關于《老人與海鷗》教學設計范文
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的關于《老人與海鷗》教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學目標
1、品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。提高學生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
2、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
重點：分析體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
難點：分析體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教具準備
教師活動學生活動
一、復習而導入，溫故而知新
1、組織復習生字詞語。
2、指導分段朗讀，回顧課文大意。
3、引導理解課文寫作順序和重點。
二、研讀談鳥段，感悟人鳥情
1、默讀課文，思考問題：
①老人為什么要給海鷗起名字？
②海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？
③獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？
④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？
⑤老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？
⑥老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？
2、組織小組討論，合作探究，理解上述6個問題。
3、組織集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。
4、指導朗讀。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1、引導學生探討海鷗送別老人的內容。
2、引導理解，指導朗讀，讀出對老人的感情。
3、引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。
4、當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？
5、指導學生反復地、深情地地朗讀這段話。
四、拓展延伸練，體驗升華情
1、引導說話：此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……你會怎樣向老人說？
2、如果那位老人此時會說話，他會說什么？
五、總結話和諧，激發(fā)和諧情
1、引導說話：我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好？你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？
2、復習上節(jié)課所講的內容，學生思考教師提出的問。
3、小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。
4、集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。
①老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來看待。
②海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。
③獨腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它。
④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。
⑤海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節(jié)可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。
⑥海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。
所以說是“白鷗飛處帶詩來”。
5、有感情地朗讀課文。讀出親情來。
6、海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？
7、思考：海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。
8、思考問題并回答：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的……
9、寫話、說話。
10、談談自己的感受和啟發(fā)。說一說你打算怎樣與小動物交朋友。
教學反思語文教學要處理好預設與生成的關系。教學是一項復雜的活動，需要教師預先作出周密的安排。在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但教師的指導只是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學生是學習的主體，其學習的內因是不斷產(chǎn)生的學習需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內因而起作用。要使閱讀教學有效，教師必須隨時洞察學生內因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內因向提高語文素養(yǎng)的方向轉化。新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。
它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的`組成部分。而閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。教師不能完全依據(jù)預設的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創(chuàng)意的調整。教師的預設不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學生實際的學習情況產(chǎn)生一定的偏差。學生學習情況的反饋也是一種重要的教學資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學進程是預設和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調整教學的重點和難點，而不必去擔心預設的進程“失控”。將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。
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