做事要認真負責教學設計

時間：2020-11-12 15:17:19 教學設計我要投稿

做事要認真負責教學設計

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的做事要認真負責教學設計，希望能夠幫助到大家。

做事要認真負責教學設計

　　一、設計理念

　　教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的文明最精細的表現(xiàn)在情感里”。我們在思品教學中認識到，認識的發(fā)展不能代替行為的發(fā)展，因為人對某種價值的認同，不僅是認知所及，而且是行為的最終表現(xiàn)所致。僅僅有思想上的認識，忽略行為在建立道德信念過程中的最終體現(xiàn)，那個體的道德人格大廈將無從矗立。《品德與生活課程標準》指出新課程的基本理念之一：“只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內心的道德情感、真實的道德體驗和道德行為。”

　　從現(xiàn)狀看，現(xiàn)在的孩子在家中大多數(shù)是獨生子女常常是幾個大人圍著一個小孩字轉，家人心甘情愿的付出只求孩子將來學業(yè)有成，對于做事要認真負責卻有過分重視空泛的、抽象的認識與理性說教而忽視真切的、具體的、生動的情感體驗，致使許多學生責任的認識雖已達到較高的水平，而責任的行為仍很低下，從而導致思品教學的實效性難以提高。究其根源，就是教育者或多或少地忽略了學生品德內化的過程中一個關鍵環(huán)節(jié)——將學生的學習過程內化為一個行為的體驗過程，使外部的文化結構、社會需求、道德意識等深入到學生的內心深處，激發(fā)其內在需要，從而內化為良好的行為活動。

　　對與《做事要認真負責》一課的設計，我根據(jù)《課標》要求“通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習慣。”，倡導學生的主動參與，強調寓教育于活動之中。我努力使教學走進生活，貼近學生，創(chuàng)設開放、互動、活潑的教學情景，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，給學生充分參與的機會，在實踐體驗中，學生的情感得以激發(fā)，把教學的需求轉化為學生的行動的準則。

　　二、設計思路

　　小學思想品德課第十冊《做事要認真負責》教材選用的是“湯飛凡、孔繁森、大嶺火災”的事例。根據(jù)學生和社會的實際，我這樣設計活動目標：

　　1、情感與態(tài)度

　　在行為上，教育學生要做到對自己承擔的事盡心盡力，認真負責地完成；出現(xiàn)問題勇于承擔責任，不推諉。

　　2、過程與方法

　　制作：課文故事、名人名言、插圖、練習1、練習2。

　　使學生知道做人要有責任感，說出負責任的表現(xiàn)。通過事例的分析，明確辦事有責任心的重要，沒有責任心的危害性。

　　3、活動重點

　　引導學生在具體生活中能能認真完成自己承擔每意一項任務；當出現(xiàn)問題時要勇于承擔責任，有意識的培養(yǎng)自己的責任感。

　　4、活動難點

　　激發(fā)學生的責任心指導學生在日常生活中做事認真負責。

　　為突出重點，突破難點，我在教學設計中通過以下幾方面來激發(fā)學生的情感體驗并使之貫穿于整個活動過程：

　　（一）課前摸清情況

　　學生在以往生活中已產生了不少行為體驗。課前開展“我是班級小主人”的活動，讓每個同學在班級中找準自己的崗位，明確自己的責任，并將自己的感受展示出來。從課前就開始了體驗過程。

　　（二）課始入境入情

　　我在課始以小組為單位各組選代表交流“我是班級小主人”活動中的感受，師生評價。，使學生置身于一種情境之中，對新課學習有了情感上的初步體驗。

　　（三）課中情通而理達

　　良好的開端只是為學生的行為打下一定的基礎，而課中是一堂課的主體階段。教師應該以教材所體現(xiàn)的內容為載體，通過一定的手段將學生的情感從“接受層”引向“行動層”，引導學生去體驗，去感受，充分發(fā)揮情感的能動作用，從而達到“情感指導行為”的目的。

　　1、以情激情

　　任何行為都有感染性的.。一個典型事例或是一個學生的行為有時候可以帶動全體學生的行為。我在選用了出示：湯飛凡、孔繁森、大興安嶺火災。學生自由選擇，從而明確做事要認真負責再請學生來談談他的感想，從而明確做事要認真。以這些人的事例感染其他同學，達到引起共鳴的目的。

　　2、以境激情

　　小學生的思維方式以形象思維為主，因而生動形象的行為教育情境是其產生行為體驗的土壤。因此，教師應注重創(chuàng)設特定的教學情境來使學生“動情”。六（2）班的中隊干部組織隊員開展了一次知識競賽活動，但是只進行了一半就匆匆結束了，班主任讓隊干部分析活動失敗的原因，學習委員說：都怪中隊長沒管好紀律！”中隊長說：“宣傳委員老念錯題目！”文藝委員說：“是學習委員競賽題目出的不好！”為此，我也讓同學們思考：這次活動失敗的原應是什么？各班委的態(tài)度對嗎？為什么？如何搞好類似這樣的活動。在看了這樣的情景后，讓學生說說自己的想法，再來演一演通過創(chuàng)設情境，達到以境引情、入境動情的目的。

　　（四）課后將情轉化為行

　　學生在課中動情，情感的浪花在心頭涌動，以便指導今后的活動。到了課末，教師應把握契機，再次獲得深化體驗。我們常說，思品課教學要堅持知情意行統(tǒng)一的原則，而要達到這一目標就得注重課外的延伸，課堂教學與課外活動相結合，不能出現(xiàn)課堂里群情激昂，下了課就拋之腦后的現(xiàn)象。因此，教師一定要將情感轉化為品行。讓學生讓父母一起督促自己以后做事認真負責。從而多維度地進行培養(yǎng)良好的道德行為。

　　思品課教學通過一定的手段將學生的情感從“接受層”引向“行動層”，引導學生去體驗，去感受，充分發(fā)揮情感的能動作用，從而達到“情感指導行為”的目的。

　　我在教學設計中，試圖走出思品課一味傳授道理的，尋找最佳的教學切入點，創(chuàng)設豐富的生活化的教學情境，注重學生的情感發(fā)生、升華，讓他們去體驗生活，在開放的活動中充分感悟、發(fā)展。

　　三、活動過程：

　　（一）活動展示，交流體驗

　　1、以小組為單位，交流“我是班級小主人”活動中的感受。

　　2、各組選代表用各種形式表達內心感受。

　　3、師生評價。

　　4、小結后出示：認真負責。

　　過渡：什么叫認真負責？做事要不要認真負責？

　　（二）點擊故事、學習討論

　　1、出示：湯飛凡、孔繁森、大興安嶺火災。學生自由選擇，小組學習討論。

　　2、結合故事感受。教師隨機送名言。