《光的折射》教學設計

時間：2021-07-01 10:41:10 教學設計我要投稿

《光的折射》優秀教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的《光的折射》優秀教學設計，希望能夠幫助到大家。

《光的折射》優秀教學設計

　　《光的折射》教學設計1

　　一．教學目標：

　　（1）知識與技能：

　　1、了解光的折射現象，了解光在發生折射時，光路的可逆性。

　　2、通過實驗探究知道光的折射規律。能運用光的折射規律解釋生產生活中的一些現象。培養學生提出問題，通過實驗探究解決問題的能力，提高思維能力。

　　（2）過程與方法：

　　通過觀察，認識折射現象，體驗由折射引起的錯覺。

　　（3）情感態度與價值觀：

　　激發學生對光現象的探究欲望，激發學生從身邊最平常的最一般的事物中探究科學規律的興趣，逐步養成正確良好的學習物理的習慣。使學生初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的情感。

　　二．教材重點、難點

　　重點：科學探究光的折射規律，通過實驗培養學生科學探究能力。

　　難點：實驗探究，光的折射規律。

　　三．教具：

　　激光筆、水槽、光的折射演示儀、硬幣、筷子、杯子、水

　　四、教學過程：

　　（一）情景引入：

　　多媒體展示日常生活中常見光現象：筷子在水中變彎，海市蜃樓圖片，激發學生學習興趣。告訴學生，這些現象的產生都與光的折射有關。那么，什么是光的折射，光的折射有什么特點？從而引入新課。

　　（二）新課教學：

　　1、光的折射現象演示

　　師生互動實驗，用兩個相同的開口較大且深的杯子、水、硬幣、筷子等帶領學生在做完課本上的實驗后，啟發指導學生利用現有器材設計并完成實驗。（1）做好筷子折斷實驗，讓學生思考放入水中的筷子為什么會折斷。（2）在杯子中放入硬幣，把杯子端到剛好看不到硬幣時，向杯子中倒水，則可再次看到硬幣，引發學生提出問題：為什么能再看到硬幣？

　　2、實驗探究光的折射規律

　　（1）光的折射規律分三步進行：

　　顯示折射光線：

　　通過多媒體展示，激光筆被固定，射出光線照在容器P點形成光斑，讓學生猜想，容器中加水后，光斑P的位置是否不變。然后教師演示，學生觀察發現，光斑位置改變，教師問：光斑位置為什么改變了？教師請同學們猜想，學生猜想：光從空氣射入水中傳播方向改變。

　　教師引導：空氣和水中的光線看不到，怎樣顯示出來？

　　學生討論方法：空氣中制造煙霧，在水中滴加牛奶或肥皂水，或者用紙板、玻璃、鐵片、水槽壁等做光屏顯示光路。

　　學生討論后，教師引導學生利用課桌上的器材：激光筆、水槽、光的折射演示儀做實驗。

　　實驗結束后，讓學生說出觀察到的現象，師生共同總結出：光從空氣斜射到水中，傳播方向發生改變，這種現象就是光的折射。

　　教師提出問題：上面的實驗還有什么現象？引導學生說出在發生光的折射時，在空氣中同時發生光的反射。

　　學生回顧光的反射規律，猜想光的折射規律。

　　光的折射規律（猜想）

　　1、折射光線、入射光線、法線在同一平面內，折射光線、入射光線分別位于法線兩側。

　　2、折射角不等于入射角。

　　3、入射角改變折射角也改變。

　　學生解釋光的折射有關物理量

　　多媒體展示：法線、入射角、折射角相關物理量

　　組織學生探究光的折射規律

　　教師引導學生回顧探究光的反射規律的實驗方法，然后用同樣的實驗方法，探究光的折射規律，驗證學生的猜想是否正確。

　　學生實驗結束后，分組匯報實驗結果，歸納總結出光的折射規律。

　　教師引導：光從空氣斜射入水中發生光的折射，如果光從空氣斜射入玻璃中，是否也發生光的折射，是否也遵循光的折射規律。學生先猜想，然后實驗驗證。總結出光從空氣中斜射入水或玻璃等透明物質，都要發生光的折射，都遵循光的折射規律。學生畫出光從空氣斜射入玻璃中，折射光線的大致位置。

　　教師提出問題：光從空氣斜射入水或玻璃磚中，折射角小于入射角。那么，讓光從水或玻璃磚中斜射入空氣中是否仍滿足折射角小于入射角？

　　學生猜想結果：折射角小于或大于入射角。

　　教師引導學生實驗探究。此時教師啟發學生怎樣使光從水中或玻璃磚中斜射入空氣中。

　　學生實驗后教師讓學生匯報實驗結果。教師請學生畫出光從玻璃或水中斜射向空氣中的光路圖。

　　教師問學生：根據大家的探究實驗，你還有哪些新的想法或觀點。

　　教師點撥：折射角＜入射角的條件；在折射現象中光路是可逆的。

　　教師：光從空氣斜射入水中或玻璃中，光的傳播方向會發生改變，那么請同學們猜想當光從空氣垂直射向水面或玻璃中，情況會是怎樣的？你的猜想是什么？猜想的依據？

　　請同學們實驗驗證一下。

　　學生實驗后匯報實驗結果。

　　教師提出要發生折射現象的條件應是什么？學生回答。

　　3、光的折射現象在生活中的應用

　　（1）有經驗的漁民怎樣叉魚

　　（2）鋼筆錯位現象

　　（3）解釋眼睛受騙，池水看起來很淺，跳下去卻很深。

　　（4）海市蜃樓

　　多媒體展示：教師淺析海市蜃樓產生的原因，筷子在水中變彎的原因，然后讓學生討論嘗試用光的折射規律解釋漁夫看到的魚在哪兒？為了鞏固光的折射規律的應用，講述小故事：有人想難為聰明一休，搬來一個很高的鐵桶，在和一休一樣高的桶壁上鑿了一個洞，讓一休通過洞看桶底的字，無論一休怎樣踮腳也沒有看到。聰明的一休腦袋一轉，想出了辦法。你能幫助一休想出辦法嗎？

　　（四）比一比，賽一賽：

　　（五）板書設計：

　　光的折射

　　1、折射現象：

　　光從一種介質斜射入另一種介質中時，傳播方向一般發生變化，這種現象叫做光的折射。

　　2、折射角：折射光線與法線的夾角。

　　3、光的折射規律

　　（1）光從空氣斜射入水或其它透明介質中時：

　　折射光線與入射光線、法線在同一個平面上；

　　折射光線和入射光線分居法線兩側；

　　折射角小于入射角；

　　入射角增大時，折射角也隨著增大；

　　當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變。

　　（2）光從水或其它透明介質斜射入空氣中，折射角大于入射角。

　　4、光的折射中光路可逆。

　　《光的折射》教學設計2

　　【教材分析】

　　光的折射是重要的光學現象，是理解透鏡成像的基礎，有著承上啟下的作用，同時又是解釋日常生活中許多光現象的'基礎。通過對折射現象的分析，可以培養學生密切聯系實際，運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力，更重要是激發學生學習興趣，提高科學素質，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。

　　【學情分析】

　　學生在學習本節知識之前，已經學習了光的直線傳播和光的反射，對光的現象已有一些簡單的認識，具備了學習光的折射的基礎知識，同時學生的好奇心和求知欲望較強也為上好本節課打下基礎。但學生對光的折射的生活積累和感性認識比直線傳播和反射要少得多，“叉魚”、“看彩虹”不要說是城鎮學生，連鄉村學生見過的也不多，因此在折射現象的呈現環節必需充分、直觀。由于學生學習物理的時間不長，動手實驗有一定的模仿性，在這一階段需作必要的演示指導。有光的反射探究的經驗，只要引導學生處理好光路的可視化問題，折射規律的探究操作就不困難了。

　　【設計意圖】

　　學生剛學完光的反射，對光的現象已有一些簡單的認識，對光學研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、反射角、法線等。針對新課標對學生能力的要求，本節采用實驗、觀察分析、探究、討論法，通過學生猜想、做出假設，再通過教師的引導，讓學生進行動手實驗和觀察，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，同時在觀察中培養能力，開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯系實際，體現從生活走向物理，從物理走向生活的課改精神。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能

　　（1）通過觀察，認識折射現象；

　　（2）了解光從空氣斜射入水中或其他介質中時的偏折規律；

　　（3）了解光在發生折射時，光路的可逆性；

　　（4）會用光的折射知識來解釋一些簡單的生活現象；

　　2、過程與方法

　　（1）通過觀察，認識折射現象；

　　（2）體驗由折射引起的錯覺；

　　（3）體會科學探究的過程及總結規律。

　　3、情感、態度、價值觀

　　（1）初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛，并對學生進行安全教育；