培養(yǎng)學生自主學習能力教學設(shè)計
《新課程標準》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，在這種學習方式中首要的環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學生自主學習的能力。美國著名心理學家布魯納增提出：“學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者。”所以在教學過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生和主體作用，有目的，有步驟地培養(yǎng)學生自主學習的能力，達到“自能讀書”的境界。
一、抓課前預(yù)習，交給學生一把打開“自主學習”之門的鑰匙。
我認為預(yù)習是培養(yǎng)學習自主學習能力的基礎(chǔ)，也是課堂教學的準備，預(yù)習得好，就學得主動，課堂教學效果就高。所以，課堂教學極力提倡給學生課前預(yù)習的時間，做到“學生不學，教師不教；學生先學，教師后教”。這樣，把那些原本教師在課堂上講的一部分較淺顯的內(nèi)容往前移，讓學生自己去理解，解決。在學生預(yù)習習慣形成之前，教師要根據(jù)學習內(nèi)容制定出科學實用的學習目標，并通過各種方法傳達給每一位學生。不同的年級對學生提出不同程度的問題，應(yīng)由易到難，由簡單到復(fù)雜。剛開始時，預(yù)習要求必須落到實處，有所側(cè)重，學生預(yù)習起來有了抓手，弄不懂的作上記號，這樣指導(dǎo)學生課前看書，把容易解決的問題自己先獨立解決，逐步培養(yǎng)學生的一種內(nèi)在、主動、自覺預(yù)習習慣，讓學生獨立運用已經(jīng)掌握的學習方法進行預(yù)習，為自己尋找下一節(jié)課所要解決的問題，從而知道“我要學什么，我什么地方不理解，我什么地方已經(jīng)弄清楚了”，明確努力學習的.方向。
二、抓課堂指導(dǎo)，給學生插上“自主學習的金色翅膀”。
傳統(tǒng)教學片面強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，總怕學生這里不懂，那里不會，總想靠老師來把學生教會，會的學生聽了厭煩，不會的學生聽了范難，老師則干瞪眼。結(jié)果浪費了大量的時間又抑制了學生主動性的發(fā)揮，為了改變這種局面，在教學方式上，教師要努力改變以講為主的授課方式，讓學生占有學習的大部分時間，以便學生能在教師的指導(dǎo)下，自主地學習，要把讓學生主動參與探索知識的過程作為一條主線，引導(dǎo)學生自讀、自寫、自算、自練、算思、自悟以及同學之間進行互學互助，使學生學會支配時間，掌握學習的主動權(quán)。這樣，課堂上就成了培養(yǎng)學生自主學習能力的主陣地。
1、自定目標：
良好的開端是成功的一半，教師如果巧設(shè)導(dǎo)入，讓學生自己說出學習目標，就會激發(fā)其學習的欲望，增強學習的主體意識。如教學“圓柱的側(cè)面積、表面積”教師板書課題時問：“看到這個課題，你設(shè)想一下這節(jié)課我們應(yīng)學會什么，讓學生自主地提出自己的想法。教師整理知識要點，展現(xiàn)在學生面前，學生便積極主動地參與到學習探索中去。
2、自學內(nèi)容
對于學生自己能學會的知識，教師要放手讓學生進行學習，最大限度地讓學生自己去嘗試，教師只需要點學生的難處，撥學生的疑處。如“圓柱的側(cè)面積”一課，教師引導(dǎo)學生把自己手中的圓柱沿著它的一條高剪開后，觀察手中剪開后的側(cè)面，通過小組討論，發(fā)現(xiàn)問題，自學后，各小組派代表匯報本小組學會了哪些知識。有的學生說：“我們發(fā)現(xiàn)剪開后的圓柱側(cè)面是一個長方形。”也有的學生說：“長相當于圓柱底面周長，寬相當于高。”還有的學生說：“長方形的面積等于長乘以寬，又因為長相當于圓柱底面周長，寬相當于高，所以圓柱的側(cè)面積就等于底面周長乘以高。”這樣，學生通過自學、觀察，小組合作討論交流，掌握了本節(jié)的知識。因此，在此過程中教師要特別注重挖掘?qū)W生的潛力，用心去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，熱心地幫助學生結(jié)合自己的學習實踐活動逐步完善個性化的學習方法，提高個性化學習方法的科學性和實效性，從而使學生在方法創(chuàng)新中感受成功的樂趣，并形成自我學習與發(fā)展的能力。
3、自解習題
在課堂練習中，教師要精心設(shè)計與學生生活密切相關(guān)的習題，讓學生自由討論，自己發(fā)現(xiàn)并解決問題。如學完“圓柱側(cè)面積表面積”后，設(shè)計這樣練習題：一個圓柱形水池，直徑是20米，深2米（無蓋）。（1）這個水池占地面積是多少？（2）在池內(nèi)的側(cè)面和池底抹一層水泥，水泥面的面積是多少平方米？學生很快就答第一問求面積，第二問求表面積，在此時教師不必講解，可讓學生再次分析，自由討論，以好帶差，問題自然也就迎刃而解了。這樣設(shè)計可以調(diào)動學生學習積極性，主體地位得到充分發(fā)揮，也培養(yǎng)了學生靈活運用知識能力。另外，教師也可依據(jù)學生基礎(chǔ)，接受能力的差異，設(shè)計自主選擇練習的彈性練習及梯形作業(yè)，讓不同水平的學生根據(jù)自己的能力，興趣、需要，在有限的范圍內(nèi)有選擇的自由。這樣即解決了“優(yōu)等生吃不飽”的問題，又解決“學困生吃不了”的問題，有利于促進學生差異的發(fā)展。
4、自行小結(jié)
課堂小結(jié)是教學中的一個重要組成部分，教師可以讓學生自己來總結(jié)收獲。可以是本節(jié)課的知識點，也可以是學到的學習方法，還可以是受到的思想教育。這樣能及時了解學生的掌握的知識的情況和存在的問題，便于查疑補漏。
三、抓課后復(fù)習，助學生登上“自主學習的殿堂”。
課后復(fù)習是培養(yǎng)學生自主學習能力的延續(xù)，每一節(jié)課或一個單元結(jié)束后，教師應(yīng)幫助學生總結(jié)該課或該單元的知識點以及各知識點間內(nèi)在的聯(lián)系，使所學的知識系統(tǒng)化、條理化。如：教學“立體圖形的體積”時，為學生歸出類，如果是上下一致的立體圖形體積都是底面積乘以高，只有圓錐體積特殊，是底面積乘以高的三分之一。這樣可以把復(fù)雜的知識簡單化，便于學生記憶。在教學中，凡是有規(guī)律的知識，都要引導(dǎo)學生去歸納、總結(jié)，形成習慣后自己便會了。
總之，只有珍視學生自主學習的過程，我們的課堂會多一些靈活，會變得歡快、充實，只有讓學生親身感受課堂的精彩與激情，課堂才能真正成為我們自己的課堂，自主學習才能成為一種內(nèi)在優(yōu)良的品質(zhì)。
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