《全神貫注》的教學設計方案
一、創設問題情境、激疑
�。�、猜猜他是誰：
媒體出示羅丹畫像，讓學生猜猜他是誰。
�。�、說說對羅丹的了解：
讓學生展示課前預習的成果，只要求就某一方面說。
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將事先準備好的有關羅丹的生平資料復印若干份放在一個“百寶箱”里，請
學生開啟“百寶箱”。每生從中探取三件“寶貝”──三份有關羅丹的資料，并自由閱讀，同位可以互換閱讀。然后說說閱讀體會，提煉出問題：羅丹小時候學習成績并不好，后來怎么會成為法國的大雕塑家呢?
二、自由閱讀體會，披文
１、在通讀課文的基礎上，自由選擇自己最感興趣的段落，反復琢磨。自學生字，理解新詞，在自己認為好的句子下面劃上橫線，在不理解的地方做上記號。
�。�、開展讀書競賽，著重指導學生讀好下列句子：
⑴ 只見羅丹一會兒上前，一會。兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
⑵ 他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。
�、� 羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲!你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪�！�
⑷ 那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
�。�、討論閱讀體會：
按閱讀的內容將學生分成若干小組，就自己閱讀的段落與其他小組的同學交流討論，著重說明下列問題：
�、� 你是怎么讀這一段的?
�、� 你為什么要反復研讀這一段?你研讀了這一段有什么收獲?
�、� 你在研讀過程中還有哪些問題沒有弄清楚?
４、理清課文條理：
立刻──只見──一會兒──一會兒──一刻鐘一半小時──一個小時──徑自──隨手
三、現場采訪羅丹
�。�、人情角色競聘：
聘一名學生扮演羅丹，要求主動報名，并說明競聘的.優勢。聘三名小記者，要求自我推薦。
�。病⒉稍L準備：
“羅丹”著裝并做準備。小記者設計采訪導語，擬定采訪內容。其余的同學及老師作為觀眾。
�。场嵉夭稍L：
小記者就有關問題向羅丹提問，觀眾可以隨時補充提問或發表自己的看法。
四、欣賞羅丹雕塑、拓展
�。�、多媒體出示羅丹的三幅雕塑：《思想者》、《沉思》、《加萊義民》，配樂欣賞。（結合提供的學習資源）
２、反復誦讀最后一段。
３、改寫茨威格的話：
今天上（下）午，我在Ｘ室里學到的，比我多年在學校里（家里、社會上）學到的還要多，因為從這時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
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