日出教學設計

時間：2021-06-27 15:12:24 教學設計我要投稿

日出教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編整理的日出教學設計，希望對大家有所幫助。

日出教學設計

日出教學設計1

　　目的要求

　　1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者贊美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。

　　2、學習按一定的順序并適當展開想象的觀察方法。

　　3、學會本科生自信詞，運用圖文對照的方法理解課文內容，練習用擴大、分辨造句。

　　4、朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點

　　培養觀察能力，圖文對照理解太陽從海上升起的過程。

　　教學難點

　　培養觀察能力，圖文對照理解太陽從海上升起的過程。

　　教具學具

　　自制幻燈片磁帶

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入新課：

　　同學們：我們住在海邊，大部分同學都看過日出，水來說說日出的景象是怎樣的？指名說說。

　　二、指導看圖：

　　1、投影圖片1和圖片2

　　說說圖商會了怎樣的景象

　　2、檢查朗讀指名分段讀課文

　　三、圖文結合理解課文內容

　　1、講讀第一段

　　①指名讀課文

　　思考：我在什么時候、什么地方看日出？

　　②指名回答

　　2、講讀第23自然段

　　①微機出示圖片（一）說說圖意

　　順序：（天空太陽海面）

　　②指名讀課文（其他學生邊聽邊想象）

　　③討論解答：

　　日出前天空有什么變化？

　　重點理解詞語：天水相接范圍目不轉睛

　　太陽是怎樣升起的？說說過程

　　理解詞語：一縱一縱一剎那奪目

　　演示日出的過程欣賞壯觀的景象

　　④指導朗讀句子（日出過程的句子）

　　體會用詞的準確

　　3、講讀45自然段

　　①微機出示圖片（二）

　　指導觀察云太陽

　　②指名讀45自然段

　　理解詞語：分辨燦爛重圍光亮

　　概括段意

　　指導讀句子他的光芒給黑云鑲了一道黑邊把一片片云染成了紫色或紅色。體會鑲、透、染等詞好在那里？

　　4、講讀第6自然段

　　齊讀課文

　　奇觀指什么？

　　這偉大的奇觀指什么？

　　作者看到這壯觀的景形象，心情怎樣？表達了怎樣的思想感情？這是一個什么句子？這樣寫有什么好處？

　　5、朗讀課文

　　四、作業：

　　1練習背誦課文

　　2識記生字

　　第二課時

　　一、練習背誦課文

　　1、練習背誦第一段

　　2、指導背誦第23自然段完成思考練習2

　　3、指導背誦45自然段

　　4、同桌練習背誦全文

　　5、抽查

　　二、指導書寫練習用擴大、分辨造句

　　1、指導寫生字

　　2、理解擴大、分辨并造句

　　3、書寫句子

　　4、聽寫生字

　　三、小練筆

　　寫早晨校園的一處景物

　　四、作業：

　　1、熟背課文

　　2、預習第3課

　　板書設計：

　　2 海上日出

　　沖、跳

　　上升躲

　　露半邊黑云

　　紅霞透

　　淺藍光亮

　　教學札記：

　　學生在觀察圖畫時對于兩幅日出圖區別之處看不出，只認為第二幅圖是

　　第一幅圖的延伸。同時分辨與分辯分不清楚。

日出教學設計2

　　《海上日出》這篇課文是巴金的名作，它記敘的是巴金在旅法途中在船上多次看日出的情景。表達了作者對大自然的熱愛以及對光明的追求結構很清晰，第1自然段開門見山點出為看日出，我常常早起，第2至第5自然段寫海上日出過程及景象的不同。第6自然段寫作者對海上日出的贊嘆，表達熱愛祖國之情。

　　課文的第2自然段詳細描寫了日出前天空的顏色一片淺藍，很淺很淺的。轉眼間，天水相接的地方出現一道紅霞，紅霞的范圍慢慢擴大就與前面描寫天空顏色形成對比，讓人很快想像到景色，這是太陽升起的序曲。

　　第3自然段可以說是重點段，也是難點段。重點是作者很具體很細致地描繪了日出的全過程。難點也是這個過程。從最初太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光;到最終這深紅的圓東西發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛，簡單的幾行文字，卻使日出的過程呈一種動態的效果。抓住重點句太陽像負著什么擔似的，慢慢兒一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。理解其中負著什么重擔慢慢兒一縱一縱使勁沖破跳出這幾個詞，讓學生體會過程是艱辛的。通過指導朗讀讓學生明白最初日出費力到后來的跳出海面這個過程，抓住重點句、段理解過程。第4、5自然段分別描述了太陽躲進云里和天邊有黑云時日出的景象，觀察仔細具體，其中蘊含了科學道理。第6自然段以一個反問句結尾，加強語氣，表現這就是偉大的奇觀，總結全文。

　　文章語言平實曉暢，是對學生進行語言文字訓練的典范，也是對學生進行美的熏陶的范本。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞，會用“目不轉睛”造句。

　　2、熟讀課文，用圖文對照的方法理解課文內容，并給2―5自然段加小標題。

　　3、理解課文中重點句的含義，感受海上日出的壯觀景象，體會作者熱愛大自然，追求光明的思想感情，陶冶學生的愛美情趣。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教學重點難點：

　　重點：感受海上日出的壯觀景象，有感情地朗讀課文

　　難點：理解全過程的詞句，體會日出過程變化。

　　教學準備：

　　師：課件1：重點語句的幻燈片。課件2：日出的影像資料。

　　生：課前一星期布置學生根據自己的能力以個人或小組為單位觀察日出的情景，摘錄與“日”有關的詞句并做好記錄，搜集有關背景材料。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、習生字新詞，初讀課文，了解文章大意。

　　二、理清寫作順序。

　　三、學習1－2自然段。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、啟發談話，引入課文

　　1、導語：在大自然的景象中，有許多令人怦然心動的自然景觀。用一兩個詞語或幾句話說說你們看日出的感受。（生說）

　　2、是啊，登高看日出，使人心胸豁達；在草原看日出，令人精神舒暢；那么在浩瀚的大海上看日出，會給人怎樣的感受呢？今天，讓我們隨著作家巴金，去領略海上日出的壯麗景象。

　　（板書課題：海上日出）看到題目，結合上節課的學習，你能想到什么？（生說）

　　[1、培養學生的觀察和搜集資料的能力，在課前一星期布置學生開展觀察記錄的語文實踐活動，并組織學生在課堂中交流，讓學生展示自己的活動成果，實現資源共享，并鍛煉學生的口語表達能力。2、聯系學生生活感受與作者產生共鳴，為下面的學習作鋪墊，目地在于渲染未成曲調先有情的氛圍，讓學生產生閱讀期待]

　　二、朗讀課文，暢談感受。

　　1、指名朗讀課文。

　　討論：文章描寫了怎樣的畫面？

　　2、自由朗讀課文。

　　思考：讀了文章后你有什么感受？

　　3、文中的哪一句話概括了我們的共同感受。（這不是很偉大的奇觀嗎？）

　　“奇觀”是什么意思？

　　課件出示：這不是很偉大的奇觀嗎？

　　這是偉大的奇觀。

　　讀讀兩句話。思考：這兩句話的意思有什么不同？你喜歡哪一句？為什么？

　　[句子的比較，使學生對反問句有了感性的認識。]

　　三、品讀課文，美讀展示。

　　1、為什么稱之為“偉大的奇觀”？

　　（1）、畫畫自己喜歡的句子，讀讀自己感受最深的句子，談談自己的讀書體會。說說自己理解句意的方法。

　　（2）、小組內匯報，師巡視捕捉學情，理順學而導的策略。

　　（3）、集體交流：（指名3－5名學生匯報）

　　重點理解：課件出示

　　1、“太陽好像負著重荷似地，一步一步慢慢地努力上升。”

　　（1）為什么覺得“太陽好像負著重荷？”

　　（2）為什么是“一步一步慢慢地”請你聯系生活中見到的日出情景再聯系上下文想想。引導學生體會太陽上升時，給人的一步一步的感覺。

　　（3）看錄像，談感受。

　　[多媒體的使用，給學生以直觀的形象，加上感情情朗讀，這樣情景交融，便于學生對文章所描述的景象的了解把握，以期達到入情入景之效果。]

　　（4）讀出自己的理解。（個人展示）

　　2、“這時候要分辨出哪里是水，哪里是天，也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光。”

　　（1）為什么分辨不出水和天？

　　（2）你愿意跟誰比一比讀這一句話。（賽讀）

　　3、比較畫線詞語的意思有什么不同？課件出示

　　（1）“一剎那間，這深紅的圓東西，忽然發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。”

　　（2）“太陽在黑云里放謝的光芒，透過黑云的重圍……”

　　（3）“它旁邊的云片也突然有了光彩。”

　　（4）“黑云鑲了一道光亮的金邊。”

　　[詞句是課文的基本要素，也是語文教學的著眼點，意思相近詞語的辨別，加深了對文章的準確理解。]

　　4、指導朗讀

　　了解了海上日出的壯美與綺麗，想像一下作者看到太陽躍出海面時該是怎樣的心情呢？我們該怎樣通過朗讀表達出來？

　　學生練讀（配樂）讀讀自己最喜歡的段落。指名展示，他人評價。

　　[評讀可以有效地提高學生的理解能力，口表能力，聽讀能力，而且能使學生養成有效傾聽的好習慣。]

　　5、齊讀最后一段。

　　[《海上日出》是一篇文情并茂的寫景散文，通過指導朗讀可以加深學生對內容的理解，使學生的情感和作者課文所表達的感情產生共鳴，進而體味出課文意境。范讀、指名讀、齊讀、默讀、賽讀、配樂讀等多樣化的朗讀指導既能促進理解，也能展現學生的收獲，實現讀中理解，讀中感悟。]

　　四、拓展延伸

　　1、默讀思考，給2－5自然段加小標題。（提示：抓文中關健詞據板書）[目的是教給學生學會用提煉關鍵詞的方法來命題，培養概括能力]

　　，《海上日出》研究教學設計教學案例與反思

　　2、課件展示收集到的海上日出美景的圖片。

　　寫上一句感受最深的話，可以摘抄，可以創作。[目的是讓學生進行一種語言的積累，再創作。]

　　五、指導背誦、積累文字

　　1、說說你經常用什么方法背誦文章？（抓重點詞語，把要背的內容串連起來；先部分，后整體，一段一段背誦。）

　　2、選擇你喜歡的方式，背誦自己喜歡的片段。

　　六、作業：

　　1、背誦積累好詞佳句（詞不少于10個句不少于5句）

　　2、給課文配畫或配樂朗誦（二選一）

　　板書設計：

　　海上日出

　　按時間先后的觀察順序

　　開頭—— 交代時間地點

　　日出前——顏色變化：藍、紅、亮

　　偉大的奇觀日出時——跳出海面：慢慢上升、光彩奪目

　　日出后——云中情景：射進云里、透出重圍

　　結尾——贊嘆美景（篇末點題）

日出教學設計3

　　教學內容：欣賞樂曲《日出》

　　教學目標：

　　1.通過學習歌曲和欣賞曲，領悟“保護環境、關愛地球、熱愛大自然”這一人類共同主題，增強“熱愛祖國、建設祖國、熱愛自然、愛護自然”的意識。

　　2.通過欣賞《日出》，感受、體驗單簧管、英國管、長笛所代表的音樂形象以及單個樂器和樂隊和奏所帶來不同效果。在聆聽音樂時想象音樂所表現的意境美。

　　3.了解有關組曲的知識，了解音樂能夠表現自然界的美景。

　　教學重點：聆聽音樂時充分發揮自己的想像。

　　教學難點：標題性作品的特點。

　　教學方法：欣賞法、聯想法等

　　教學準備：教學光碟

　　教學過程：

　　一、組織教學

　　師生互相問好，開始上課。

　　二、導入課師：

　　聽一段音樂片段（日出的主題音樂），談談你對這段音樂的感受。音樂在描寫什么？

　　三、新課教學

　　師：同學們說的很好。剛才我們聽到的是美國作曲家格羅非創作于1931年《大峽谷組曲》第一樂章《日出》的主題音樂。

　　1．背景資料。大峽谷是美國西南部亞利桑那州科羅拉多河中游的游覽勝地，峽谷長350公里，深600至1800米，寬8至25公里，河谷的谷底寬度不足1公里，兩側谷壁呈階梯狀。1919年被辟為國家公園。大峽谷的景觀宏偉雄壯，氣勢磅礴。《大峽谷組曲》全曲分五個樂章：第一樂章《日出》、第二樂章《赤色的沙漠》、第三樂章《羊腸小道》、第四樂章《日落》、第五樂章《暴風雨》。

　　2．唱主旋律。

　　師：下面我們把日出的主旋律再來熟練一下。學生來一句句的跟唱。邊唱邊劃拍。再完整一遍結束。

　　3．師：完整欣賞一遍作品。同時邊聽邊思考：請同學們想象一下大峽谷日出升起是一種什么景象？（壯觀、美麗）師總結：同學們剛才講得都非常好。下面我們就來細細的感受一下音樂是如何來表現漸漸升起的日出？

　　四、分段欣賞樂曲

　　師：下面來分段欣賞。首先欣賞的是引子部分。要注意聽出現的每一種突出的樂器是什么？ 1。引子（先將引子部分完整聽一遍）。師：思考：這部分音樂讓我們感受到什么？或者聽到什么？為什么會有這樣的感受或想法？師：音樂在表現大峽谷的什么景象？（寧靜、空曠）用什么樂器？——長笛。

　　2．師：下面聽第一部分。師說：單簧管的演奏始終陪伴著，那么這部分音樂就叫——伴奏音樂。除了用伴奏音樂來表現日出的變化還能用什么來表現呢？

　　師：請同學們來聽這段音樂。邊聽邊思考：這部分音樂給你什么樣的感受？為什么？主題音樂總共演奏了幾遍？有什么不同？（旋律：流暢、抒情、優美）

　　師：主題音樂由英國管，長笛奏出，后面變化的主題音樂重復還由英國管和長笛相繼奏出。這里又出現重復的問題，而且還有變化。它在表現什么？——漸漸升起的不斷變化日出。

　　師：接下來聽這部分音樂是獨奏還是合奏？獨奏與合奏有什么不同？

　　3．下面我們來聽一下這部分音樂。思考：這部分音樂是什么變了？——（是力度、速度、旋律、音樂情緒都變了）師：最后音樂在輝煌的音響中結束。

　　4.下面請一位同學上來畫大峽谷日出變化過程給他畫出來。

　　五、教師總結

　　這是一部游記音樂同時它也是一首描寫性音樂，通過這節課的欣賞我們知道音樂不僅能傳遞感情而且還能表現大自然的景象。

　　教學反思：學生對于音樂有自己的不同感悟，教師做好引導即可。教師一定要少講，多讓學生聆聽音樂，讓學生自己感悟，體會音樂，表述聽到的音樂意境，每個人對音樂的感悟不一樣，音樂是視聽覺得藝術，讓學生多聽，大膽想象，發揮想象力。

日出教學設計4

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在閱讀中揣摩課文的描寫順序，領悟作者描寫日出景色的方法。

　　3、從課文中感受滄海日出的美和壯觀，體會作者熱愛大自然的思想感情，培養學生對美的感受能力。

　　教學重點

　　朗讀課文感受滄海日出的壯觀和美麗。

　　教學難點

　　學習描寫日出景色的方法。

　　教學準備

　　搜集海上日出的圖片。

　　教學流程

　　一、創設情境，導入新課

　　同學們，你們喜歡旅游嗎？那么你們都去過哪些地方？心情怎樣？

　　去年暑假老師領孩子去北京旅游，來到了北戴河，在那里我們親眼目睹了波瀾壯闊的大海，欣賞了另人難以忘懷的海上日出，那么浩淼的大海，壯麗的日出，給人以心靈的享受。沒看過日出的同學一定很向往吧！今天我們就隨同作者一同走近滄海日出感受它的魅力所在。

　　板書課題：4滄海日出齊讀課題

　　二、初讀課文整體感知課文“美”的想象。

　　1、學生自由讀課文，讀準字音、讀通句子。

　　2、再讀課文，用簡短的話概括課文內容，并了解課文敘述的順序。

　　3、自由讀課文引導展開美的想象。

　　說一說，你在讀課文時腦海里呈現出哪些畫面？給這些畫面取個名字。

　　（曉星殘月圖、滿天紅霞圖、壯觀日出圖、西山仙境圖）

　　4、誦讀課文，品味咀嚼“美”的語言。

　　（1）選擇自己喜歡的段落誦讀，想一想應該怎樣讀？

　　（2）聽讀評價，聽同學朗讀，一邊聽一邊評價讀得怎樣？

　　（3）朗讀欣賞。指名朗讀。

　　5、回歸全文，交流傾訴“美”的感受。

　　小組內討論：讀了課文之后說說“滄海日出沒在”哪里？壯觀在哪里？

　　交流匯報。

　　6、揣摩語言，學習體會“美”的表達。

　　討論：從課文中我們學到哪些描寫日出的方法？

　　交流匯報。

　　三、全課總結，寄以希望

　　今天我們一起來到大海邊看了日出，領略了大自然的神奇，更體會了作者細膩的描寫方法，希望大家有時間多去觀察大自然，并將看到的、聽到的、感受到的寫在本上，做一個細心的人。

　　四、語文實踐。

　　1、畫一畫：根據課文的描寫，畫一幅《滄海日出圖》

　　2、寫一些：用學習到的描寫方法，寫自己所看到的某處日出的景色。

日出教學設計5

　　教學目標：

　　1、進一步學習音畫這種題材的音樂，并體會這種題材的表現方法及特點，欣賞《瀑布與溪流》與《日出》教學設計。

　　2、想象并體驗音樂所表現的意境美。

　　教學難點與重點：

　　1、對兩首音樂的欣賞(建議：難點為正確感悟兩首音樂作品的意境美，發展學生的音樂想象力)

　　2、體會音樂作品對自然風光的描繪

　　教材分析：

　　1、九寨溝是著名的自然保護區，是國家級的風景名勝區，因為僅有九個藏族村齋坐落在這片崇山峻嶺之中而得名。本課為節選自管弦樂組曲《九寨溝音畫》的第五樂章。

　　2、音樂表現了九寨溝的優美風光和風土人情，音樂特點是立足與民族音樂的基礎之上，又借鑒創新的音樂技法，令人耳目一新，因而，樂曲既具有民族風格和地方特點又富有新意使人感到十分親切自然、清新脫俗。

　　3、這個樂章用短笛、長笛、單簧管和英國管作連續的琶音和弦的平行進行銅管組的和聲長音及全部弦樂的震音和聲加上豎琴有力的刮奏以此來描繪這個壯觀景象。樂曲在琶音與分解和弦中結束。

　　4、《日出》是一部游記音樂表現晨曦、鳥鳴、絢麗的山谷和噴薄欲出的太陽，一派陽關燦爛、生機勃勃的大峽谷景象，教案《欣賞《瀑布與溪流》與《日出》教學設計》。大鼓柔和的滾奏表現破曉時冉冉升起的太陽，尖銳的短笛仿佛是鳥鳴，接著英國管吹起一段晨曲。

　　教學思路本課主要是通過對兩部音樂的欣賞讓學生體會用音樂的形式表現美麗的大自然；

　　進一步了解音畫這種音樂題材。

　　教學用具多媒體、音樂資料、搜集相關音樂素材

　　教學過程設計

　　一、復習舊課

　　復習歌曲《給未來一片綠色》

　　二、導入新課

　　讓學生聽由著名歌手容中爾甲演唱的通俗歌曲《神奇的九寨》。引入新課：九寨溝是著名的自然保護區，是國家級的風景名勝區，因為僅有九個藏族村寨坐落在這片崇山峻嶺之中而得名。

　　三、教材分析

　　1、《九寨溝音畫》

　　本課為節選自管弦樂組曲《九寨溝音畫》的第五樂章。

　　音樂表現了九寨溝的優美風光和風土人情，音樂特點是立足與民族音樂的基礎之上，又借鑒創新的音樂技法，令人耳目一新，因而，樂曲既具有民族風格和地方特點又富有新意使人感到十分親切自然、清新脫俗。

　　這個樂章用短笛、長笛、單簧管和英國管作連續的琶音和弦的平行進行銅管組的和聲長音及全部弦樂的震音和聲加上豎琴有力的刮奏以此來描繪這個壯觀景象。樂曲在琶音與分解和弦中結束。

　　2、作品欣賞《瀑布與溪流》，并同時觀看九寨溝風情圖片。

　　請同學們在聆聽的同時發揮想象，體會所感覺到的意境。然后請同學們談談自己的感受，用美妙的詩句或者其他的方式來表達。

　　3、《日出》

　　《日出》是一部游記音樂表現晨曦、鳥鳴、絢麗的山谷和噴薄欲出的太陽，一派陽光燦爛、生機勃勃的大峽谷景象。大鼓柔和的滾奏表現破曉時冉冉升起的太陽，尖銳的短笛仿佛是鳥鳴，接著英國管吹起一段晨曲。

　　4、作品欣賞

　　啟迪學生認真體會：這首作品是首游記音樂，樂曲中定音鼓所表現的形象、短笛所代表的形象、以及單件樂器的獨奏和樂隊合奏的不同效果。

　　5、課堂總結

　　請學生來談談比較各種不同效果后的感受：音樂進行有時間上的規律、定音鼓由弱漸強表現太陽漸出、短笛模仿鳥鳴等等。單元總結：本單元意在教導我們要愛護環境、愛護大自然、保護大自然、創造一個綠色的、美麗的地球。

日出教學設計6

　　教學要求：

　　1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者贊美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。

　　2、學習按一定的順序并適當展開想象的觀察方法。

　　3、學習本課生字新詞；練習用”燦爛”“目不轉睛”造句。

　　4、朗讀課文。背誦課文。

　　教學重點：

　　培養觀察能力；圖文對照，理解太陽從海上升起的過程。

　　教具準備：

　　掛圖、投影片

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、感受海上日出的壯觀，陶冶學生愛美的情操。

　　2、學習按一定的順序并適當展開想象的觀察方法。

　　教學過程：

　一、引入新課

　　今天，我們將隨著作家巴金一起去領略海上日出的壯麗景象。

　　二、檢查預習

　　1、分別觀察圖1和圖2，說說圖上描繪了怎樣的景象。

　　2、指名分段讀課文，要求讀準字音。

　　3、出示生字詞卡片，檢查讀音。

　　三、講讀課文。

　　1、指名讀第一自然段。

　　“我”是在什么地方、什么時候看日出，是看了一次？

　　2、學習二三自然段。

　　（1）說一說圖1景象。

　　（2）指名讀文二三段，邊聽邊想象。

　　（3）用投影片幫助理解。

　　（4）理解重點詞語。

　　天水相接、范圍、目不轉睛、一剎那

　　（5）朗讀第二三自然段，概括大意。

　　3、講讀第四五段。

　　（1）有云時，太陽出來后又是怎樣的景象呢？

　　出示掛圖2，指導觀察。

　　由于陽光的作用，云有什么變化？

　　（2）指名讀第四五段。

　　想象太陽躲進云層里和太陽透出重圍時，云和海水的變化。

　　（3）理解第四五段，讀讀想想。

　　（4）讀第五段，體會“鑲”“透”“染”等詞的好處。

　　（5）讀第四五段，概括大意。

　　4、講讀第六段。

　　（1）讀文，“奇觀”？

　　（2）這偉大的奇觀指什么？

　　（3）表達了作者怎樣的感情？

　　（4）用“這不是……么”的句式表達有什么好處？

　　四、練習朗讀全文。

　　五、作業

　　1、朗讀課文。

　　2、識記生字詞。

日出教學設計7

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1．學會本課生字詞。

　　2．聯系全文正確理解句子所表達的意思。

　　3．有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　（二）能力訓練點

　　學習按照事物的發展順序進行觀察的方法；訓練學生憑借語言文字展開想像的能力。（三）德育滲透點

　　感受的全過程，陶冶學生的愛美情趣。

　　（四）美育滲透點

　　讓學生感受的壯觀之美，讓學生學會欣賞美的自然現象。

　　二、學法引導

　　仔細觀察圖畫，再朗讀課文，想一想，日出前、日出時、日出后的景象分別是怎樣的，在書中畫出來，讀一讀有什么感受，和同學交流。

　　三、重點難點疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　了解晴朗天氣里日出的全過程，體會其壯觀之美。

　　（二）難點

　　憑借語言文字想像的動態過程。

　　（三）解決辦法

　　課文重點的突破應在教學中注意引導學生把每句話讀懂，體會太陽升起時的特點，同時通過圖文對照，并利用不同形式的誦讀體會的壯觀之美，課文難點一是利用動態圖畫，幫助學生在頭腦中建立想像基礎，二是利用覆蓋投影片加深理解。

　　四、課時安排

　　二課時

　　五、教具學具準備

　　投影儀、錄像帶

　　六、師生互動活動設計

　　1．教師引導點撥、交待學習方法，總結學習情況。

　　2．學生自學詞語，有感情朗讀課文，小組討論，全班交流。

　　七、教學步驟

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　1．導入：在大自然的景象中，既有清新明麗的，又有十分壯麗的。今天，讓我們隨著作家巴金，去領略的壯麗景象。

　　2．誰看過？是什么樣的？當時心情怎樣？

　　（聯系學生生活感受與作者產生共鳴：便于理解課文內容）

　　（二）整體感知

　　1．說說圖1、圖2描繪了怎樣的景象？（學生簡單描繪）

　　2．文中哪些段落寫了太陽升起的景象？指名讀課文。

　　注意正音：一縱一縱（）一剎（）那鑲（）

　　（三）目標完成過程及重點難點學習

　　1．指名讀第一自然段，思考這段文章里作者向我們交待了什么？

　　（時間——天還沒有大亮。地點——在海上。環境——周圍很靜。事件——看日出。“常常”說明“我”多次觀察日出。）

　　2．小結第一自然段，寫出了作者在海上看日出的時間及周圍環境，點出下面是作者多次觀察日出的所得。

　　3．講讀第六自然段。

　　（1）快速瀏覽全文，思考哪一自然段作者熱情贊美了這一自然景象？找出來讀一讀。

　　（2）出示：這不是偉大的奇觀嗎？

　　①說說什么是“奇觀”？這指什么？這句話又是什么意思？

　　（“奇觀”指雄偉、壯麗而又少見的景象；“這”指日出的景象；整句話指是雄偉、壯麗的景象。）

　　②為什么說是雄偉、壯麗的？是一種奇觀？（不要求回答。）

　　請同學們默讀2—5自然段，思考：作者描述了的哪幾種景象？

　　（討論回答：明確寫了晴朗的天氣和有云情況下的。）

　　③全文分為幾段？每段講了什么？

　　全文分四段：

　　第一段（1）“我”常常在海上看日出。

　　第二段（2—3）講作者在晴朗天氣看到的。

　　第三段（4—5）講作者在有云時看到的日出。

　　第四段（6）總起來說是偉大的奇觀。

　　（上述要求可幫助學生整體感知課文，由于課文層次清晰、內容明了，盡量讓學生自己概括段意）

日出教學設計8

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，從課文中感受滄海日出的美和壯觀，體會熱愛大自然的思想感情，培養學生對美的感受能力。

　　3、在閱讀中揣摩課文的描寫順序，領悟作者描寫日出景色的方法。

　　4、認識生字，理解“壯觀、廣闊無垠”等詞語。

　　教學重、難點

　　朗讀課文，感受滄海日出的壯觀和美麗；學習描寫日出景色的方法。

　　教學準備

　　及對語言文字的賞析和寫作手法的滲透。使學生真正達到“我心入書，書入我心”的境界。并從教材中學會想象的手法，讓學生創造，加強語文的實踐活動，以此體現語文的工具性，使學生在習得語言的同時陶冶情操，使課堂真正活起來。

　　教學時間

　　2課時

　　教學流程

　　一、談話導入

　　1、同學們，你們還記得我們學過巴金爺爺的《海上日出》嗎？能描述一下嗎？（生回答）

　　2、小結：日出的景象迷人壯觀很多詩人作家都贊美過它，今天我們就來學習另一篇描寫日出的文章《滄海日出》板書課題。

　　3、大家齊讀課題（生齊讀課題）看到課題后你想知道些什么？（生質疑）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們帶著這些問題，自由讀文，要讀準字音，讀通語句不明白的詞語可以借助工具書或與同學進行交流，理解大意，也可以對你感受深刻喜歡的地方進行批注。（學生讀書，師巡視）并思考作者是按什么順序來描寫日出的

　　2、剛才同學們讀書讀的很認真也很專注。那么，誰能說一說你都讀懂什么，了解到哪些內容？（生匯報）

　　三、細讀課文咀嚼文中優美詞句

　　師：同學們說的很正確，那么日出前、日出時、日出后的景色是什么樣子的呢？請大家再輕聲的讀一讀這部分，邊讀邊去想象一下當時的畫面。（生讀3、4、6段）

　　問：誰能說一說日出前、日出時、日出后是景色是什么樣子的，也可以說一說自已的感受。（生匯報，從而引到日出前進行品讀）

　　1、日出前

　　師：誰來說一說日出前是怎么樣的，師相機說“那你來讀一讀這段”（指名讀）

　　問：聽他讀后你有什么感受腦海里出現了怎樣的畫面？（生回答）

　　師：誰再來描繪一下腦海中的畫面？并理解：“廣闊無垠”

　　師：那誰能把這樣的感覺讀出來么（讀這廣闊——明快的美）

　　師：是啊太美了，四周也靜極了仿佛都被陶醉了，那么誰能說一說該用怎樣的語氣去讀下面的兩句話（生輕聲的讀并帶有神秘感）誰想讀

　　問：他讀的怎么樣（生評）誰再來讀一讀

　　過渡：老師也被日出前的美景陶醉了，但日出時的景色也吸引了我，請大學默讀，邊讀邊畫你認為比較美的句子或詞語。

　　2、日出時

　　問：日出時美吧？壯觀嗎？那你覺得哪美？

　　師：朝霞色彩變化作者分為四種可見觀察仔細，筆觸觀細膩，這種寫作手法值得我們學習

　　問：誰來說一說你讀懂了什么？（生匯報并指名讀）

　　師：他讀的怎樣？日出怎樣（美）

　　老師也來讀一讀，大家認真聽，老師讀的怎樣（就在這時……蹦出海面，但要漏兩個詞不讀猛地，蹦出）

　　師：老師讀的怎樣（落了詞）誰來評一評

　　問：這樣讀行不行？為什么？（生評）

　　師：作者運用的這兩個詞好不好，那你來讀一讀這段話

　　指名讀（兩到三名，到后來……蹦出了海面）會讀了么？（齊讀）

　　師：大自然多神奇，剛開始還慢慢升，后來一下子蹦出了海面現在誰來描繪一下日出除了美，你還感覺怎樣？（壯觀）

　　（出示課件升起那一刻）并讓生理解“壯觀”一詞的含義。

　　師：說的太好了

　　太陽升起那一刻天空和大海又是什么樣的，請大家自己美美的再讀一讀。（生匯報）

　　師：作者真的看見了大路嗎？（這是什么？）引出聯想

　　問：此時你覺得日出還給你留下了什么感覺（神奇）那我們就再一次領略日出時的景色。（課件出示）

　　生讀——————（走進到大海里面去）

　　3、日出后

　　師：飽含感情地說：啊，美極了，壯觀極了，這時我轉身向西望去，只見西面的山峰樹木……到紅光。還有什么？大家輕聲的讀一讀日出后的景色（生接著輕聲讀）

　　師：此時此刻大家有什么感受？

　　師：老師仿佛看到日出就在我們校園里，大家想象一下，日出照在校園里，校園是什么樣（可從建筑物，學生的臉，書本等想象說）

　　師評：同學們的想象力真豐富

　　師：最后我們用我的贊美之情齊讀最后一段。

　　四、談體會（寫作手法和內容兩方面）

　　通過本節課，教師相機交流一下寫做手法

　　五、總結

　　六、布置作業

　　用手中的筆想象描寫出，校園內日出前后的變化。

日出教學設計9

　　(第一課時)

　　教學目標

　　知識與能力: 1．理解戲劇中個性化的語言對刻畫人物形象的作用。 2．了解戲劇作品的特點：尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言。

　　過程與方法:

　　由觀看戲劇導人課文，然后指導學生分角色朗讀，劃分層次，最后對出場人物的語言言、動作、表情等進行分析，從而剖析人物性格，探究當時的社會現實。

　　教學重點難點

　　1重點:認識尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言。

　　2難點:了解舊中國社會的黑暗現實，以及劇中人物的矛盾沖突。

　　教學步驟

　　一、導入

　　1．師：同學們一定知道現代文學史上才華出眾的現實主義作家曹禺，也一定有很多同學看過根據他的劇本演出的話劇《雷雨》、《日出》、《北京人》，或拍成的電影《原野》，今天，我們就來學習他的著名劇作《日出》。1．曹禺，現代劇作家，原名萬家寶，湖北潛江人。代表作有《雷雨》、《日出》、《北京人》等。建國后，又創作了《明朗的天》、朋旦劍篇》、《王昭君》和改編巴金的《家》等著名劇本。

　　2．抽取同學介紹作者，并做補充說明。2．積極配合教師，回答問題。

　　3．請一兩個學生談談自己對戲劇這種體裁的認識，并做戲劇常識介紹。3．就自己的了解談談戲劇的常識，并認真聽取老師介紹：

　　二、作品朗讀

　　1．師：要了解劇本，體會作者的寫作目的與表達的思想感情，就必須將自己融入作者所創造的情境中，因此讀就非常重要。下面請幾個同學分角色朗讀一下課文。注意在朗讀時仔細體會角色的情感與心理活動。1．自由組合分角色朗讀課文，體會角色個性與戲劇語言特色、要注意將自己設想成為所讀的角色。

　　2．針對學生朗讀情況做總結評價。2．聽教師總結，吸取經驗教訓。

　　三、本課小結

　　本課時通過對劇本的觀看與朗讀，初步接觸了劇本情節，并對作家及一些重要

　　戲劇常識有了一定了解。

　　(第二課時)

　　一、情節分析，主旨揭示，

　　教師活動學生活動

　　1．向學生介紹整個劇本的情節，便于學生整體把握課文。1．聽教師講述情節，了解全劇內容

　　2．指導細讀劇本，請一至二個同學試著劃分層次并歸納層意。2．細讀劇本，思考分析并積極回答問題。

　　3．請幾個學生就自己的理解概括劇本的中心思想，進行評解并揭示課文主旨。點撥：《日出》以都市生活為背景，反映了20世紀30年代初期中國社會的黑暗現實——上層社會的腐朽墮落、爾虞我詐，而下層社會卻饑寒交迫、痛苦掙扎。3．思考回答劇本中心思想。生：該劇本讓人們深刻認識到舊社會的腐朽、黑暗和罪惡，認識到中華民族自古就有勇于斗爭、追求光明的光榮傳統。

　　二、段落研讀，人物分析

　　1．選取重點段落，抽取同學分角色朗讀。1．按教師要求分角色朗讀。

　　2．師：劇本主要通過戲劇沖突推動情節發展，塑造人物。通過閱讀，我們知道課文描寫了黃省三和李石青、潘月亭之間的幾次大的沖突，它們分別是哪幾次?從這幾次沖突可以看出黃省三怎樣的性格特點?2．在教師指導下對朗讀段落進行具體研讀，積極思考并回答問題。

　　三、本課小結

　　通過對劇本的具體研讀，了解了課文的主要內容和中心思想，并對人物形象、個

　　性特色進行了詳細分析。

　　四、課末板書設計

　　日出

　　曹禺

　　黃省三——李石青

　　黃省三——潘月亭

　　黃省三性格特點：卑卻懦弱

　　(第三課時)

　　教學流程設計

　　教師指導學生活動

　　1．戲劇各要素分析講解1．分析人物語言、動作等特點

　　2．指導完成練習2．討論完成課堂練習

　　一、戲劇各要素分析講解

　　1．師：《日出》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的發展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都有相應的變化。劇中人因出身、地位、經歷、個性不同，他們的說話口氣，措詞風格也不同。下邊我們就來具體分析一下劇中人物的語言。將內容板書。(見課末板書設計)1．體會劇中人物的個性化語言。

　　2．補充分析其它要素，動作、表情、人物上下場等。將內容板書。2．聽教師補充講解，積極思考引申。認識到作者總是在劇情發展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場又是為劇情下一步發展創造條件。上下場都是為戲劇的沖突和發展服務的。

　　二、練習

　　1．導人課后思考與練習三、四，組織學生討論解決。討論黃省三的命運及文中破折號的作用。

　　2．指導完成隨堂練習。掌握疑難字詞。

　　3．指導學生分角色朗讀黃省三控訴潘李二人的臺詞。體會黃省三的內心世界。

　　4．組織討論，完成課后思考與練習六。

　　三、本課小結

　　通過對人物語言的研讀，具體分析了語言表達與人物形象、個性特色塑造的關系。

　　隨堂練習設計

　　1正確認讀并解釋下列詞語，體會其韻味。

　　凄涼囁嚅蕭條世故凄楚憤慨獰笑安分守己

　　2:從黃省三的悲慘遭遇看社會現實。

　　要求：根據課文內容及提示，闡述自己的觀點和看法，字數500左右。

　　補充資料

　　戲劇是由演員在舞臺上表演的藝術，因而它要受舞臺的制約，要適合演出的需要。這就決定了它的一些特征：

　　第一，更典型、更集中地表現社會生活的沖突和斗爭。第二，故事情節發生的時間和地點往往很集中，登場人物也有一定數量的限制。第三，人物性格和故事情節主要是通過登場人物的語言來表現。第四，故事情節的發展往往分幕分場。

　　沖突：是矛盾斗爭的一種表現形式。主要通過人與人之間的沖突表現階級之間和階級思想的矛盾沖突，有些沖突也表現為先進與落后、進步與保守的矛盾沖突。

　　戲劇沖突應比生活矛盾更強烈，更典型，更集中，更富于戲劇性。

　　臺詞：是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的語言是同他的行動聯系在一起的。臺詞的表現形式有對話、獨白、旁白(登場人物離開其他人物而向觀眾說話)、內白(在后臺說話)、潛臺詞(登場人物沒說出來的語言，而是用表情表現出來的言外之意)等等。

　　幕和場：幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

　　舞臺說明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關說明的敘述和棲寫的語言。說明的內容有關于時間、地點、人物、布景的，有關于登場人物的動作、表情的，有關于登場人物上場、下場的，有關于“效果”的，有關于開幕、閉幕的等等。

　　劇本是文學作品的一種體裁，是戲劇藝術創作的基礎。主要由人物對話(或唱詞)和舞臺指示組成。經過導演處理，用于演出的劇本，通稱腳本或演出本(臺本)。

　　劇本的特點：

　　第一，劇本必須適應舞臺演出，篇幅不能太長，人物不能過多，場景不能過多地變換。第二，劇本必須有集中，尖銳的矛盾沖突。戲劇沖突發展變化的過程構成劇本的情節結構，情節結構一般分為開端、發展、高潮和結局四個部分。第三，人物的語言和動作必須符合各自的身份和性格特點。

日出教學設計10

　　教學目標：

　　1、掌握本課的生字新詞，能夠去組詞造句。

　　2、概括文章段落大意，擴展學生發散維能力。

　　3、感受海上日出的壯觀景象，體會作者贊美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。

　　4、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　教學重點：課文的第二、三段是重點，寫觀察到日出的

　　景象和在多云情況下到日出的不同情況。

　　教學難點：圖文對照，理解太陽從海上升起的過程，體會作者的思想感情。

　　教具準備：投影機，幻燈片。

　　教學時間：兩課時

　　板書設計

　　日出前：淺藍紅霞越來越亮

　　日出時：負縱升沖跳射

　　海上日出薄云：躲時透過直射亮光

　　日出后：厚云：鑲透出出現染成光亮

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、作者介紹、文章背景簡介。

　　本文選自中國著名作家巴金的《海行雜記》。《海上日出》就是作者在船上幾次看到海上日出時所得的總的印象的具體記錄，海上的景象如何？作者是怎樣描繪的？請同學們讀讀課文就會明白了。

　　二、引導學生自學

　　1、學生自由朗讀課文，整體感知文章大意，劃分段落，概括大意。

　　2、畫出生字、新詞，要求自己查有關資料。

　　3、畫出不懂的句子，體會作者的思想感情。

　　三、與學生交流自學的情況

　　1、學習生字新詞：范、擴、辨、紅霞、剎那、奇觀。

　　2、請學生回答如何分段，并概括大意。

　　3、按照分好的段落，分小組閱讀（讀得流利、準確）

　　四、進行小組討論，解說課文。

　　1、指名第一段，思考問題：這一段作者寫了什么？第一句“常常”說明的是什么？這一段與全文有什么關系？

　　2、發動學生積極回答，自己進行補充說明。

　　第二課時

　　一、檢查對生字新詞的掌握情況

　　提問學生對生字詞的認識，并造句。（通過檢查，了解學生自學生字的情況，把字詞教學落實好。）

　　二、讀講課文第二段

　　1、默讀第二自然段。思考問題：太陽沒露面之前，天空的顏色有什么變化？在幻燈片上填上答案。

　　2、第四句中的“知道”是什么意思？

　　3、導讀課文第三自然段。“太陽像~~~可愛”這句用了哪些修辭手法？哪些詞用得好，好在哪里？

　　4、作者寫太陽升出海面是分幾層意思寫的？

　　5、齊聲朗讀第二段。

　　三、講讀第三段

　　1、叫學生有感情朗讀第4、5自然段思考提出的問題：

　　2、“陽光透過``````燦爛的亮光”這句話為什么說很難辨別出哪里是水？哪里是山？

　　3、“這時候``````光亮的了”這句話寫了怎樣的情景？表達了作者怎樣的感情？

　　4、兩個“有時候”各指什么樣的情況下的日出景象？在第5自然段中有哪幾個詞用得特別好的？

　　5、齊聲朗讀第三段。

　　五、小結：課文第二、三是如何描繪出一幅海上日出的美麗奇特的景象的。體會作者的寫作意圖。

　　六、有感情地朗讀全文一遍，體會文中各段與全文的關系。

　　七、作業：

　　1、背誦課文。

　　2、練習用“燦爛”“目不轉睛”書面造句。

　　3、課后搜集巴金爺爺的其他文章閱讀，可以舉行一個巴金爺爺文章閱讀會。

日出教學設計11

　　學校及學生狀況分析：

　　我校是一所位于城區邊沿的鄉村小學，雖然沒有城區學校那樣優越的多媒體教學設備，但校內課改氣氛較濃，學生們有一定的生活經驗，初步具備了自主、合作、探究的學習能力，想象力豐富，樂于參與語文實踐活動。對于大海上日出的情景，孩子只是從電視或圖片中得到過一些相關的信息。所以要充分調動學生已有的生活經驗，激發他們的閱讀興趣，讓學生在熟讀課文，理解課文內容的基礎上，用心捕捉作者的思路，體驗作者的情感，借助圖片充分發揮想像力，邊朗讀邊在腦海里形成畫面，感受海上日出的壯麗。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞，會用“目不轉睛”造句。

　　2、熟讀課文，用圖文對照的方法理解課文內容，并給2―5自然段加小標題。

　　3、感受海上日出的壯觀景象，體會作者熱愛大自然，追求光明的思想感情，淘冶學生的愛美情趣。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　課前準備：

　　課前一星期布置學生根據自己的能力以個人或小組為單位觀察日出的情景，摘錄與“日”有關的詞句并做好記錄，命名為“早晨追蹤活動”。

　　教具準備：課文配樂朗讀錄音、幻燈片、彩色粉筆。

　　學具準備：圖畫紙，彩色筆

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、聯系生活，談話引入

　　1、師：同學們，你們看，這是誰出來了？（師用紅粉筆板畫太陽）

　　生：太陽出來了！

　　師：不錯，它就是我們上個星期“早晨追蹤活動”的主角――太陽。經過一個星期的細心觀察，小情報員們一定搜集了不少情報吧？

　　2、同學或小組之間交換活動卡互相交流，師巡堂了解情況。

　　“早晨追蹤”活動卡

　　追蹤對象：太陽活動目標：觀察日出的情景，感受日出的美麗

　　時間__________地點__________參加人員__________記錄員__________

　　（一）觀察記錄

　　日出前_______________________________________________

　　日出時_______________________________________________

　　日出后_______________________________________________

　　（二）用一兩個詞語或幾句話說說看日出的感受

　　_______________________________________________

　　（三）摘錄與“日”有關的詞、句。

　　_______________________________________________

　　3、師：咱班的同學可真了不起，個人都是出色的情報員！現在，老師想請情報員們偵察一下這幅圖（師出示課文插圖），看一看，說一說，圖上畫的是什么地方的日出景色？跟你們見過的日出情景有什么不同？

　　生各抒已見。

　　師：看了這幅海上日出圖你們有什么想法？

　　生1：我覺得海上日出的景象太美麗了。

　　生2：我真想親眼看看海上日出的整個過程。

　　師：是呀，實在是太美了！巴金爺爺年輕的時候多次觀察海上日出的景象，他非常喜歡這幅大自然畫卷，就用文字把這些美麗的畫面描述了出來。今天，我們就走進《海上日出》，一起去看看這些美麗的畫面。（板書課題）。

　　二、初讀課文，整體整知。

　　1、默讀1―2次課文，初步了解課文內容。

　　2、邊聽配樂朗讀錄音，邊看圖想像，整體感知課文內容。

　　三、自讀課文，學習字詞。

　　1、讀課文，找出生字詞，用自己喜歡的方式學習。

　　2、查字典，聯系上下文和生活實際理解詞義。

　　3、四人小組互相交流，幫一幫學習慢的同學。

　　四、檢查自學情況

　　出示寫有下列句子的幻光片，讓學生在課文中找到這些句子讀一讀，注意讀準帶點字的音并說說帶橫線的詞語的意思。

　　1、我知道太陽要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那里。

　　注意引導學生用“目不轉睛”造句。

　　2、果然，過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉……一剎（）那間，這個深紅的東西忽然發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。它旁邊的云片也突然有了光彩。

　　引導學生在課文中找出“剎那間”的近義詞“轉眼間”，并比較說說“果然”與“忽然”、“突然”的意思。

　　3、這個太陽好像負著重荷（）似地……

　　注意引導學生從“好像”一詞推知這是作者的想像。

　　4、這時候要分辨出哪里是水，哪里是天，也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光。

　　相機引導學生回憶“辨”的形近字，比較說說與“分辨”的區別。

　　5、太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重（）圍，替黑云鑲了道發光的金邊。

　　引導學生聯系生活中見到過的“相片鑲在鏡框里”等現象具體理解“鑲”的意思；指導觀察“鑲”的字形，讓學生用自己的方法識記，并練習書寫。

　　6、這不是很偉大的奇觀么？

　　五、品讀課文，理解內容

　　1、四人小組練讀課文，想一想，說一說課文哪些自然段是具體描繪海上日出的情景的？作者是按什么順序描寫海上日出的？把自己融入到課文中去，邊讀邊想像作者看到畫面。

　　2、師讀第一自然段。提問：從第一自然段中你知道些什么？

　　3、指名讀第二自然段。

　　（1）讓學生說說作者看到了什么？生邊說師邊用彩色粉筆板畫先是“一片淺藍”，接著是“一道紅霞”，最后是“彩霞滿天”的畫面。

　　（2）引導學生說段意并給畫面加小標題。

　　（3）提問：作者看到這樣的景象是怎么做的？他的心情怎樣？

　　（4）指導學生看圖練習背誦。

　　六、小結。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、生看板圖口述日出前天空的變化。

　　2、師：太陽出來時和太陽出來后的情景又是怎樣的呢？這節課我們接著學習《海上日出》這篇課文。

　　二、品讀課文，理解內容

　　1、全班齊讀第三自然段，劃出描寫太陽顏色和形狀的詞語。同桌說說太陽升起時的顏色和形狀。

　　（1）師：太陽是怎樣升起來的呢？引導學生完成幻燈片的填空題，說說用上所填詞語的好處，再邊讀邊用動作摸擬太陽上升的動態過程。

　　這個太陽好像（）似地，（）慢慢地努力（），到最后，終于（）了云霞，（）了海面，顏色（）。

　　（2）學生用彩色筆在畫紙上畫下想象到的畫面，并用一兩個詞語概括圖畫的意思。

　　（3）學生互相評畫，修改，推出代表作貼到黑板。

　　（4）引導學生看圖口述日出時的情景，再次感受日出時顏色美，光線多變化快的壯觀。

　　（5）想像說說當時作者會做些什么？說些什么？心情怎樣？再練習有感情地朗讀。

　　2、女生齊讀第4自然段。

　　（1）提問：太陽在哪里？由于太陽的照射，大海和天空有什么變化？引導學生看課文掛圖想像水天一色的畫面，體會“偉大、奇觀”的意思。

　　（2）概括說說自然段的大意，并從課文中提煉小標題。

　　（3）想像說說作者看到這水天一色的奇觀時，心情怎樣？有感情地讀一讀，體驗畫面的美麗。

　　3、男生齊讀第5自然段。

　　（1）出示幻燈片上的句組讓學生品讀，比較說說哪一段話的描寫更好。

　　太陽在黑云里發出的光亮，穿過黑云的重圍，替黑云畫了一道發光的金邊。后來太陽才慢慢走出重圍，出現在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或紅色。

　　鼓勵學生大膽說出自己獨特的閱讀感受。

　　（2）學生討論說說：當作者看到太陽被黑云擋住時，心情會怎樣？太陽沖出重圍時云和周圍的景物有什么變化？作者的心情又是怎樣的？師相機介紹作者當時的社會背景，引導學生體會作者熱愛大自然，追求光明的感情。

　　（3）說說自然段的主要意思，篩選出小標題。

　　（4）學生有感情地練讀，邊讀邊想像畫面，體會“偉大、奇觀”的意思。

　　4、師：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齊讀，第6自然段。

　　（1）提問：這是什么句型？句子中的“這”指的是什么？

　　（2）師出示句子，生選擇表達這句話正確意思的句子，在括號里打“√”。

　　①這不是很偉大的奇觀。（）

　　②這就是很偉大的奇觀。（）

　　（3）學生說說這句話表達了作者怎樣的思想感情，師指導學生讀好反問句。

　　5、師生一起看圖口述日出前，日出時，日出后的情景，加深對“海上日出”的印象。

　　三、劃分段落，概說大意

　　生獨立完成，互相交流，師不作統一劃分，只要能說出正確的理由，可有多種劃分方法。

　　四、談話總結，學習寫法。

　　1、師：今天我們通過品讀課文，想象作畫，充分感受了海上日出的壯觀美景。雖然我們還沒看過真正的海上日出，但讀了巴金爺爺的這篇文章，就如同親眼看見了大自然的這一偉大奇觀。作者為什么能把日出的景象描繪得如此逼真形象呢？

　　2、學生發表自己的看法：（細心觀察，用心感受，用詞準確，抓住特點，發揮想像……）

　　3、鼓勵學生積累課文中的好詞好句，學習作者的寫作方法，把在“早晨追蹤”活動中觀察到的日出景象描寫下來。

　　五、配樂朗讀，整體感受。

　　讓我們伴隨著美妙的音樂，美美地朗讀課文，再次感受“海上日出”這一偉大的奇觀！

　　教學反思：

　　本課的教學設計，我力求體現新課標中“讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶”的理念。《海上日出》是一篇語句優美，描寫生動形象的名作，我沒有花很多的時間去講解，而是讓學生多讀、多說，以“讀”為主，以“讀”代“講”。通過默讀，聽錄音范讀，小組練讀，自由朗讀，指名讀，配樂讀等形式引導學生在讀中感受“海上日出”的壯觀畫面，感悟語言文字的精妙。

　　此外，我還注意培養學生的觀察和搜集資料的能力，在課前一星期布置學生開展以“早晨追蹤”為名的語文實踐活動，并組織學生在課堂中交流，讓學生展示自己的活動成果，實現資源共享，并鍛煉學生的口語表達能力。

日出教學設計12

　　教學目標：

　　1、自學生字新詞，能根據課題理清課文脈絡，找到相應小節，并了解游記的一般寫法。

　　2、感知作者抓景物特點描寫的方法，學習運用比喻的修辭正確表達。

　　3、欣賞描寫泰山日出的語句，感受祖國河山的壯美，激發熱愛祖國的情懷。

　　教學重點：

　　感知作者抓景物特點描寫的方法，學習運用比喻的修辭正確表達。

　　教學過程：

　　一、認識泰山，導入課題

　　（課前播放泰山影像資料）

　　師：說到中國的名山大川，人們自然而然會想到“五岳”

　　（出示齊讀）東岳泰山，南岳衡山，西岳華山，北岳恒山，中岳嵩山。

　　師：說到五岳，人們必然會想到素有五岳獨尊、五岳之長之稱的泰山。

　　（出示齊讀）泰山是聞名中外的游覽勝地。

　　師：你從這句話中讀懂了什么？

　　交流

　　（1）聞名中外

　　A、你還能想到哪些與之意思相同的詞語？（出示）

　　B、泰山如此有名，你能不能用一句話說一說你對它的了解？

　　泰山的聞名不僅因為它的無限風光，還因為它獨特的政治地位和濃郁的文化氣息。（泰山的聞名是因為它無限的自然風光和濃郁的文化氣息。早在1987年12月11日，泰山就被聯合國教科文組織列為世界自然遺產和文化遺產保護項目。）

　　（2）游覽勝地

　　美麗的自然景觀和獨特的人文景觀使得泰山成為旅游者向往的地方。

　　帶著對泰山新的認識，一起再來讀一讀這句話。（齊讀句子）

　　過渡：能夠親自登上泰山，一覽泰山美景，那是一件多么令人向往的事情啊。今天機會來了，我們將共同學習第十七課，一起去——（齊讀）登泰山觀日出

　　二、抓住課題，理清文脈

　　1、師：俗話說，題目是文章的眼睛，透過這雙眼睛，我們知道課文寫了兩個部分內容（指名說）

　　請你快速找出相應的小節。

　　交流：2——6登泰山 7——8觀日出

　　2、師：為了看到泰山之巔云開日出，作者凌晨就開始了登山。（出示）請大家大聲地讀一讀課文第2——6小節，邊讀邊圈出表示時間和地點變化的語句。同時思考，作者按什么順序描寫登山過程的。

　　3、師：（黑板出示線路圖）這是作者登山的部分線路圖，我請兩位同學根據剛才所圈劃的語句完成這幅線路圖。（分左右部分，時間、地點）其余同學在書上的空白處試著畫一畫線路圖。

　　師：從線路圖上，你發現登山部分的寫作順序是什么？

　　交流：時間推移地點轉換（這就是一種時空轉換的寫作順序）

　　師：這兩種寫作順序穿插記敘我們也稱之為時空轉換順序，這是游記這種文體寫作的一般方法。（板書：游記）

　　（結合線路圖引說登山順序）

　　三、深入研讀，指導寫作

　　1、師：巍峨含柔媚，清風草木香。（出示）作者在登山的過程中，看到了哪些景物？這些景物給你留下了什么印象？仔細默讀第2——6小節，用橫線劃出有關的句子。

　　交流，逐句出示

　　（1）山勢越來越陡，抬頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的墻頂天而立，給人以天有多高，山有多高的感覺。（山勢高）（指名讀）

　　（2）我站在亭前向下俯視，雖有濃濃的云霧籠罩著，但山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峰聳立。（山勢多變）

　　（3）云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水在岸邊濺起無數朵白色的浪花。（云霧美）

　　（4）猛抬頭一看，南天門正在頭頂上，路面寬一丈，像一張瀑布從峭壁上直落而下。（山路險）這山路真似九天銀河，讓人舉步維艱。（指名讀）

　　2、通過學習，你發現這四句話有什么共同點？

　　（1）這四個句子都是寫泰山，但是描寫各不相同。你看——出示紅色字體，從中，你發現了什么？

　　小結：角度不同，感受就不同

　　（2）都采用了比喻的修辭手法。比喻的修辭手法好處就在于能夠讓句子更加生動形象具體。

　　但是，同樣是比喻，這兩個句子，你更喜歡哪個？為什么？

　　出示

　　云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水在岸邊濺起無數朵白色的浪花。

　　云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像雪白的棉絮，有的像長長的綢帶，有的像無數朵白色的浪花。

　　小結：不再是簡單的比喻，比喻的同時還寫出了云霧的動態美。誰能讀好它，讀出這種云霧擴展飄動升騰的感覺。

　　指名讀，男女生齊讀

　　3、這真是“白霧橫天，飛云遍嶺，一片虛幻迷朦”啊。這云霧還像些什么呢？你們看——（出示云霧圖片）

　　你能不能仿照課文，也試著來寫一句比喻句，有能力的同學可以寫上兩三句或者用上動態描寫的手法。

　　出示

　　云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像

　　交流、點評

　　小結：山的靜與云霧的動相映成趣，這真是巍巍泰山多勝景，青山云霧共長天。

　　4、過渡：作者從凌晨兩點半開始登山，到達日觀峰，已是7點10分，這漫長而且艱辛的登山之旅，為的就是看到泰山日出啊。

　　5、（1）出示“泰山日出”圖片

　　師：用一個詞語說一說這日出帶給你的感受。（壯美蔚為壯觀……）

　　帶著這樣一種感受，自己先大聲地讀一讀日出的過程并試著完成這樣的填空。

　　（2）填空

　　（3）從所填的詞語中你發現了什么？

　　作者抓住顏色的變化，形象地寫出了日出前天空的變化。

　　（4）引讀日出時的句子（這里作者抓住的是日出時形狀的變化來寫的。）

　　（5）選擇一句你最喜歡的句子，試著讀好它

　　6、日破云濤萬里紅，看到日出，我情不自禁地喊了起來——（齊讀）“啊！太陽出來了，太陽出來了！”“情不自禁”你是怎么理解的？從中你讀懂了什么？

　　生交流

　　作者抑制不住的是歷經艱辛登上泰山的之后的喜悅，抑制不住的是看到難得一見的泰山日出的激動。帶著這樣一種心情，讓我們和作者一道呼喊——（引讀）“啊！太陽出來了，太陽出來了！”

　　四、結合板書，總結全文

　　今天，我們隨著作者登臨了泰山，仰泰山之——（高），覽云霧之（美），察山路之（險），觀日出之（壯麗）。同時還感受了作者比喻的精妙，動態描寫的逼真。這登泰山觀日出真是“幽徑通天，云霧飄盈，無盡胸臆，冉冉朝陽里。”讓我們再讀課題，結束我們今天的學習（第十七課登泰山觀日出）

　　《登泰山觀日出》教學實錄

　　一、談話導入，揭示課題

　　師：杜甫是我們熟知的一位大師人，他寫過一首詩叫《望岳》，一起來念一念其中的這兩句。（出示）

　　生：會當凌絕頂，一覽眾山小。

　　師：意思就是說，登上了那山的頂峰，俯瞰那眾山，眾山就會顯得極為渺小。杜甫所寫的這座山就是泰山（板書：泰山），從杜甫的詩句中你感受到了什么？

　　生1：我感受到了泰山的'高大。

　　生2：我感受到了泰山的雄偉高峻。

　　生3：我感受到了泰山的高聳入云，它把旁邊的山都給比下去了。

　　師：是啊，泰山被推為五岳之首，五大名山中最高的一座。今天我們就要跟隨著作者的步伐登上這座高山去觀看那里的日出。（板書完整課題）一起來讀課題。

　　生：登泰山觀日出。

　　師：課題由兩個短語構成，中間略作停頓，再來讀一讀。

　　生：登泰山觀日出。

　　二、初讀課文，感知寫作順序

　　師：下面，就請同學們默讀課文，（出示默讀要求）誰來把要求念一念？

　　生：（1）依據課題，把課文分成兩個部分，然后分別用一個詞語概括你讀了這兩部分內容之后的感受。（2）這篇課文是一篇以寫景為主的游記，作者是按照怎樣的順序來寫這篇游記的？用直線劃下有關語句。

　　（生默讀課文，思考圈畫）

　　師：先來交流一下你們的劃分和感受。

　　生1：1-6小節寫了登泰山，讀了這個部分，我感到泰山非常的雄偉高大。7-9小節寫了觀日出，我感受到了日出的變化多端。

　　生2：我也是這樣分的，我感受到泰山的巍峨高大，感受到了日出的壯麗多姿。

　　師：看來，泰山和泰山日出給大家留下了深刻的印象，那么，作者是按照什么順序來寫這篇游記的呢？找到作者的行蹤了嗎？

　　生1：我找到的句子有：第二小節，凌晨2時半，我開始登山；第三小節，到了中天門，剛4點半；到達對松亭時，天已微明；7點10分，我終于到達了日觀峰。

　　師：有沒有誰要補充的？

　　生2：到達對松亭之后，作者經過了南天門，最后才達到日觀峰的。

　　師：我們再請個同學來完整地說說，先說時間，再說地點。

　　生3：凌晨2點半，我開始登山。

　　師：開始登山，也就是說此時我們在——

　　生：山腳下。（板書：凌晨2點半山腳下）

　　生3：4點半，到了中天門；天微明十分到了對松亭；途經南天門，7點10分，登上了日觀峰。（師板書相應時間和地點）

　　師：發現了嗎？作者是按什么順序來寫這篇游記的？

　　生：作者是按照時間和地點的順序來寫的。

　　師：是啊，作者按照時間、地點的變化順序寫了這篇游記。（板書：時間地點）

　　三、研讀課文，欣賞美景，感悟寫法

　　（一）研讀“登泰山”

　　師：課文1—6節，作者寫了登泰山的整個過程，一路上，在不同的地方他看到了怎樣不同的景色呢？默讀這幾個小節，把作者看到的景物找出來。

　　（生默讀圈畫）

　　生1：在山腳，他看到了整個泰山；在對松亭看到了山勢和云海。

　　（板書：整個泰山山勢、云海）

　　師：山勢就是什么？

　　生2：就是山的形狀。

　　師：是的，山的樣子、形狀。那么中天門、南天門這兒呢？

　　生3：中天門天還黑，作者忙著趕路，所以沒有寫到景物。在南天門，作者看到山路，也就是有高又窄的石階。

　　師：真是好孩子！讀書真仔細！中天門一筆帶過，是略寫；南天門寫到的景是石階，但這一節更多的是在寫人。

　　師：（指板書）作者寫景的時候用上了許多優美的句子描繪了“整個泰山、山勢、云海還有石階”，那么讓你感受最深的是哪一個地方的美景呢？這里的景物最大的特點是什么？下面就請同學們輕聲讀課文，曲線劃出讓你感受最深的句子，并在旁邊寫下自己的批注。

　　（生朗讀課文，并作圈畫、批注）

　　師：和大家來交流分享一下吧。

　　生1：我感受最深的是這一句：山勢越來越陡，抬頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的墻頂天而立，給人以天有多高，山有多高的感覺。這個句子用上了比喻，把泰山比作成了一堵墻，形象地寫出了泰山雄偉高大的特點。（板書：高）

　　師：發現作者用上了比喻的修辭手法寫出了泰山的雄偉高大的特點，再找找，句中還有哪些詞語也寫出了泰山的這個特點？

　　生2：還有“頂天立地、天有多高、山有多高”這些詞語也寫出了泰山雄偉高大的特點。

　　師：（出示夜色中的泰山的畫面）看，這就是頂天立地、高聳入云的夜色中的泰山！讓我們一起來朗讀好這個句子。

　　生：（齊讀）山勢越來越陡，抬頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的墻頂天而立，給人以天有多高，山有多高的感覺。

　　師：繼續交流。

　　生1：我最喜歡的是對松亭的云海：云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水在岸邊濺起無數朵白色的浪花。這句話用上了比喻的手法，把云比做成了棉絮、綢帶、浪花，讓人感受到了云海壯觀美麗的特點。（板書：美）

　　師：也注意到了修辭手法的運用，那么，這里只用到了比喻嗎？

　　生2：還用上了排比。

　　師：是啊，三個比喻組成了一個排比句，我們一起來讀讀這個句子，邊讀邊再好好感受一下，對松亭的云海究竟有哪些特點？

　　生：（齊讀）云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水在岸邊濺起無數朵白色的浪花。

日出教學設計13

　　教學目標

　　有效的教學始于科學的確定學習目標。本教材所在單元的課文都是戲劇。單元學習要求明確提出：閱讀劇本，要了解戲劇是如何通過人物對話來推動情節、展開矛盾、塑造人物形象的，尤其要注意體味人物語言的個性化特征。課文節選部分雖然只是一個片斷，但是情節比較完整。學習這篇戲劇作品，不僅可以讓學生藉此了解戲劇相關的知識，還可以很好的豐富學生的情感，引導他們深刻了解舊時代的黑暗，從而更加熱愛今天的美好生活。結合戲劇特點和學情，我確定了如下的教學目標和教學重難點。

　　1、感知課文大意，把握戲劇中主要的矛盾沖突。（教學重點）

　　2、品讀人物富有個性化的語言，分析人物性格特點。（教學重點及難點）

　　3、結合時代背景，感受作品“損不足以奉有余”的主題。（教學難點）

　　創意特點

　　1、教學設計緊扣學情，化繁為簡。雖然課文較長，但整個教學設計我力圖通過簡明的環節設計突破教學重點難點。本課教學主要流程為三環節：第一環節——抓矛盾、明劇情，即通過找出戲劇中集中尖銳的矛盾沖突，讓學生了解選劇的情節發展始末，認識話劇的突出特點。第二環節——品語言、析人物，即通過品讀人物之間富有個性的對話，把握人物性格，認識黃省三、李石清、潘月亭各具特色的人物形象。第三環節——知背景、揭主題，即教師通過作者創作意圖和戲劇創作背景的介紹，讓學生更好地理解作者曹禺先生對“損不足以奉有余”的舊社會深刻的控訴。

　　2、各教學環節環環相扣，目標明確。在整個設計中，我力爭讓學生在方法的引領下理清戲劇情節，在情景的創設中品讀人物形象，在背景的穿插中理解作品主題，讓學生在自主、合作、探究中積極主動，饒有興味的開展語文學習，培養能力，從而提升自己的語文素養。

　　3、注重創設情境，教師引領示范，激起學生的情感共鳴。無論是教師的范讀，還是作品背景的適時穿插，我時刻注意拉近學生與文本的距離，讓他們能沉入課文，感同身受，與作品中的人物同悲歡，共淚水，真正走入作者的心靈世界，體會作品主題。

　　教學過程

　　一、創設情境導入新課

　　導入語：戲劇是人類文化的重要組成部分，欣賞戲劇可以讓快樂的人怡情樂性、壓抑的人宣泄放松、善良的人得到安慰、邪惡的人得到警示。從表現形式的角度可以把戲劇分為話劇、詩劇、歌劇、舞劇、戲曲等。下面我們就一起進入話劇《日出》，見識人生百態，感受戲劇的獨特魅力。（板書課題、作者）

　　二、抓矛盾明劇情

　　（一）方法引領

　　話劇《日出》以20世紀30年代都市生活為背景，表現了當時中國社會的現實。全劇一共四幕，我們學習的是第二幕的節選。雖然是節選，但情節卻有著相對的完整性。我們學習的課文又是怎樣的劇情呢？下面請同學們默讀全文，用簡潔的語言概括劇情。

　　為讓大家更好的概括，老師教給大家概括的方法：（出示課件）

　　1、前提：找人物，知身份

　　戲劇總要靠各種各樣的人物表現展開情節，這些人物什么身份、什么關系是了解劇情的前提。所以，解讀劇情首先要找出劇中出現的人物，明確他們的身份。

　　2、關鍵：讀對話，抓矛盾

　　話劇主要靠對話展開情節，對話中，人與人之間發生了怎樣的矛盾沖突，這是我們了解劇情的關鍵。所謂矛盾沖突就是人與人之間圍繞某件事發生的語言、行為等方面的爭執與交鋒。戲劇是通過表現矛盾沖突來展開故事情節的。劇本必須要有尖銳的矛盾沖突。

　　下面，就請同學們速讀全文，根據方法提示，在文中劃出相關語句，思考概括劇情。

　　（二）學生活動

　　1、學生速讀課文，思考問題。

　　2、在個人思考的基礎上，同桌結合，一個人用自己的話簡述劇情，另一個人予以補充糾正。

　　（三）全班交流

　　教師特別提醒：概括劇情時要語言簡潔，情節完整。

　　學生發言后，教師小結。（出示課件）

　　《日出》節選劇情：

　　大豐銀行小職員黃省三被銀行開除，向銀行襄理李石清求情。李石清給不僅拒絕，還讓他去拉洋車、要飯、偷東西，甚至是自殺。銀行經理潘月亭更加殘忍無情的拒絕黃省三并打暈他讓茶房王福生拖了出去。

　　特別強調：

　　課文寫了黃省三和李石清、潘月亭之間三次大的矛盾沖突：

　　第一次：失業的黃省三向李石清求情遭到拒絕；

　　第二次：李石清唆使黃省三去拉洋車、要飯、偷東西，甚至讓他去自殺；

　　第三次：潘月亭無情地拒絕黃省三的再三請求。

　　小結：通過分析，我們認識到話劇主要靠對話展開情節，對話中，人與人之間發生的矛盾沖突是我們了解劇情的關鍵。

　　三、品語言析人物

　　（一）分析黃省三（出示課件）

　　1、讀中思考

　　話劇《日出》中的黃省三是一個生活在社會底層的小知識分子。面對被銀行開除，衣食無助的現實，他只能找上司求情復職。請同學們自由朗讀黃省三的語言，邊讀邊思考在他在求情過程中態度發生了怎樣的變化？這表明他怎樣的性格特點？（出示課件）

　　學生思考

　　2、全班交流

　　教師點撥：通過黃省三在找李石清、潘月亭求情過程中的語言分析，我們可以清楚地看到：（出示課件）

　　黃省三的態度變化：他從苦苦哀求繼而到絕望的抗爭，最后是盡情的宣泄。

　　黃省三的性格特點：膽小懦弱、逆來順受、本分老實。

　　小結：可見，黃省三的態度變化彰顯在其極具個性化的語言中，這說明個性化的人物語言也是戲劇中獨具一格的要素。

　　3、再讀體會

　　（1）黃省三個性化的語言中，集中抒發他內心怨恨的內容更能打動人心。請同學們找出文中對應的語段。

　　學生發言，老師明確：“好，我起來，我起來，你們不用打我！……你們的心簡直比禽獸還不如——”

　　（2）怎樣讀，才能宣泄出人物內心的怨恨呢？下面老師選讀示范其中的內容，請同學們認真聽讀把握。

　　老師范讀“五年哪！……你們的心簡直比禽獸還不如——”，注意突出語調的高低變化，重音以及節奏的快慢讀出黃省三宣泄的無奈絕望。

　　（3）下面請同學們在聽讀的基礎上練習有感情的朗讀，為便于情感的抒發，請大家全體起立自由朗讀，并按照舞臺提示邊讀邊加上態勢語。

　　學生自由朗讀。

　　（4）下面找一位學生有感情地朗讀，讀后師生點評。

　　（二）分析李石清、潘月亭

　　1、通過有感情的朗讀，我們深刻感受到個性化語言的魅力。戲劇中矛盾沖突的另一方李石清、潘月亭又是怎樣的人呢？請同學們繼續結合他們個性化的語言來分析人物性格，并通過朗讀表現出來。

　　2、學生思考，全班交流。教師強調仍然要通過語調的變化，聲音的起伏，節奏的快慢去讀出上層社會人物的無情殘忍，指導學生有感情的朗讀體會。

　　師點撥總結。（出示課件）

　　李石清——冷酷無情、陰險卑劣；潘月亭——唯利是圖、兇狠殘忍

　　小結：通過戲劇中頗具個性化的人物語言，我們認識了黃省三的膽小懦弱、逆來順受和老實本分，也體會到了李石清、潘月亭的唯利是圖和冷酷殘忍，可見話劇正是通過人物之間的對話為我們展示出世間美丑，人間百態。

　　四、知背景揭主題

　　（一）探究主題

　　1、黃省三悲劇性的命運讓我們唏噓不已，李石清、潘月亭的惡言惡語更讓我們為之切齒。到底是什么原因造成了黃省三悲劇性的命運呢？請大家從文中找出答案。（出示課件）

　　學生思考。

　　2、全班交流

　　教師點撥。（出示課件）

　　原因一：身后無人撐腰；

　　原因二：“做事憑心”，不懂投機鉆營，更不會溜須拍馬。

　　用文中的話來說就是“這個世界不是替你這樣的人預備的”，這足以說明以黃省三為代表的勤奮肯干、吃苦耐勞、忍辱負重的生活在社會底層的小知識分子以及千千萬萬舊時代、舊社會的老百姓在現實中面對上層社會的瘋狂壓榨剝削是沒有活路的。可見，課文雖然只是節選了全劇一個片段，出場人物不多，但結構完整，情節緊湊，具有深刻的社會意義。

　　（二）相關背景知識介紹（出示課件）

　　1、《日出》題記

　　天之道，損有余而補不足。人之道，則不然，損不足以奉有余。——老子《道德經》第七十七章

　　理解：自然的規律，是減少有余的補給不足的。可是社會的法則卻不是這樣，要減少不足的，來奉獻給有余的人。

　　2、《日出》簡介

　　話劇《日出》以20世紀30年代現代都市生活為背景，全劇以交際花陳白露和聚集在她周圍的各種人物的活動為線索，通過鮮明的藝術形象，展現出上層社會的腐朽墮落、爾虞我詐與下層社會的饑寒交迫、痛苦掙扎，無情地批判了舊中國那種“損不足以奉有余”的極端不合理的社會制度。它稱得上是當時中國都市社會的一面鏡子。

　　師引導學生認識：本文不足者：黃省三；有余者：李石清、潘月亭。（板書：損不足以奉有余，不足者—黃省三；有余者—李石清、潘月亭）

　　可見，話劇《日出》暴露了上個世紀30年代半殖民地社會都市生活的黑暗面，控訴了“損不足以奉有余”的社會，一方面是剝削者、“有余者”貪得無厭，醉生夢死；另一方面是被損害者，“不足者”備受侮辱，“有余者”和“不足者”形成強烈對比。

　　3、欣賞視頻

　　《日出》以它尖銳的矛盾沖突、個性化的語言、深刻的主題、鮮明的人物形象從它誕生之日起就備受讀者喜愛，多年來被改編為電影、電視劇長演不衰。下面我們就一起來欣賞其中的精彩片段，進一步感受作品深刻的主題。（播放視頻）

　　視頻欣賞。

　　在悲涼的音樂聲中教師補充《日出》劇情：小職員黃省三被開除后，走投無路毒死了自己的孩子，自盡被救后發了瘋。而在第四幕中李石清則被潘月亭無情的解雇，成為了又一個黃省三。這些，無不讓我們更深刻的認識了那個“損不足以奉有余”的社會。

　　4、了解曹禺

　　《日出》劇作者曹禺先生以其經典的創作震動了30年代的文壇，奠定了他在整個話劇史上的地位。下面我們一起了解一下曹禺先生。

　　曹禺，劇作家、戲劇教育家。原名萬家寶，字個石，祖籍湖北潛江。曹禺劇作在中國話劇史上具有重要地位，話劇《雷雨》和《日出》的發表，是中國話劇創作藝術成熟的標志。

　　五、課堂總結

　　人生如戲，戲如人生。戲劇是生活的鏡子，是濃縮的人生。課下，大家可以1、閱讀《日出》全文。2、閱讀曹禺先生的成名作《雷雨》。3、編排《日出》課本劇。相信在閱讀實踐中大家會更深刻的了解戲劇、感受多味人生。

　　附板書：

　　日出

　　曹禺

　　不足者：黃省三；損不足以奉有余；有余者：李石清、潘月亭。

日出教學設計14

　　教學目標

　　感受海上日出的壯觀景象，體會作者贊美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。

　　學習按一定的順序并適當展開想象的觀察方法。

　　學會本課生字新詞；練習用“燦爛”“目不轉睛”造句。

　　朗讀課文。背誦課文。

　　教學重點

　　培養觀察能力；圖文對照，理解太陽從海上升起的過程。

　　教學手段

　　借助圖片、投影、電腦等輔助教學。

　　教學時間

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、導入

　　新課，板書課題。

　　在大自然的景象中，既有清新明麗的又有十分壯觀的。今天，我們學習第一課《海上日出》，隨著作家巴金的描寫，領略海上日出的壯麗景象。（板書課題）

　　二、檢查預習

　　分別觀察圖畫1和圖畫2，說說圖上描繪了怎樣的景象。

　　從課文中把描寫太陽升起景象的部分找出來。

　　指名分段讀課文，要求讀準字音，讀后全班評議，正音。

　　小黑板出示生字，檢查讀音。注意“范”、“辨”、“擴”。

　　三、講讀課文。

　　指名讀第一自然段，想想：“我”是在什么地方，什么時候看日出，是看了一次嗎，你是怎么知道的？

　　講讀第二、三自然段。

　　這天“我”早上起來看日出，看到了這樣一番景象，出示圖1，指導觀察：按從天空到太陽再到海面的順序觀察，然后說說。

　　圖上畫的是晴朗的天氣里紅日從海面上升起的一剎那間的景象。實際上，日出是一個不斷變化的動態過程，圖畫沒有也不可能把過程表現出來。那么作者是怎樣描寫海上日出的過程的？指名讀第二、三自然段，全班邊聽邊想象

　　再看圖，結合圖來自由讀課文，并理解詞語“水天相接”“范圍”“目不轉睛”“一剎那”。

　　日出前天空的景色有什么變化？默讀第三自然段。

　　太陽是怎樣出來的？自由朗讀第四自然段。

　　請具體描述太陽升起的全過程，說說你讀懂了哪句話。

　　出示練習：按課文填空，想象一下句子描繪的是怎樣的畫面，并說說用上所填詞語的好處。

　　A太陽像（）似的，漫漫兒，（）地，（）向上升。

　　B到了最后，它終于（）云霄，完全（），顏色（）。

　　朗讀二、三自然段，邊讀邊想象這兩段描寫的景色。這兩個自然段講的是什么。

　　用自己的話說說太陽升起的全過程。

　　四、作業

　　朗讀課文。

　　抄寫課后生字詞。

　　第二課時

　　一、復習二、三自然段。

　　快速閱讀課文，說說二、三自然段講的是什么。

　　二、講讀四、五自然段。

　　在有云的情況下，太陽出來后又是怎樣的景象呢？

　　出示圖，指導觀察：注意觀察天上的云，太陽在什么地方，由于陽光的作用，云有什么變化。觀察后說說。

　　云薄時的日出是怎樣的？指名讀第四自然段。這一段講的是什么，用自己的話說說。

　　云厚時的日出又是怎樣的？指名讀第五自然段。

　　出示課件，理解天邊有黑云，云還很厚，太陽的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊的景象，還有太陽從云里出來后，太陽、云和海水呈現的景象。學生看看、讀讀，用自己的話說說這一自然段的意思。

　　三、出示練習：

　　它的光芒給黑云（鑲了）一道光亮的金邊。后來，太陽（慢慢透出）重圍，出現在填空，把一片片云（染成了）紫色或者紅色。

　　換詞比較“鑲”“透”“染”，說說哪個詞用得好，好在哪里。體會作者用詞準確、生動、形象。

　　朗讀四、五自然段，說說這兩個自然段講的是什么。

　　四、講讀第六自然段。

　　自由讀，理解“奇觀”的意思。

　　這偉大的奇觀指的是什么？（作者在前邊講到的海上日出雄奇、壯麗的景象。）

　　表達了作者怎樣的思想感情？（贊美大自然，熱愛大自然的思想感情。

　　用“這不是……么”的句式表達有什么好處？（使這種思想感情更加強烈。）

　　練習朗讀全文，試著背誦課文。

　　指導用“燦爛”、“目不轉睛”造句。

　　五、總結：

　　學了這一課，你有哪些收獲。

　　六、作業。

　　背誦課文。

　　聽寫生字詞，練習用“燦爛”“目不轉睛”書面造句。

　　做一課一練。

　　預習《燕子》。

日出教學設計15

　　教學目標：

　　情感目標：

　　引導學生理解課文內容，從作者描繪的海上日出的美景中感受大自然的壯美。領會作者追求光明的精神，培養熱愛自然的情感。

　　知識目標：

　　在理解課文內容、了解敘述順序的基礎上有感情地朗讀課文，背誦課文。體會作者遣詞造句的妙處，注意積累詞語和優美的句子。

　　能力目標：

　　引導學生借助畫面理解海上日出的幾種不同景象。

　　教學難點：

　　引導雪生憑借圖片或課件結合文字描述，展開現象，去感受日出時的壯觀景象。

　　教學過程：

　　一、激情導入，了解《日出》，激發濃濃的趣。

　　導入語：同學們，您們細心地觀察過日出嗎？“日出江花紅勝火”，太陽每天都是新的！日出就意味著新生、意味著希望、意味著光明。今天我們就來學習一篇著名的描寫日出的美文，它是由我國著名的作家巴金爺爺在年青時寫的一篇文章。誰能把了解到的巴金爺爺的情況，與大家一起交流一下？（教學策略：引導學生交流介紹巴金的資料和這篇文章的寫作背景，即能擴大學生的知識面，激發閱讀興趣，又可以檢查學生的預習情況。）

　　二、整體感知，享受《日出》，體驗文章的美。

　　1、這篇課文很美，下面老師請同學們閉上眼睛用耳朵靜靜地傾聽課文朗誦用心來感受日出的壯美。

　　2、你們能讀出日出的美嗎？請大家自由朗讀課文。在朗讀的過程中注意讀準生字新詞的讀音，（教師在屏幕上出示容易讀錯的生字和有必要和大家一起來解釋的新詞，大家閱讀時重點注意）。

　　3、誰能說說作者描寫了海上日出的哪幾種景象？（引導得出：課文中寫了在天氣晴朗時看到的日出景象和有云時看到的景象。）課文哪些內容分別作了介紹？

　　4、提問：讀了課文，有什么地方是自己不明白的？（學生提出一些問題）帶著這些疑問讓我們來讀課文，共同解決這些疑問。

　　三、解讀釋疑，研讀《日出》，領悟深深的意。

　　1、通過細讀課文，我們知道課文寫了天氣晴朗時和有云時的日出景象，那么這兩種景象你更喜歡哪一種？（指導學生再次細讀課文，然后小組交流自己的感受。結合兩幅彩圖來分析認識。）

　　2、誰能找出描寫精彩的句子讀一讀？（全班交流，鼓勵大家起來用自己所理解的情況充滿感情地來朗讀，感受語言的美。）

　　3、播放日出的錄象片段，仔細觀察和自己想象的日出景像有什么不同。（這樣可以加深學生對日出的直觀感受，加深對語言文字的理解。）

　　4、下面，我們重點來研讀用動態描寫來寫日出的美和日出時有云的情況下出現的奇觀。

　　（投影出以下句子，引導學生在感受的同時評講句子的準確性和形象性。

　　（1）轉眼間，天水相接的地方出現了一道紅霞。（引導探究：從天空是一片淺藍到出現紅霞，這一變化非常迅速，只在一“轉眼間”；“紅霞”給藍色的天空、大海抹上了一層瑰麗的色彩；從天水相接的地方出現既體現了海上日出的特色，又將這幅壯觀的畫面無限延伸，讓人感到視野開闊、心曠神怡。）