古詩嗎？誰能把學過的古詩背給大家聽聽嗎？

　　今天我們要學的新課文，說的是一個小朋友在學校學了一首古詩背給他奶奶聽的。這篇新課文是——

　　二、板書課題

　　3英英學古詩

　　三、解釋課題，教題中生字

　　1、“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整體認讀音節，又是后鼻音“ying”，古詩的“詩”也是整體認讀音節，是翹舌音“shi”。（領讀課題兩遍）

　　2、教師范寫，學生書空。

　　四、初讀指導。

　　1、看圖。

　　（1）出示圖：圖上有哪兩個人？她們在做什么？

　　（2）小結：畫面上的意思是英英和奶奶正在說話，兩個人有說有應，有問有答，這種情況叫做對話。

　　2、自學課文。

　　（1）講述對話書面表達方式。

　　課文中表示說話人名字回與他說的話區分開，第一行“英英”指的是說話人，緊接著是英英說的話。

　　（2）借助拼音輕聲讀課文。畫出帶有生字的詞語，并讀一讀。

　　（3）檢查學習情況：（出示小黑板）指名讀、開火車讀、齊讀。

　　（4）自讀課文。要求：讀通句子，做到不添字、不漏字、不錯字，把標點符號讀正確。

　　（5）分段指名讀、齊讀。

　　（6）分角色讀對話。自讀、同座二人分角色對讀、指名二人對讀各一次、分兩個大組對讀各一次。

　　3、再讀課文。要求：說說課文里英英和奶奶對話，英英說了幾次？奶奶說了幾次？

　　五、指導讀好古詩

　　（出示古詩內容）：

　　1、自由讀。要求：讀準字音。

　　2、指名讀、齊讀。

　　過渡：下一節課我們一同來學習《靜夜思》。

　　第二課時

　　一、學習《靜夜思》

　　1、（出示古詩）解釋詩題。

　　“靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來就是在“靜靜的夜晚有著深深地思念。

　　2、看圖。

　　出示投影片《靜夜思》。

　　（1）圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來的？（我以為圖上出現的'就是唐代大詩人李白，從他穿戴的是古人的衣帽可以看出來）（這幅圖是為《靜夜思》配的畫，《靜夜思》作者是李白，所以圖上出現的人就是他）（這幅圖左邊有個大筒子，插著許多詩稿，說明這個人就是大詩人李白）對，你們看得很仔細，想得很合情理。

　　（2）從圖上看，他正在做什么？（他在望著窗外天空的明月）（他好像是在想著什么）（也許他正在想著做詩呢）對，你們說的畫面意思正和詩題的意思相同。

　　望思鄉

　　奶奶

　　《古詩》教學設計 34

　　教學內容：

　　初步感知課文，學會本課生字，理解詞語。

　　教學目標 ：

　　初讀課文，學會本課生字，理解詞語

　　教學重點:

　　掌握生字詞

　　教學準備:

　　投影片

　　教學過程 ：

　　一、談話導入

　　同學們，誰能背一首古詩給大家聽聽。今天我們要學習的課文的一個小學生把在校學習的一首古詩背給奶奶聽的。

　　二、板書課題3 英英學古詩

　　三、初讀課文

　　1、看圖出示投影片

　　學生說圖意

　　小結畫面上是英英和奶奶正在說話。

　　兩個人有說有應，這叫對話。

　　2、自學課文

　　（1）教師講述對話的書面形式

　　（2）借助拼音輕聲讀課文，劃出不認識不理解的詞語。

　　（3）會讀本課生字，識記字形。

　　（4）理解下列詞語

　　故鄉明亮意思不由得家鄉唐代

　　3、檢查自學效果

　　（1）出示字詞

　　教 一首 故鄉 靜意思

　　（2）指名讀準每個帶點的.字音。

　　（3）了解詞語掌握情況：故鄉唐代不由得

　　4、通讀課文

　　輕聲讀課文，指名讀，齊讀，分角色對話

　　指出：文中人物名只默記心中，不讀出來。

　　5、理清脈絡

　　課文中英英和奶奶各說了幾次？

　　（英英三次，奶奶二次）

　　每次各人都說了些什么？

　　小結：英英和奶奶的對話里有說有應，有問有答。內容完整，層次清楚。

　　我們平時和人對話也要注意互相對應，把話說清楚。

　　過渡：英英學習的是哪首古詩，我們下節課再認真學一學。

　　第二課時

　　教學內容：理解課文內容。

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　2、認識對話的書面表達形式。

　　3、激發學生學習古詩的興趣。

　　教學重難點：讀懂詩的意思。

　　教學準備：小黑板、投影膠片

　　教學過程 ：

　　一、學習《靜夜思》。

　　1、板書課題，解釋詩題。

　　靜夜意思就是靜靜的夜晚。思就是想念的意思，合起來說靜夜思就是在靜靜的夜晚有著深深的思念。

　　2、看圖。

　　出示投影片《靜夜思》。

　　（1）圖上出現的是什么人？你從那里看出來的？

　　（2）從圖上看，他正在做什么？

　　3、學詩句。

　　（1）指名讀《靜夜思》。

　　（2）這首詩有幾句？現在我們依次來學習。

　　第一句

　　（1）指名讀。

　　（2）這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。

　　（3）為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？

　　理解霜、疑是。

　　第二句

　　（1）指名讀。

　　（2）舉頭望明月中的舉頭是什么意思？為什么要舉頭？

　　（3）想象一下，詩人抬頭望明月會有什么樣的感受？

　　當他想念故鄉時，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？

　　指名讀英英對全詩的解釋。

　　齊讀《靜夜思》。

　　4、朗讀指導。

　　（1）用/畫出句中的停頓。

　　（2）疑是、低頭語速要慢，表示詩人在沉思。

　　（3）光、霜、鄉要讀得清晰。

　　二、朗讀課文，練習背誦。

　　第三課時

　　教學內容：

　　1、指導背誦。

　　2、生字書寫。

　　教學目標 ：

　　1、學會本課字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　教學準備：小黑板

　　教學過程 ：

　　一、指名朗讀課文。

　　二、總結課文。

　　小朋友們，你們學習這篇課文以后，對學習古詩有什么認識，可以談談。

　　三、指導背誦《靜夜思》。

　　1、聽錄音欣賞。

　　2、揭示板書，引導背誦。

　　3、分兩個大組，交替背，聽各一次。

　　四、寫字指導。

　　1、按筆順描紅的生字。代英舉

　　2、其它要描紅的生字。詩意

　　五、作業 練習。

　　1、描紅練習。

　　2、比一比，再分別組詞。

　　波（）代（）

　　披（）袋（）

　　3、背誦課文。

　　《古詩》教學設計 35

　　一、教材解讀

　　《漁歌子》是人教版實驗教材四年級下冊第六單元第23課《古詩詞三首》中的一首詞。這個單元圍繞"走進田園，熱愛鄉村"這一專題編排，目的在于引導學生通過讀文，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質樸的鄉村生活，并由此產生向往之情；同時引導學生在閱讀中能抓住景物的特點，體味優美語言，學會表達方法，積累精彩句段。

　　《漁歌子》的作者是唐代詩人張志和。他既是詩人，又是畫家。所以他筆下是一片詩情畫意：遠山，白鷺，桃花，流水，鱖魚﹑垂釣的漁翁……這畫面是那么清新，這色彩是那么明麗，整個天地浸潤在朦朦煙雨中，寧靜而美好。整首詞動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。

　　王國維在《人間詞話》里這樣說："詞以境界為最上。有境界則自成高格。"對四年級的學生來說，他們已經掌握了一定的詩詞學會方法。本學期，他們在第一單元學會《憶江南》時已經接觸了詞這種文學樣式，對詞的常識也有了初步的了解。但如何引導學生感受張志和"詞中有畫，畫中有詞"的表現特點，尤其是感悟"不須歸"的境界就成了教學的重難點。

　　二、教學目標

　　1、A類（基礎目標）

　　認識4個生字，會寫三個生字，準確流利有節奏地朗誦詩詞。

　　2、B類（核心目標）

　　展開想象，體會詞中的畫面感，感受"詞中有畫，畫中有詞"的表現特點，并感悟作者對悠閑自在生活的向往之情，在這些感受與感悟中引起情感共鳴，通過有感情地朗讀加深與體現。

　　3、C類（延伸目標）

　　了解"漁夫"在古詩詞中的文化意象。

　　三、預習作業

　　認準生字詞；了解作者張志和的生平。

　　四、教學過程

　　（一）憶主題、醞詩情。

　　1、同學們，我們都是生活在農村的孩子，鄉村生活對我們來說是習以為常的，可是你們知道嗎，正是因為這種悠閑舒適、與世無爭的特點，被城里人所向往，今人如此，古人也是這樣。我們學會過哪些描寫鄉村生活的詩歌呢？

　　2、是啊，鄉村生活是翁卷筆下"才了蠶桑又插田"的忙碌，是范成大筆下"也傍桑陰學種瓜"的天真。那么在唐代詩人張志和的筆下，鄉村生活又是什么樣子的呢？這節課就讓我們一起走進張志和的《漁歌子》感受他筆下的鄉村。【板書：漁歌子唐張志和】

　　3、請同學們齊讀課題。這是什么體裁呀？我們以前學過詞么？（白居易的《憶江南》）詞和詩有什么區別呢？同桌討論一下。

　　4、這節課老師將和同學們一起合作闖過詩詞旅途上的四道關卡，摘取勝利的果實，同學們有沒有信心？趕緊看看我們將要打通的哪四關？大家一起來讀一下：（第一關、字正腔圓讀正確；第二關、抑揚頓挫讀韻律；第三關、入情入境讀畫面；第四關、知人論事讀情感）。

　　（二）闖四關、讀詩情。

　　1、字正腔圓讀正確。

　　（1）通過自讀、同桌互讀的形式把詞讀正確。給大家三分鐘的時間完成。

　　（2）誰為大家展示自己的朗讀功力？這首詞雖然只有短短的二十幾個字，但是想讀好可不太容易，我們一起來看：西塞山的"塞"是多音字，鱖魚的"鱖"字非常的生僻，好多成年人都讀不對，還有"箬笠、蓑衣"都不太常見。現在跟我讀：西塞山，鱖魚，箬笠，蓑衣。同學們，箬笠和蓑衣是什么東西呢？看一下"箬笠"這兩個字是什么偏旁部首？可能和什么有關？（箬笠是用竹篾編制的斗笠，而蓑衣呢，是用草編織的雨衣）

　　（3）讀準字音之后，請同學們再通過同桌互讀的形式讀詞，要字字落實。

　　2、抑揚頓挫讀節奏。

　　（1）抑揚頓挫地朗誦，與同桌商量著試著讀出詞的節奏。每首古詩都有不同的節奏，每個人也有自己不同的節奏，現在同學們按照自己的節奏來讀詞，給大家兩分鐘的時間。

　　（2）請你來展示一下，你用的是二二三的節奏，請同學們按照這個節奏來試讀一下。詩詞中的每次停頓要做到語斷而氣連，千萬不要讀的斷開。請你再讀一下，你用的是二二二一的節奏。老師也有兩種讀法介紹給大家，看遠處跳過來一只小青蛙，它的節奏是"呱、呱、呱、呱"，舉起你們的右手，我們學著青蛙叫的節奏來讀一遍。青蛙剛走又來了一只小麻雀，麻雀跳的節奏是"呱呱呱呱、呱呱呱"，來我們再跟著麻雀的節奏跳一遍。

　　（3）除了剛介紹的讀詩節奏，還有一種節奏。我們知道一二聲稱為平聲，三四聲稱為仄聲，平聲讀的悠長一點，仄聲讀的稍快一點，（課件），聽老師來示范一下。現在同學們自己試著讀一下體會平仄的韻律美。男生先試讀一次，我們女生也不能落后，再來試讀。

　　（4）除此之外呢，在注意詩歌字與字之間節奏的同時我們還要注意標點符號，不同的標點符號也說明停頓的時長不同，逗號時間短，句號時間長。讓我們跟著大屏幕上的節奏再齊誦這首詩。

　　3、入情入境讀畫面

　　（1）詩歌是一朵綻放的花，俏麗迷人；詩歌是一幅濃墨重彩的水墨畫，引人入勝；詩歌是一方清秀宜人的山水，醉人心扉；詩歌是人類最美的語言。詩詞中的每一字每一詞每一句都是一幅幅鮮活的畫面。請同學們閉上眼睛，在音樂聲中、在老師的朗誦聲中張開想象的翅膀，你仿佛看見了什么？

　　（2）同學們真是聽的如癡如醉，相信此時你們的眼前一定出現了很多的畫面吧，先讓我們走進詞的第一句，看看它為我們呈現了怎樣的畫面。

　　看到了西塞山和白鷺。西塞山在哪里？江南的山是什么樣子的？生：秀美的。我們來欣賞一下秀美的西塞山（課件）。白鷺是什么樣子的呢？（課件）。白鷺飛翔的姿態特別的優美。注意："鷺"字的寫法指導。

　　哪位同學能把這些詞連成一句話組成一幅畫面呢？（秀美的西塞山前，姿態優美的白鷺在自由的飛翔。）

　　（3）我們再走進第二句的美景中去盡情的欣賞一番吧。你看到了什么？（桃花、鱖魚、流水）桃花是什么顏色的？長在什么地方？桃花樹下有什么？給流水加上一個形容詞你想用哪個詞？河水里有什么？我們來認識一下鱖魚是什么樣子的？（課件）試著用這幾個詞連成一句話來描述一下這美景吧。（三三兩兩的桃花開在岸上，潺潺的流水中有淡黃色的鱖魚在不時的`躍動著。）

　　（4）秀美的西塞山，姿態優美的白鷺，三三兩兩的桃花，潺潺的流水，淡黃色跳躍的鱖魚，這是一幅多么優美的寫意山水畫啊？【板書：山水畫】

　　（5）引讀：看啊，在秀美的西塞山前，從水田里飛過來的白鷺上下翻飛，姿態優美，在這明媚的大好春光里自由嬉戲——

　　西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

　　三月的陽光里，桃花盛開，那片片粉紅倒映在水中，紅的花綠的水，引得水中的鱖魚也爭相追逐這落花——

　　西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

　　煙花三月，草長鶯飛，陽光在河面灑下點點金光，肥美的鱖魚也不甘寂寞，時不時的躍出水面，也想欣賞這迷人山水畫，看到這美景，張志和的信不由的歡悅起來，讓我們用歡快的語氣讀出來——

　　西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

　　（6）這美景讓人流連忘返，所以張志和"斜風細雨"也"不須歸"，"青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。"讀到這兩句，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面呢？（頭戴斗笠身披蓑衣的作者在湖上釣魚。）箬笠是什么顏色的？蓑衣呢？再加上青山綠水和白鷺，色彩美不美？除了這色彩還有什么？（斜風細雨）為什么是斜風細雨啊？春天的風雨也是多情的、溫柔的，沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。飛翔的鳥、躍動的魚，拂過臉頰的微風、灑落湖面的細雨，再加上沉穩不動的青山，有動有靜，美不美？作者流連在美景之中不舍得回去，我們應該讀出什么樣的感覺啊？對了，不舍的，舒緩的。請你來試一下，看來這美景還沒有完全吸引住你。【板書：垂釣人】

　　（7）想著那一幅幅畫面，我們在美讀中盡情的欣賞這美景吧（課件）。

　　4、知人論事讀情感

　　（1）風和日麗的時候作者徜徉在秀美的山水之中，風雨來臨也"不須歸"。作者為什么不歸呢？學會詩詞講究知人論事，課前預習時候咱們搜集了張志和的資料，現在我們一起來了解一下張志和（課件）。

　　（2）所謂無官一身輕，心無掛礙才能真正領略這山水之美。在這里老師告訴大家一個小秘密：張志和釣魚從來不設魚鉤不放魚餌，那么他釣的是什么啊？同學們討論一下。請你說一下，你來說，釣的是美景，釣的是閑情。那同學們大膽的想像一下，"不須歸"的"須"字還能換成什么字呢？（舍、愿、想……）

　　（3）引讀：不舍歸，一襲蓑衣，一頂斗笠，便融入這青山綠水之中，請你；青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。好自在的張志和啊——

　　青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　不愿歸，是不愿陷入那勾心斗角爾虞我詐的污穢官場，請你；青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。好率性的張志和——

　　青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　不想歸，是不想讓世俗紛擾牽絆住自己不羈的心，請你；青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。好逍遙的張志和！讓我們一起走近那逍遙的煙波釣徒——

　　青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　（4）感受"漁夫"的文化意象。

　　張志和在南方的春日中垂釣，不舍歸去，無獨有偶，在北方大雪紛飛的寒冬中也有人垂釣不舍歸去，這就是柳宗元。齊誦柳宗元的《江雪》。可見，在古詩中，漁夫代表的是一種生活態度，一種與世無爭、縱情山水的生活狀態，他是詩人自己內心的選擇，與景無關，與情有關。俗話說"不動筆墨不讀書"，同學們為什么不把有關漁夫的文化內涵標注在自己的課本上呢？

　　（5）通過這節課的學會，《漁歌子》這首詞在我們的朗讀聲中被喚醒了，并被賦予了新的生命，也正是通過《漁歌子》這座橋梁，我們認識了張志和，走進了張志和的內心世界，和他展開了跨越千年的對話，他的經歷也引起了我們的共鳴，這就是詩歌的魅力，這就是我們中華少年經典誦讀的意義所在。請全體起立，再次齊誦《漁歌子》。

　　在大家的共同努力下我們順利的闖過了所有的關卡，恭喜大家闖關成功，為這么優秀的我們鼓鼓掌。

　　（三）、學有疑，帶詩文。

　　1、孩子們，學貴有疑，張志和說"不須歸"，難道就真的能不用歸了么？在他寫的《漁歌子》廣為傳唱之后，他的哥哥張松齡也寫了一首詞來回應："樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。"

　　2、一個說"斜風細雨不須歸"，一個卻說"狂風浪起且須還"，他們所表達的情感有何異同呢？課后請同學們賞析張松齡的《和答弟志和漁父歌》，看看他想告訴我們些什么。

　　《古詩》教學設計 36

　　教材簡析：

　　這篇課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在饒有興味地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺的進入古詩的意境。教材有意創設具體生活情景，使離孩子生活比較遠的古詩貼近學生，把古詩意境用一種生活的情境展現在學生面前，既使學生學到對話的語言表達形式，又體會到古詩的內涵，深入淺出，激發學生學習古詩的興趣。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩《靜夜思》。

　　2.學會本課生字，兩條綠線嫩的只識不寫，人事一個偏旁，認識一個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3.能聯系上下文，理解詩句意思體會作者思念、熱愛故鄉的感情。

　　教學重點：

　　1.能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩《靜夜思》。

　　2.學會本課生字，能正確、美觀的.書寫生字。

　　教學難點：

　　能聯系上下文，理解詩句意思體會作者思念、熱愛故鄉的感情。

　　教學準備：

　　多媒體、教學掛圖、生字卡片。學生了解李白，收集他的詩。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、簡介李白，引入課題。

　　1.簡單介紹李白。

　　2.板書課題，英英學古詩。

　　3.齊讀，正音，英是后鼻音。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.(出示投影)圖上有什么人?他們在干什么?

　　小結：英英正在和奶奶說話，兩人有說有應，有問有答，這叫對話。

　　2.學會對話的書面表達形式。

　　3.下面請同學們輕聲堵課文，一邊讀一邊畫出小節號和生字詞。

　　4.在讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　5.檢查自學效果。

　　(1)學習生字。

　　①自己讀讀詞語。

　　②你在字音上有什么要提醒大家的?

　　③個別讀，開火車讀，齊讀、

　　④去掉拼音后，齊讀生字詞。

　　⑤給生字找朋。

　　(2)學習二類字

　　①自讀，齊讀。

　　②去掉拼音后在讀詞語。

　　(3)同學們把這些生字詞帶入課文讀一讀，把課文讀正確，讀流利。

　　①自讀，同桌位互讀。

　　②指名讀，師生共同指導、糾正。

　　6.兩人自由組合分角色朗讀課文。

　　(1)兩人互相讀。

　　(2)指名讀，男女生對讀，分兩大組對讀。

　　7.這篇課文主要告訴我們什么?

　　四、指導寫字

　　1.出示打亂順序的詞。指讀，齊讀。

　　2.看清筆順表里的生字，有什么字感覺比較難寫?重點指導“靜、意”。

　　3.學生描紅。臨寫。

　　五、布置作業：

　　1.熟讀課文。

　　2.抄寫生字。

　　第二課時

　　一、學習《靜夜思》。

　　1.板書課題，解釋題意，“靜夜”是什么意思?“思”是什么意思?

　　2.指導看圖

　　(1)圖上畫的是誰?你對李白有哪些了解?

　　(2)此時他在想些什么呢?

　　3.學詩句。

　　(1)指名讀詩句，找出與詩句意思相符的語句，用“____”畫出來。

　　(2)討論。

　　第一句：床前明月光，疑是地上霜。

　　①“疑”是什么意思?這里的想象是多么奇特?

　　②指導有感情朗讀第一句詩句。

　　第二句：舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　①說說第二句詩句的意思。

　　②指著李白看見的這輪明月，想一想，什么時候的月亮是這樣圓圓的，亮亮的。

　　③在中秋節里，你們是怎么度過的呢?

　　④中秋節是家家戶戶團圓的時候，假如你此時獨自一個人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎么樣呢?

　　⑤是啊，(指著圖)此時此刻，李白遠離家鄉，孤孤單單一個人，他站在窗前，仰望明月，會想些什么呢?

　　⑥現在，誰愿意來當李白，有感情朗讀第二句詩句呢?

　　(3)表演吟誦詩句。

　　①邊看圖邊表演吟誦詩句。

　　②指名上臺表演吟誦詩句。

　　二、表演課文，鞏固詩意

　　1.誰愿意來當奶奶和英英，把她們之間的對話演一遍呢?

　　2.指名一組上臺表演。

　　三、課外拓展，增加積累。

　　介紹唐朝王維的思鄉古詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　四、小結課文

　　這篇課文通過對話形式，引出一首古詩，反應了英英對古詩《靜夜思》的正確理解，在今后生活中，我們要多背古詩，增加積累。

【《古詩》教學設計】相關文章：

古詩教學設計09-15

古詩鑒賞教學設計07-04

古詩教學設計思路10-05

古詩活動教學設計06-30

古詩教學游戲設計07-24

古詩出塞教學設計07-25

古詩嫦娥教學設計10-19

古詩春日教學設計10-13

水調歌頭古詩教學設計11-09

古詩乞巧教學設計08-30