《電和磁》教學設計

時間：2022-11-22 19:45:46 教學設計我要投稿

《電和磁》教學設計（通用11篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《電和磁》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《電和磁》教學設計（通用11篇）

　　《電和磁》教學設計篇1

　　一、教材分析

　　《電和磁》這一節課是教科版六年級上冊第三單元的起始課。本課將“重演”科學史上著名發現電磁現象的過程，讓學生“發現”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁。增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動。第一、指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，經歷對新現象進行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗。用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動機埋下伏筆。

　　二、教學目標

　　科學概念：電流可以產生磁性。

　　過程與方法：做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋；探究使指南針指針發生更大偏轉的方法。

　　情感態度價值觀：體驗科學史上發現電產生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考的品質的重要。

　　三、教學重難點

　　教學重點：如何使通電導線使指南針發生偏轉的現象更明顯的實驗討論和設計（用短路、用通電線圈代替通電直導線）；電流可以產生磁性。

　　教學難點：對通電直導線使小磁針發生偏轉的現象做出解釋。

　　四、教學準備

　　小組準備：電池、電池盒、小燈泡、燈座、閘刀、導線、指南針、線圈、實驗記錄單（每組３份）

　　教師準備：，一套學生用的器材，紙質指南針模型（用于學生的匯報）

　　五、教學過程

　　下面談談設計這節課的教學過程。

　　（一）導入

　　導入部分直接以談話的形式展開，跟學生講奧斯特的神奇實驗，問學生想不想知道？引起學生的注意，激發他們的好奇心和興趣。

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　　1、點亮小燈泡

　　首先，以點亮小燈泡作為一個熱身活動，讓學生回顧舊知識的同時，為后面奧斯特的實驗做好實驗準備。然后對指南針做簡單的觀察和介紹，讓學生能夠認識到指南針的指針靜止時是指向南北方向的，這是為實驗做好認知準備。

　　2、通電導線與指南針

　　接著讓學生重演奧斯特的神奇實驗，讓學生看著中的實驗圖，讓學生找出這個實驗的操作和注意點，讓學生參與到實驗中來，我覺得如果直接將實驗步驟呈現給學生的話，容易讓學生失去主觀能動性。

　　通過實驗學生會發現通電的導線是指針偏轉，但是原因是什么？就需要學生來分析、解釋，這是本節課的難點。我通過對比分析的方式，引導學生將原因向電流方向考慮，并且提問學生能讓磁針偏轉的物體有哪些？他們使磁針偏轉的原因又是什么？以此分析出電流可能產生了磁性，突破本節課的難點。

　　3、短路導線與指南針

　　結合前一個實驗的現象，讓學生思考如何讓現象更明顯？方法有哪些？學生在考慮這個問題時，已經知道電流產生了磁性，那么改變電流的大小，可能會是磁針的偏轉也發生變化。學生最先想到的就是增加電池的數量，而我要求學生在有限的條件下，達到相似的效果，漸漸引出學生對短路的聯想。接著讓學生來設計實驗如何開展？培養學生設計實驗的能力，抓住本節課的重點。

　　4、通電線圈與指南針

　　通電線圈似乎是學生不容易想到的，教師可以做一定的提示，讓學生聯想并思考通電線圈是否會產生磁性，以及線圈如何擺放，磁針的偏轉角度最大，在這個過程中，學生可能漸漸形成一個想法，通電線線中的磁性可以疊加起來。

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　　1、回顧本節課的三個實驗，總結結論。

　　2、將所學知識引申到生活中，給學生留下幾個問題課后研究。

　　《電和磁》教學設計篇2

　　教材分析

　　本課內容為六年級上冊第三單元《能量》的起始課，將“重演”科學史上著名發現電磁現象的思維過程，讓學生“發現”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁性。本課有兩個活動，第一、指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，對觀察到的現象進行分析、解釋；第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗。用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎，也為研究玩具小電動機伏筆。通過兩個活動以及教師的演示實驗讓學生經歷發現現象，聯系已有的知識對現象作出合理的假設或推測，通過實驗尋找證據進行驗證的過程。要幫助學生真正建構電流產生磁性的概念。

　　教學目標：

　　1.科學概念：電流可以產生磁性。

　　2.過程與方法：做通電導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導線、通電線圈與指南針偏轉的內在關系。

　　3.情感、態度、價值觀：體驗科學史上發現電產生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質的重要，感悟到科學就在身邊。

　　教學重點：通電后的導線能使指南針發生偏轉；電流可以產生磁性。

　　教學難點：對通電導線能使指南針發生偏轉的這種現象通過分析做出解釋。

　　教學準備：

　　小組準備：電池盒，電池、導線、小燈泡、小燈座、開關、指南針、實驗記錄單。

　　教師準備：小組實驗材料一份、課件、磁鐵、鐵、指南針。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.不碰指南針你能使小磁針轉動起來嗎？為什么小磁針會發生轉動？

　�。ǜ鶕䦟W生的想法師演示驗證）

　　2.歸納：磁鐵和鐵能影響指南針，使它發生偏轉。

　　二、發現通電導線可以讓指南針發生偏轉

　　1、除了上面的磁鐵和鐵，有沒有其它什么方法不碰指南針也讓指針發生偏轉？

　　2、請學生回憶四年級的知識點亮小燈泡，并用老師給的材料完成點亮小燈泡。

　　3、學生按要求做通電導線能使指南針偏轉的實驗。

　　操作：將指南針水平放在桌子上，等磁針靜止后，把我們剛才電路中的一根導線拉直靠在指南針的上方，注意與磁針方向完全一致。

　　觀察：①接通電路之前，小磁針有什么變化？

　　②接通電路后，小磁針有什么變化？

　�、蹟嚅_電路（打開開關）后，小磁針又會有什么變化？

　　④試試將導線放在不同的地方，小磁針有什么不同？

　　4、交流并分析小磁針偏轉現象產生的原因。

　　5、小結：通電導線能產生磁性。這一發現使孤立的電和磁聯系起來了。（引出課題，板書電和磁）

　　三、探究使小磁針偏轉角度更大的方法

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　　1、通電導線的現象沒有磁鐵一樣的明顯，有沒有什么方法可以現象更加明顯。

　　2、通過增加電池來增大電流，觀察現象。

　　（二）：短路

　　1、剛才我們做了通電導線使小磁針發生偏轉的實驗，但是現象不夠明顯，你有辦法讓現象更明顯嗎？

　　2、介紹短路：用導線直接連接電池的正負極。電路中的電流從電池的正極出來，經導線直接流回電池的負極。（教師投影下演示，利用短路使得小磁針偏轉角度增大）

　　3、強調實驗過程中的注意事項：電路短路，電流很強，電池會很快發熱。所以只能接通一下，馬上斷開，時間不能長。

　　4、小結：短路能使實驗效果更明顯，證明我們剛才的猜想是正確的。

　�。ㄈ豪猛娋€圈使小磁針偏轉角度更大

　　1、有沒有既能現象明顯，又能不是短路的，介紹奧斯特的驚人發現。

　　2、你打算怎樣利用繞好的線圈，使得小磁針的偏轉角度更大？（其他材料可從已經發下來的材料中選擇。）小組討論并匯報

　　3、小組合作實驗驗證

　　試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉的角度最大？（提示：線圈在上方下方左邊右邊、平放豎起、指南針套在線圈里面等）。

　　4、小組匯報交流。

　　5、小結：通過剛才的實驗，我們發現：將導線做成線圈，套住指南針豎著放，小磁針偏轉的角度最大。

　　四、拓展

　　1、老師出示一個電路，但小燈泡不亮，問學生為什么。（學生回答電池沒有電了）

　　拿出電池，問學生們這節電池是不是一點電都沒有了呢？能用我們今天所學的知識檢測一下嗎？

　　2、今天，我們做了一回小奧斯特，同學們有哪些收獲？——談收獲

　　3、收獲不少呀，利用電流產生磁性應用很廣，例如電磁鐵、電磁選礦機、小馬達等，我們今后將繼續學習。

　　《電和磁》教學設計篇3

　　教學目標：

　　1、科學概念：電流可以產生磁性。

　　2.過程與方法：做通電導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導線、通電線圈與指南針偏轉的內在關系。

　　3.情感、態度、價值觀：體驗科學史上發現電產生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質的重要，感悟到科學就在身邊。

　　教學重點：通電后的導線能使指南針發生偏轉；電流可以產生磁性。教學難點：對通電導線使指南針發生偏轉的現象通過分析做出解釋。

　　教學準備：

　　每組：1號電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關、導線3根、指南針、繞好的線圈、實驗記錄單。

　　教師:演示實驗材料、課件。教學過程：

　　一、直接導入

　　1、談話：同學們，今天這節課我們將跟隨丹麥科學家奧斯特經歷一次偉大的科學發現之旅。1820年4月，丹麥科學家奧斯特在一次實驗中，偶然讓通電的導線靠近了指南針，發現了一個奇怪的現象。今天老師要復原奧斯特當年的這個實驗，看一看我們的同學能不能像奧斯特一樣發現這個奇怪的現象？

　　2、教師進行演示實驗

　　3、學生說一說發現了什么。

　　4、談話：當時的奧斯特跟我們一樣，他無意間把一條非常細的導線放在了一個用玻璃罩罩著的小磁針上方，接通電源的瞬間，發現磁針跳動了一下。這一跳，由于偏轉角度很小，而且不怎么規則，并沒有引起其他人的注意，但奧斯特的腦中卻產生了一大堆問題。

　　5、你現在頭腦中是不是也有了一個大大的問號？你想到了哪些問題？ 6、交流討論學生想到的問題。主要解決“是什么原因使小磁針發生了偏轉？”討論明確電產生了磁，使小磁針發生了偏轉。（板書課題） 7、談話：當時奧斯特發現通電導線能使小磁針擺動后，又花了三個月的時間，做了許多次實驗，取得了一系列新的發現。他到底又發現了一些什么呢？你們想不想親自來體驗一下？

　　二、通電導線和指南針

　　1、師：接下來我們每個同學都要來做一回奧斯特

　　實驗指導：

　　◆改變電流方向，小磁針有什么變化？

　　首先需要一個點亮小燈泡的基本電路（師出示），試一試小燈泡能不能亮？將指南針水平放在桌面上，等指南針靜止后把電路中的一根導線拉直輕輕放在指南針的上方，與小磁針保持平行。（注意盡量不要碰到小磁針）

　　◆導線與小磁針形成的夾角會影響偏轉的角度嗎？

　　2、溫馨提示：

　　●分工合作，兩位同學拉導線，一位同學負責開關，觀察到小磁針變化了馬上斷開電源。

　　●及時記錄實驗現象，不拖拉。

　　●實驗時間大約8分鐘。

　　●實驗完成后趕緊分析現象，準備匯報。

　　3、生領取實驗材料和記錄單，分組實驗、填寫記錄單，教師巡視指導。 4、你們有了哪些發現，怎么解釋自己的發現？

　　三、如何使小磁針偏轉更明顯

　　1.剛才的實驗我們發現當導線與小磁針平行放置時，小磁針偏轉角度最大。你還有辦法使小磁針偏轉角度更明顯一些嗎？請同組一起討論一下。

　　預設學生的想法：A.增加電池節數； B. 短路鏈接電路；C.多幾根（電流方向一致）導線一起靠近等

　　2、梳理學生的想法，明確實驗方法。

　　A.增加電池節數就是為了增強電流強度，我們手頭只有一節電池，可以用短路鏈接的方式達到這個目的。

　　B.多幾根（電流方向一致）導線一起靠近，我們可以把導線繞成線圈的方法代替。

　　3、實驗提示

　　◆電路短路，小磁針偏轉角度有什么變化？

　　◆導線繞成線圈，小磁針偏轉角度有什么變化？

　　4、溫馨提示：

　　●用短路做實驗，一定要先斷開開關，等小磁針擺放好、導線拉好之后再通電。

　　●分工合作，兩位同學拉導線，一位同學負責開關，觀察到小磁針變化了馬上斷開電源，做到一觸即放（2秒）。

　　●及時記錄實驗現象，不拖拉。

　　●分析現象，準備匯報。

　　5、領取實驗器材，分組實驗，填寫記錄單。

　　6、匯報：你們有了哪些發現？試著對產生的現象進行解釋。

　　交流明確：

　　增加電流強度、導線繞成線圈等方法，都能使磁針偏轉的角度變大。

　　磁針的偏轉角度與線圈的放置方式有關，線圈豎著套住指南針，磁針偏轉角度最大。

　　四、課堂總結

　　今天我們進行了一次科學旅行，你收獲了哪些？還有哪些問題沒有得到解決？

　　最后老師送你們一句話“科學就在我們身邊，只要細觀察、勤思考，定能發現無窮的奧秘�！�

　　《電和磁》教學設計篇4

　　一、教材分析

　　二、教學目標

　　科學概念：電流可以產生磁性。

　　過程與方法：做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋；探究使指南針指針發生更大偏轉的方法。

　　情感態度價值觀：體驗科學史上發現電產生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考的品質的重要。

　　三、教學重難點

　　教學重點：如何使通電導線使指南針發生偏轉的現象更明顯的實驗討論和設計（用短路、用通電線圈代替通電直導線）；電流可以產生磁性。

　　教學難點：對通電直導線使小磁針發生偏轉的現象做出解釋。

　　四、教學準備

　　小組準備：電池、電池盒、小燈泡、燈座、閘刀、導線、指南針、線圈、實驗記錄單（每組３份）

　　教師準備：，一套學生用的器材，紙質指南針模型（用于學生的匯報）

　　五、教學過程

　　下面談談設計這節課的教學過程。

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　　導入部分直接以談話的形式展開，跟學生講奧斯特的神奇實驗，問學生想不想知道？引起學生的注意，激發他們的好奇心和興趣。

　�。ǘ┬抡n

　　1、點亮小燈泡

　　2、通電導線與指南針

　　3、短路導線與指南針

　　4、通電線圈與指南針

　　（三）結課

　　1、回顧本節課的三個實驗，總結結論。

　　2、將所學知識引申到生活中，給學生留下幾個問題課后研究。

　　《電和磁》教學設計篇5

　　教學目標：

　　1、生初步本驗有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發生的可能性。

　　2、夠列出簡單實驗中所有可能發生的結果。

　　3、養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。

　　教學重、難點：

　　正確判斷事件發生的可能性，并正確使用一定�？赡埽豢赡苓@些詞描述事件發生的可能性。

　　教學準備：

　　媒體課件，黃色，紅色氣球若干個，布袋。

　　教學過程：

　　一、聯系生活，激趣引入。

　　師問：“今天，智慧爺爺帶了一個幸運王冠，你們想不想得到它？但它只屬于善于思考，敢于質疑，勇于回答問題的小朋友。你們還有信心得到它嗎？猜猜誰可能得到它？

　　師強調可能。指一男生，可能會是他嗎？（不可能），為什么呢？智慧爺爺悄悄告訴大家，那是穿紅衣服的女孩，你能判斷出什么結論嗎？一定嗎？為什么不猜a，b了？在智慧爺爺沒給我們縮小范圍之前，可能是a，也可能是b，在我們的生活中，很多事情一時是不能確定的，都有他的可能性，這就是我們今天要學習的新本領“可能性”（師板書課題）

　　二、創設情境探索新知

　　小朋友們喜歡玩游戲嗎？智慧爺爺帶來了三種顏色的球，裝在四個口袋里，我們來個比手氣游戲，智慧爺爺悄悄告訴大家，第一組一定會勝。李老師不相信，你們相信嗎？我們一起來試試。宣布規則：摸的同學不許看，每人摸5次。開始后，張老師說第一次，你們開始摸，說了第2次才能摸第2次。記錄的同學看好你們組小朋友摸到球的顏色，摸一次就在對應顏色旁打鉤。每組派2個同學，一個摸球，一個上黑板記錄。哪一組小朋友摸到代表喜氣的紅球次數最多，哪一組就獲勝。每組推選代表。下面的同學先猜一下，哪組可能獲勝呢？（學生猜測）

　　他們都摸了5次，分別摸出了什么球？哪一組獲勝了？看到這樣的結果，你們是不是很驚訝啊，智慧爺爺告訴小朋友，他為什么猜得那么準呢？原來這四個口袋里分別有秘密呢？你能猜出來嗎？請大家在小組里商量商量。誰來大膽猜測一下第一組的口袋里到底有什么秘密？都是紅球。那么任意摸一個，會是什么情況呢？一定是紅球。如果學生能說出一定，教師表揚。小朋友的這個詞用得真好。（師板書一定）。一一出示可能，不可能。

　　小結：通過剛才的游戲，我們發現在全是紅球的袋內任意摸一個，（“一定”是紅球，）在沒有紅球的袋內任一摸一個，（“不可能”是紅球，）在既有紅球又有其他顏色的球的袋內任一摸一個，（有“可能”是紅球。）

　　三、找找好朋友

　　智慧爺爺覺得小朋友們剛才的表現非常棒，決定再和大家做個交朋友的游戲�？�，他請來了一些小伙伴和大家來做好朋友。大家看看，都是誰來了？

　�。ǔ鍪拘『诎�，分別貼有米老鼠，唐老鴨、藍精靈，小狗，機器貓，小兔，貓）你想和誰教朋友呢？每個小動物下面都有號碼，老師給每組發一個股子，你轉到幾就能和幾號小動物交朋友了？四人為一組，先小組里猜猜自己可能會轉到哪個朋友，輪流自己轉轉，每人轉1次，看看分別轉到了誰。集體交流：你們通過轉轉發現，除了可能和米老鼠交朋友，還可能和誰交到朋友？還可能呢？誰交到唐老鴨了？為什么沒有人交到呢？（沒有7號）所以我們不可能交到。張老師想和2號的小動物交朋友，你能設計一個股子，不管怎么轉，一定是和米老鼠交到朋友？

　　四、摸果凍

　　小朋友們真了不起，智慧爺爺拿來三種口味的果凍招待小朋友和你們的新朋友。師出示3袋果凍，全是草莓味，檸檬味和橘子味。

　　師問：每袋內任意摸一個果凍，一定是草莓味的嗎？

　�。�2）如果你最想吃檸檬味的果凍，你會到哪個口袋里摸，不愿到哪個口袋摸呢？為什么？

　　五、小小裝配員

　　智慧爺爺今天為我們帶來了許多果凍，在分給大家之前，還想考考小朋友的智慧呢？你們愿意接受智慧爺爺的考驗嗎？請小朋友當小小裝配員。按定單要求裝果凍，看哪組合作的又快又好。訂單：1隨意拿一個，一定是草莓味的。2隨意拿一個，可能是草莓味的。3隨意拿一個，不可能是草莓味的一一出示定單，說說是怎樣放的，為什么那樣放。（小組合作完成）

　　六、聯系實際，拓展延伸。

　　說說可能性我們生活中，哪些事是可能發生的，哪些事是一定發生的，哪些事是不可能發生的。

　　七、做游戲。

　　出示轉盤，分布均勻，轉動指針，會停哪呢？出示另一轉盤，分布不均。（標設獎品）商家為什么這樣設計呢？

　　八課堂總結：

　　今天這節課你學會了什么？最高興的是什么？對自己的學習滿意嗎？你覺得老師表現得怎樣？

　　《電和磁》教學設計篇6

　　一、教材分析：

　　1、教材的地位與作用：

　　本節教材是在學生學習了簡單的磁現象和電現象的基礎上初步揭示電和磁之間的聯系的，可使學生了解直線電流和通電螺線管周圍存在磁場及它們周圍磁場的狀態和性質，使學生初步認識磁現象的本質，不但為學習電動機和發電機打下基礎，還為以后學習電學等知識培養可持續發展能力。

　　2、教學內容的特點：

　　本節教材內容是在實驗的基礎上介紹電流的磁場。通過奧斯特實驗和通電螺線管的實驗來概括磁場的存在及磁場方向與電流方向有關的結論，具有較強的探索價值，因此本節內容為培養學生自主探究學習能力和創新精神提供了良好的機會

　　3、教學重點、難點：

　　重點是奧斯特實驗及其結論。難點是直線電流變環形電流時磁場的變化及用安培定則判斷通電螺線管的極性與電流的關系。

　　二、學生分析

　　在此之前學生已學了簡單的電現象和磁現象的有關知識，對磁極、磁場、磁感線有了初步知識，對學習電流的磁場這一新知識已有了認知基礎。從對磁體周圍的磁場的了解到了解電流周圍的磁場，學生會有一種強烈的心理愿望，可望了解究竟。

　　三、教學目標：

　　1、知識目標：知道電流周圍存在磁場，了解直線電流周圍磁場分情況，知道通電螺線管周圍磁場分布情況并能用磁感線表述。

　　2、技能目標：會用實驗探究問題，用科學方法總結規律，會用安培定則判斷電流方向和螺線管磁極。

　　四、教法與學法

　　教法：問題啟發、點撥引導學法：實驗探究、討論歸納

　　五、教學設計：

　　1、引入新課，提出問題：給同學播放電磁起重機工作的視頻材料，讓學生指出其中運用的物理知識：電和磁，引導學生思考電和磁之間的聯系．介紹１８２０年奧斯特的發現，并指出今天我們利用前人的啟示，在課堂上憑借自己的能力來探求究竟：電流周圍是否有磁場存在。

　　2、實驗探究總結規律：

　　問（1）我們怎樣判斷磁場是否存在？怎樣判斷磁場方向？

　　利用那些工具來設計實驗判斷電流周圍是否存在磁場？

　　學生在回答問題的基礎上進行實驗，根據現象總結結論。

　　（2）既然電流周圍存在磁場，那么磁場情況又怎樣呢？教師借助實物投影讓學生認識直線電流周圍的磁場。

　�。�3）把導線彎成環形，環形電流周圍的磁場又是怎樣的呢？利用自制教具，使學生了解環形電流周圍磁場與條形磁體磁場類似，學生用鐵屑和通電螺線管做實驗進行驗證。

　�。�4）改變螺線管中所通電流的方向，用小磁針檢驗極性是否變化，總結螺線管極性與電流方向有關。

　�。�5）課件介紹安培定則后，每兩人一組，用軟導線和筆繞制螺線管，并用安培定則判斷極性與電流方向的關系。

　　六、課堂小結

　　總結探究結果，體驗成功。

　　《電和磁》教學設計篇7

　　一、教材分析及設計意圖：

　　教材共兩頁，分為“讓通電導線靠近小磁針”“制作一個電磁鐵”和“電磁鐵也有南北極嗎”三部分。在相當長的時間里，人們都認為電和磁是不相關的兩種現象。丹麥物理學家奧斯特（ 1777 — 1851）發現通電導線周圍存在磁場，才知道電和磁之間是有聯系的。奧斯特揭開了研究電磁的序幕，科學家們對電與磁的關系的認識迅速深入，電的應用也就大大擴展了。電磁鐵的發明是其中一項重要的成果。

　　第一部分：讓通電導線靠近小磁針

　　把拉直的導線靠近小磁針上方，小磁針不動；把導線的兩端接上電池，可以看到小磁針發生了偏轉。根據學生的已有經驗，只有鐵或磁鐵才能使小磁針發生偏轉，而導線是銅的，因此可以推測是電流的作用使銅絲產生了磁性。當我們將電流斷開，小磁針又恢復了原來指南北的狀態，說明小磁針的偏轉確實是導線通電造成的，也就是電流產生了磁性。

　　在這個實驗中，電池處于短路狀態，而學生們也會感覺到燙手，這是因為短路時電能消耗很大，并瞬間轉化為熱能。教材因此提醒學生們在實驗中，電流只需通極短的時間。所以教學時我讓學生們將導線的一端接觸電池的某個極不要超過3秒，迅速斷開，就能觀察到小磁針的偏轉。教材中的電流方向示意圖，暗示改變電池的正負極，小磁針偏轉時的運動方向會有所不同，這說明電流產生的磁場方向與電流方向有關。如果在實驗中有學生發現這一現象時教師應予以肯定。第二部分：制作一個電磁鐵

　　電流的磁效應現象激發了科學家的探索熱情，他們讓電流通過彎成各種形狀的導線，其中一種就是把導線繞成螺線管再通電。后來進一步發現當螺線管內插入鐵芯時，由于鐵芯被磁化，磁性大大增強，這樣就產生了電磁鐵。

　　教材引導學生們使用 1 米長的、帶絕緣層的導線沿同一方向纏繞在大鐵釘上，導線兩端各留出 1 厘米，并用砂紙擦亮，制作成一個電磁鐵。在制作電磁鐵時，要選擇一些長鐵釘，并作退火處理，即將鐵釘在火上燒紅一會兒，再逐漸冷卻。否則，制成的電磁鐵斷電后仍然有剩余的磁性。學生材料袋中的熟鐵釘也可以用，但要注意不要讓它靠近磁鐵，以免被磁化。選用的導線要軟一些，而且一定要有絕緣皮或絕緣層。如果使用漆包線，則要讓學生明確漆包線盡管看起來像銅絲，實際上外面涂有一層油漆。用砂紙打磨線頭，主要是為了使接觸點更靈敏。線頭不經過打磨的漆包線，組成的電路將是“斷路”。同一方向纏繞時，線圈是否整齊美觀不會影響電磁鐵的磁性效果。教材對同一方向并沒有做進一步的要求，對電池的正負極的接法也沒有要求。這樣各組制作的電磁鐵釘尖、釘帽和電池的兩極就有可能不同，有利于學生們自己發現問題，去思考究竟是什么決定著電磁鐵的南北極。

　　教材要求學生用自制的電磁鐵去吸引大頭針，看看能吸引多少。在這個活動中，學生們會自發地比較各自的電磁鐵的磁性強弱，會發現自己的電磁鐵可能比別人的要吸得多或吸得少。他們可能會產生“是什么決定著電磁鐵的磁力大小”之類的問題，為下一課研究電磁鐵的磁力做好了準備。第三部分：電磁鐵也有南北極嗎

　　教材選擇了電磁鐵是否具有南北極作為研究的內容，這來源于磁鐵性質的研究。學生們已經知道磁鐵的性質，以及檢驗磁鐵性質的各種實驗方法，當他們發現電磁鐵通電時能吸引大頭針，也就產生了研究電磁鐵其他性質的需求。由于學生們有一定的研究能力，因此教材要求他們自行設計實驗并進行研究并作好實驗記錄。簡單的方法是用小磁針檢驗：電磁鐵的一端與小磁針的南極相吸引，另一端與小磁針的北極相吸引。根據的原理是同極相斥、異極相吸的性質。

　　教學時，可先引導學生們回顧檢驗磁鐵南北極的方法，再遷移到電磁鐵的南北極研究中。如果要求學生們說出電磁鐵的哪一端是南極、哪一端是北極？他們就可能發現各組制作的電磁鐵的釘尖、釘帽的南北極不相同。這時，教師可以進一步引導學生研究電磁鐵的極性與哪些因素有關，這個活動由于課堂上時間有限可讓學生在課外研究，但要提醒學生注意安全。（當調換線圈兩端與電池兩極的連接時，或者線圈纏繞的方向改變時，電磁鐵的釘尖和釘帽的極性就會發生變化。）

　　二、教學目標：

　　1、科學知識：通過觀察、實驗使學生知道通電后的導線能使小磁針發生偏轉；電流可以產生磁性；電磁鐵是用絕緣導線繞在鐵芯上制成的，通電時有吸鐵本領，也有南北兩極等知識。

　　2、科學探究：在教師的引導下，讓學生經歷觀察通電導線靠近小磁針時小磁針的偏轉現象，并對此現象做出解釋；能小組合作制作一個電磁鐵；并能自行設計實驗研究電磁鐵的南北極。

　　3、情感、態度、價值觀：在課內外能積極地從事電和磁的探究活動；能積極地與同伴一起合作、交流；能創造性地設計電磁鐵南北極實驗；意識到人們對電磁鐵的認識是不斷發展的。

　　三、教學重點、難點：

　　1、重點：讓學生經歷觀察通電導線靠近小磁針時小磁針的偏轉現象，并對此現象做出解釋；經歷制作電磁鐵以及探究電磁鐵指南北的性質等實驗過程。

　　2、難點：制作電磁鐵。

　　四、教學準備：

　　1、演示材料：教師自制的電磁鐵，多媒體課件。

　　2、分組材料：漆包線、小磁針、電池、大鐵釘、大頭針、砂皮紙及實驗記錄表等。

　　五、課時安排：

　　一課時

　　六、教學過程：

　�。ㄒ唬耄�

　　1、今天上課前老師先來考考大家,當你在野外迷路時你會怎么辦？假如身上帶了個指南針，你會辨認方向嗎？，師出示指南針，讓學生嘗試用來辨認方向。

　　2、教師小結：指南針里面的針是用什么材料做的？（磁鐵），所以里面的針我們也可以叫它小磁針，現在小磁針靜止在桌面上，老師再來考考大家,看誰最聰明：手不能接觸小磁針，你能用什么辦法讓它轉動起來？

　　3、匯報交流：用鐵或磁鐵才能使小磁針發生偏轉。

　　4、還有沒有其它辦法？教師介紹（幻燈）：1820年，丹麥科學家奧斯特在一次實驗中，偶然讓小磁針靠近了通電的導線，結果他有了驚人的發現。你知道他發現了什么嗎？

　�。ǘ�、探究通電導線靠近小磁針現象

　　1、出示實驗提示卡，讓學生看后說說做這個實驗要注意些什么？如果把導線兩端接通、斷開電池的正負極，緊靠的小磁針會出現什么現象？（只能接通很短時間，馬上斷開。因為用一根短的銅導線，直接接通電源的兩極，這種接法叫短路，短路是十分危險的。輕的電池損壞，嚴重時，可產生炸裂，危及人身安全，若家用220V交流電短路，導線將被電熱燒得發紅，容易引發火災。）

　　3、通過實驗你有什么新的發現？讓學生說說發現了什么?引導學生小結:電可以產生磁性。(板書：通電導線能使小磁針偏轉有磁性)

　�。ㄈ�、嘗試制作電磁鐵

　　1、過渡:科學家知道了電可以產生磁后繼續研究, 他們讓電流通過彎成各種形狀的導線，其中一種就是把導線繞成螺線管再通電。后來進一步發現當螺線管內插入鐵芯時，由于鐵芯被磁化，磁性大大增強，這樣就發明了電磁鐵。(板書:電磁鐵)

　　大家想不想也來做一個電磁鐵？

　　2．出示電磁鐵，學生打開書看看如何制作電磁鐵：制作電磁鐵需要哪些材料？怎樣制作電磁鐵？

　　3、小組匯報制作方法和注意事項。

　　4、以小組為單位制作電磁鐵。（注意：導線接通電池的時間不要超過三秒，導線要沿著同一個方向纏繞在大鐵釘上，導線的兩端要用砂皮擦亮。）

　　5．選一組學生演示制作電磁鐵及吸大頭針過程。

　　6、剛才的實驗你看到什么？有什么新問題？

　　7．教師小結：表揚制作比較好的小組。若有不能吸起大頭針的組，老師可幫助找找原因。

　　（四）、探究電磁鐵指南北的性質

　　1、復習磁鐵的性質。

　　2、過渡：磁鐵能吸起大頭針，說明有磁性，磁鐵還有南北兩極，那么電磁鐵有沒有南極和北極呢？

　　3、通過設計怎樣的實驗來證明自己的猜測？

　　4、分組實驗，交流匯報(板書:有兩極)

　　5、說一說：你是根據什么原理找到電磁鐵的南北極的？

　　6．大家做的電磁鐵南北極都相同嗎？

　　這說明電磁鐵的兩極會發生變化嗎？ (板書:會改變)

　�。ㄎ澹�、課外延伸

　　生活中哪些地方應用于了電磁鐵？各起了什么作用？

　　（六）板書設計：

　　通電導線能使小磁針偏轉有磁性

　　《電和磁》教學設計篇8

　　一、教材分析

　　“電和磁”是修訂后六上《科學》教材“能量”單元的第一課，本課也是本次教材修訂中改動比較大的一課。

　　本課將“重演”科學史上著名發現電磁現象的過程，讓學生“發現”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁。增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動。第一、指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，經歷對新現象進行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗。用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動機伏筆。

　　二、教學設計

　�。ㄒ唬┙虒W目標

　　1、科學概念：電流可以產生磁性。

　　2、過程與方法：做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。

　　3、情感態度價值觀：體驗科學史上發現電產生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質的重要。

　�。ǘ┙虒W重點、難點

　　1、教學重點：如何使通電導線使指南針發生偏轉的現象更明顯實驗討論和設計（短路；用通電線圈代替通電直導線）。

　　2、教學難點：通電直導線使小磁針發生偏轉實驗的提出、操作、觀察和解釋。

　　（三）教學準備

　　小組準備：電池、電池盒、小燈泡、燈座、導線、指南針、線圈等。

　　老師準備：老師除了一套學生用的器材外，增加條形磁鐵一塊，鐵釘一枚、手提電腦、課件等。

　　（四）教學過程與設計意圖

　　整體過程設計

　　A、復習引入“電”——復習引入“磁”——中間加一個“和”字，變成“電和磁”，引出課題。

　　B、提出要研究問題：“電”和“磁”之間有聯系嗎？詮釋：也就是說“磁能產生電嗎？”或者說“電能產生磁嗎？”明確目標：如果說，磁能產生電，也能使小燈泡發光；或者，電能產生磁，具有磁性，那么電和磁之間就有聯系了。如果磁不能產生電，電也不能產生磁，電是電，磁是磁，那么它們之間就沒有必然的聯系。

　　C、探究磁能否產生電

　　D、探究電能否產生磁

　　E、介紹奧斯特發現電磁現象的過程

　　F、運用：用線圈和指南針檢測電池中是否還有電

　　整體設計意圖：

　　要學“電和磁”這一課需要有兩個學習基礎：第一，已經學習過“電”單元。了解電能使小燈泡發光和有關短路方面的知識；第二，已經學習過“磁鐵”單元。了解磁鐵具有磁性和同極相斥、異極相吸以及磁鐵能指示南北方向等方面的知識。所以，要探究電磁現象，必須先復習“電”和“磁”。在復習了“電”又復習了“磁”之后，提出本節課要研究的問題“電和磁之間有沒有什么聯系？”通過探討，明確：如果說，磁能產生電，能使小燈泡發光；或者，電能產生磁，具有磁性，那么電和磁之間就有聯系了。如果磁不能產生電，電也不能產生磁，電是電，磁是磁，那么它們之間就沒有必然的聯系。然后讓學生通過實驗來探究磁能否產生電？電能否產生磁？由于本課的重點是探究電能否產生磁，所以在探究磁能否產生電的過程是一帶而過的，因為在這一環節中發現不了磁和電之間的聯系并沒有關系，重要的是在電能產生磁的實驗。因為通過通電直導線和線圈能使指南針發生偏轉，說明了電能產生磁，找到了電和磁的聯系。然后介紹奧斯特發現電磁現象的過程，使學生從中感受到留意觀察、善于思考的重要。最后一個活動：用線圈和指南針檢測電池中是否有電。如果僅僅從這一課來說，這一環節去掉這一環節并不會產生多大的影響，因為學生還是能解釋通電導線和線圈能使指南針發生偏轉的真正原因。但是看過“能量”單元第7課“電能從哪里來”“我們來發電”這一活動，手搖發電機轉動小電動機，小燈泡并沒有亮起來，那是不是就說明沒有電呢？這就不一定了，因為如果電流太弱，小燈泡也無法發光。所以需要線圈和指南針來檢驗。我們站在單元的角度看“電和磁”中的“線圈和指南針檢測電池有沒有電”的活動，就覺得很有必要了。

　　具體環節設計與意圖

　　1、電能使小燈泡發光的實驗

　　師：（出示小燈泡，提問）有什么辦法能使小燈泡發光？

　　生：（請一名學生說辦法，并上講臺演示）

　　師：（引導學生分析）是什么使小燈泡亮起來的？

　　生：（引導學生說出“電”）

　　師：（板書：“電”）

　　本環節設計意圖：復習電能小燈泡發光的實驗，引出“電”。

　　2、磁能使指南針發生偏轉實驗

　　師：（出示指南針）在不碰到指南針的情況下，誰有辦法使指南針的指針發生偏轉？

　　生：用磁鐵

　　師：（請學生上臺演示）

　　師：磁鐵為什么能使指南針發生偏轉

　　生：（引導學生思考并說出：根據磁鐵的同極相斥，異極相吸的性質）

　　師：那么能不能說，指南針發生偏轉就是受到磁的作用嗎？

　　生：不一定，因為鐵釘等鐵一類的物體也能使指南針發生偏轉。

　　師：這又是為什么呢？

　　生：因為指南針本身就是磁鐵，磁鐵具有吸引鐵一類物體的性質，即磁性。所以當鐵釘靠近指南針時，指南針就要來吸引鐵釘，所以也會偏轉。

　　本環節設計意圖：磁能使指南針發生偏轉，但指南針發生偏轉并不一定是磁引起的。

　　3、提出研究問題：“電”和“磁”之間有聯系嗎？

　　師：我們通過復習知道了電能使小燈泡發光，磁鐵具有磁性，能使小磁針發生偏轉，那么電和磁之間有什么聯系嗎？

　　師：也就是說“磁能產生電嗎？”或者說“電能產生磁嗎？”

　　師：如果說，磁能產生電，也能使小燈泡發光；或者，電能產生磁，具有磁性，那么電和磁之間就有聯系了。如果磁不能產生電，電也不能產生磁，電是電，磁是磁，那么它們之間就沒有必然的聯系。

　　師：誰來猜測一下，電和磁之間有沒有聯系？為什么？

　　生：（猜測，說理由）

　　本環節設計意圖：提出研究的問題，明確怎樣才能說電和磁之間有聯系

　　4、探究磁能否產生電

　　師：剛才我們看見電路中有電池，小燈泡能發光，如果我現在把電池換成一塊條形磁鐵，你覺得小燈泡還會發光嗎？為什么？

　　《電和磁》教學設計篇9

　　【教學目標】

　　1、引領學生置身繪本情境，展開豐富想象，強化言語表達，豐厚繪本內容。

　　2、培養學生邊讀邊思的閱讀習慣。

　　3、在閱讀中，理解“給予”的崇高含義，感受愛與被愛，懂得感恩。

　　【教學重難點】

　　讓孩子們在讀、演中喜歡讀繪本，激發閱讀的興趣。

　　【教學用具】

　　圖畫書、課件

　　【教學方法】

　　引導式、表演式

　　【課型】

　　導讀課

　　【教學過程】

　　一、整體感知，了解故事主人公

　　1、今天的這節課，穆老師要和給大家一起來讀一本圖畫書，它的名字叫——《愛心樹》，指名讀課題�？吹竭@個題目，你想知道什么，我們就一起來看看這個故事吧。讓我們一起走進這個故事，去看看里面的人和事吧（播放整本故事）

　　2、老師看同學們看得可認真了，那誰能告訴大家故事的主人公有幾個，分別是誰。

　　生：大樹和小男孩

　　二、感受故事

　�。ㄒ唬└惺芸鞓�

　　1、從前有一棵大樹，他喜歡上一個小男孩�？�，小男孩來了。他同大樹玩些什么游戲呢，快打開你的圖畫書，在書中找一找，記得要邊看圖，邊讀文字。誰找到了，來說說。

　　生：采集樹葉，做成皇冠，爬上樹干，在樹枝上蕩秋千，吃樹上結的蘋果，同大樹捉迷藏如果你現在就是這棵大樹，你現在覺得怎么樣，（快樂）你知道大樹為什么會這么快樂嗎。

　　2、我們仔細看看圖，你一定能體會到大樹此時此刻心情的快樂。（出示大樹的形態圖）

　　小結：透過這一幅幅畫面，我們走進了大樹的內心，感受著在它心底流淌著的快樂。（板書：快樂）

　�。ǘ┢肺丁敖o予”

　　但是，時光流逝，孩子逐漸長大，大樹常常感到孤寂。畫面上只有這孤零零的大樹了，大樹的樹枝交叉著下垂，那么落寞，枝條底下的樹干上，分明是男孩小時候與大樹最親密時刻畫的愛心，然而愛心仍在，卻惟獨不見男孩的蹤影。

　　1、有一天，男孩來看大樹，他沒有再和大樹一起玩耍，他來干什么了呢，（從故事中找一找畫下來讀一讀）

　　2、那么強壯的大樹，把所有的東西都給了小男孩，自己卻變成了一截樹樁，多可憐呀，可大樹還是很快樂，這又是為什么，你知道原因嗎，可此時，大樹的快樂和以前一樣嗎，這份快樂中還有些什么呢，

　　3、又過了很久，孩子又來了，在他與大樹的對話中，有了這樣一句話：“非常抱歉�！边@句話是誰對誰說的，從故事里找一找。

　　大樹為男孩做了那么多的事情，為什么還要說抱歉，因為他什么都沒有了，無法再給小男孩任何東西。

　　小男孩這時候也老了，不能吃蘋果，不能蕩秋千，不能爬樹玩，只是想找個安靜的地方休息，大樹用他僅有的矮矮的身軀盡量的挺高給孩子提供了一個休息的地方。這時的大樹，依舊很快樂。為什么，

　　4、孩子們，讀了這個故事，你覺得這是一棵怎樣的大樹，無私奉獻的，很愛小男孩，給了小男孩那么多，也不圖回報，它覺得給予就是一種快樂。

　　5、大樹和小男孩比較你更喜歡誰，

　　6、現在，男孩已經是白發蒼蒼，一身疲憊；他就坐在這棵原本挺拔的老樹墩上。此時，你們想男孩會想些什么呢，

　　三、領悟故事內涵

　　請問你身邊有沒有這樣的一個人，像大樹一樣深愛著你呢，有，爸爸媽媽

　　在書的封底，有這樣一句話，（課件出示出示）看了這本書，孩子會更愛媽媽�，F在，你理解這句話了嗎，（生交流。）

　　我們的媽媽真的就像這一棵大樹，默默無聞地給予了我們許許多多的關懷，為我們奉獻了一切，讓我們感受到了幸福、溫暖、快樂，卻從來不圖任何回報～師：現在你有什么話想對媽媽說嗎，你又想為媽媽做些什么，聽著大家的交流，老師也很感動，讓我們一起來祝福天下的媽媽，用我們心底最最真誠的心聲祝福天下所有的媽媽幸福安康～

　　四、總結讀書方法

　　同學們這節課，我們不僅收獲了一個故事，獲得了一種啟迪，更重要的是我們還學會了一些讀書的方法，讀一個故事的時候，我們首先要知道故事的主人公是誰，了解他們之間發生的事情，也就是了解故事的內容，最后還要讀懂故事的內涵，明白這個故事讓我們懂得什么。課下同學們可以用我們學習的讀書方法多讀些書，相信你們能從這些動人的故事中感受到更多、更美好的情感。

　　【作業布置】

　　1、回家把這個故事講給別人聽。

　　2、和小伙伴演一演這個故事。

　　《電和磁》教學設計篇10

　　教學目標：

　　1、知識和技能

　　認識電流的磁效應。

　　知道通電導體的周圍存在磁場，通電螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場相似。

　　理解電磁鐵的特性和工作原理。

　　2、過程和方法

　　觀察和體驗通電導體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種聯系。

　　探究通電螺線管外部磁場的方向。

　　3、情感、態度、價值觀

　　通過認識電與磁之間的相互聯系，使學生樂于探索自然界的奧妙。

　　重、難點：

　　1、試驗探究電流的磁效應的規律。

　　2、探究通電螺線管的磁場規律。

　　教學器材：

　　電腦平臺、磁體、小磁針、電源、導線

　　教學課時：

　　2時

　　教學過程：

　　一、前提測評：

　　1、靜止后的磁針指南的一端叫極，又叫極，指北的一端叫極，又叫極。

　　2、同名磁極相互，異名磁極相互；磁極間的相互作用是通過發生的。

　　3、磁場的方向是這樣規定的：小磁針靜止時極所指的方向就是該點的；可以利用帶箭頭的曲線來描述磁場，這樣的曲線叫做。

　　4、使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫。

　　二、導學達標：

　　引入課題：試驗“猜一猜”

　　利用隱蔽的通電螺線管吸引小鐵釘，讓學生猜是什么物體？

　　磁體對進入磁場的物體會發生作用，能否利用人工作用產生磁場、控制磁場？

　　進行新課：

　　1、電流的磁效應：

　　試驗：53頁圖8.2-2示，結果

　　結論：通電導體的周圍有磁場，磁場的方向跟電流的

　　方向有關，這現象叫電流的磁效應。（這試驗叫奧斯特試驗）

　　思考：為什么手電筒、普通電線通電時吸引力好像不存在？……如何增強磁場？（做成螺線管，也叫線圈，如……開始的試驗）

　　2、探究：通電螺線管的磁場

　　猜想：通電螺線管能否產生磁場，磁場可能與哪種磁體的相似？

　�。�1）試驗：54頁圖8.2-4示

　　（對比條形磁體）

　　結論：通電螺線管外部的磁場與磁體的磁場相似。指出N極、S極

　　猜想：改變電流方向，磁場方向會不會變化？

　　（2）試驗：54頁圖8.2-4示，但電流方向相反

　　結果：

　　結論：

　　指出圖8.2-5中的N極、S極討論：能否利用一句話來概括這普遍性的規律？（參考55頁提示）

　�。�3）安培定則：右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那一端就是通電螺線管的N極。

　　練習：判斷一些通電螺線管的N、S極

　　3、達標練習：課本后50頁 “動手動腦學物理”

　　完成物理套餐中的本節內容。

　　小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

　　課后活動：

　　1、完成物理套餐中課堂未完成的內容。

　　2、課本后練習。

　　教學后記：

　　1、重點磁場的含義，以及磁感線的含義，比較抽象，應重點分析。

　　2、多試驗。

　　《電和磁》教學設計篇11

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　電流可以產生磁性。

　　過程與方法：

　　做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。

　　情感、態度、價值觀：

　　體驗科學史上發現電產生磁的過程。意識到留意觀察、善于思考品質重要。

　　【教學準備】

　　1. 學生自備：一號電池

　　2. 教師準備：電池盒、小電珠、燈座、導線、指南針

　　【教學過程】

　�。ㄒ唬⿲�

　　100多年前，人們對電和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情況下，丹麥科學家奧斯特發現了一個有關電和磁的秘密。你們想知道這個秘密是什么嗎？今天我們就一起來重現歷史上那個偉大的時刻。（板書課題：電和磁）

　�。ǘ┩妼Ь€和指南針

　　1. 奧斯特當年正在用一個簡單的電路做實驗。桌上有老師準備的材料。請你們先用這些材料組裝一個簡單電路。

　　2. 學生活動

　　3. 當時在奧斯特的實驗桌上放著指南針。這個指南針的指針一頭指著北，一頭指著南。當接通了電源的導線靠近它時，奧斯特突然看到一個現象……你們想試一試嗎？

　　4. 學生活動

　　5. 有什么發現？對這個發現你們有什么解釋？

　　6. 通過短路的方式，你們會看到更加明顯的現象。再試試。

　　（三）通電線圈和指南針

　　1. 奧斯特在發現了這個現象之后，連續幾個月把自己關在實驗室里想知道這是為什么？他又做了幾百次類似的實驗。其中就有這樣一個實驗。像P49那樣把導線繞成圈，然后通上電。用它來靠近指南針，又會發現什么？

　　2. 學生活動

　　3. 匯報：你們又有什么發現？在哪種情況下指南針偏轉的角度大？

　　4. 經過這些實驗之后，奧斯特雖然沒有做出太多的解釋。但是他卻用鐵的事實證明了：電可以產生磁。隨后他的發現又得到了牛頓等科學家的進一步證實和發展。為我們解決了很多生活中的問題。

　　5. 考大家一個問題：你今天帶來的電池里還有電嗎？能用什么方法證明？

　　《電和磁》是教科版小學《科學》六上《能量》單元第三單元第一課時，統領并開啟本單元，繼而研究電磁鐵、小電動機、電能和能量、能量與太陽等小主題。教材由 “讓通電導線靠近小磁針”、“制作一個電磁鐵”和“電磁鐵也有南北極嗎？” 三部分組成。教材的編寫思路也是非常清晰的：通過“通電導線靠近小磁針”的實驗了解電流能夠產生磁性，然后做一個電磁鐵進而研究電磁鐵的南北極的問題。

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