燕子專列語文教學設計
【設計理念】
《燕子專列》是一篇人文情驚較濃的文章，因此本設計力圖體現以情為基點、以讀為主線、以悟為手段的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。
【教學流程】
一、置境設疑，誘發閱讀動機
�。薄撛O情景：
多媒體呈現站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。
２、質疑：
隨著汽笛一聲長鳴，老師娓娓道來在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？（略停)相信同學們一定想知道答案吧。
通過設問句誘發學生的閱讀動機。
二、初讀課文，整體感知內容
１、快速感知課文主要內容：
師：請同學翻開課本第六課──燕子專列（教師相機板書課題），讓我們邊讀邊想，比比誰的答案最正確。
�。▽W生快速掃瞄課文）
�。病W生自由讀課文后匯報：
學生匯報的時候，教師根據學情引導，要求學生先具體講講，然后再用一句話概括，反之亦可。
閱讀心理學講，閱讀應該是先由整體到局部，然后再由局部到整體。先讓學生整體把握課文內容，能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊。引導學生先具體講后概括講既是整體感知內容的需要，也是一種較好的語言訓練。
三、再讀課文，掃清閱讀障礙
�。�、提出學習要求：
師：請大家按照下面的閱讀要求，認認真真地讀課文，如果遇到困難可以請教老師或同學。
多媒體出示閱讀要求：一根據音節讀準生字字音；二把課文讀正確、讀通順；三不理解的詞語聯系上下文想一想。
�。�、學生可獨立學，可同桌合作學;教師座間巡視，個別指導、答疑。
�。�、等學生充分學習后，教師逐項檢查，予以糾正落實第一步，多媒體出示課后不帶音節的生字，抽生認讀，努火車鞏固；第二步，請五名學生分段落依次讀課文，相機作好個別句子的朗讀指導，使個別讀與全班讀適當結合；第三步，學生提出不理解的詞語，師生依托課文感知大意即可。
閱讀要求的逐步落實，既是落實學生常規性語言知識的需要，也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎。
四、研讀重點，感悟人文情懷
�。�、感悟燕子面臨的麻煩：
師：春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢？請同學們在課文第２自然段中畫出相關的句子，讀一讀，想一想。
�、� 匯報。
�、� 指導朗讀當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不致食物，饑寒交迫，瀕臨死亡借以體會燕子所面臨的艱難處境。
�、� 想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地里的場面。
�。�、感悟政府決策的'偉大：
師：正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策？
�。ㄒ龑W生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）
�。场⒏形蚓用穹瞰I的愛心：
師：居民知道了這個消息以后，表現怎樣？
�、� 多媒體出示句子：聽到消息以后，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。
�、� 按照課文內容把句子補充完整。
�、� 想想從橫線上的詞語讀懂了什么：
�。ㄒ龑W生透過紛紛滿天飛舞四處等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產愛心。）
⑷ 讀句子，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場面。
⑸ 感情朗讀。
�。�、感悟貝蒂付出的真情：
師：讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點也不在乎。（相機引導學生觀看課文中的插圖）
�、� 想象她一整天遇到什么困難，是怎么克服的？
⑵ 小貝蒂不在乎的是什么？她在受乎的又是什么？
⑶ 朗讀第４自然段，從凍得通紅凍得僵硬不在乎等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。
感悟層面由淺入深，層層推進。只有感悟到燕子的麻煩，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心；政府、居民和貝蒂是解決燕子麻煩的三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在四個層面的感悟上，都是以具體語言為載體，讀中悟情，體現了以情為基點、以讀為主線、以悟為手段的設計理念。
五、續讀課文，喚醒生命感觸
�。�、體會送別的感人場面：
師：這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進了漂亮舒適的空調列車，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢？同學們，假如你就是車廂中的一只曾經被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢？想好了，請寫下來。
學生獨立寫話──準備發言──真情誦讀。
�。病⑴c貝蒂關切交流：
師：列車在人們的視線中漸漸遠去，大家陸續離開站臺，然而貝蒂卻依然眺望著列車遠去的力一向，揮動著凍得僵硬的小手，為車廂中的燕子們祝福同學們，你們一定知道此時此刻的貝蒂內心深處的語言，也一定有很多的心里話想對貝蒂說。請同桌的同學相互說說。
韋唯演唱的《愛的奉獻》輕輕響起，學生在真情而悠揚的背景音樂中表達內心真切的感受。
教學環節的設計以及教師大段的獨白，目的在于進一步喚醒學生在閱讀過程中萌動的愛心，升華學生的情感品質，催生學生保護動物的意識，實現從感悟、積累到運用的語言訓練。尤其是在第二個創生環節中，學生在背景音樂的渲染下，情意達到高潮，意味著教學目標的全面達成。
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