《恐龍的滅絕》的小學教學設計
本文的教學應著力體現以讀為本，讀中感悟積累的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。
一、談話導入，了解恐龍
課件出示恐龍圖。相機指導學生認讀恐龍；學生自由發言，談談有關恐龍的知識。識記恐。
板書恐龍的滅絕，引導學生讀課題。
二、讀好課文，提取信息
自讀課文，讀準字音。
學生自由讀課，指出朗讀中的難點，字音或長句，師生共同練讀；同桌互讀，讀通句子。
同桌互相檢查朗讀情況，再次練讀。
讀了課文，你了解到哪些信息？
讓學生隨意說，及時糾正語音錯誤。對內容上不做嚴格要求。
根據學生的回答進行隨機的引導。
學習課文第一小節。
（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？
知識點：人類的歷史三四百萬年恐龍的歷史大約兩億年。
（2）你還讀懂了什么？（人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。）
（3）朗讀指導，練習。
（4）教師引讀，讀好問句。
三、以讀代答，理解詞句
師：龐大的恐龍為什么會消失了呢？課文告訴我們了嗎？請你再仔細讀讀課文。
再次自由讀課文，讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。
朗讀反饋，以讀代答：
（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是
（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）
師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）
師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他種種說法
四、讀中促悟，悟中積累詞句
師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。
一種說法。
自由讀，充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。
第一句抓住突然一詞。說明恐龍還來不及反應。
第二句了解恐龍沒有冬眠的習慣。
第三句了解恐龍沒有皮毛來保暖。
師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解耐不住、嚴寒。
連起來說說恐龍為什么耐不住嚴寒？
出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）
另一種說法
讀讀另一種說法，說說你讀懂了什么？
這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？
學生自由讀后，談自己的感受。
師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。
為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。
課件出示：
（3）植物大量枯萎、死亡。
（1）宇宙行星撞上地球。
（4）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。
（2）地球一片黑暗。
（5）食肉恐龍漸漸滅絕。
讀一讀，請四人小組研究一下，該如何填序號？用課文中的句子來解釋。
五、鞏固字詞，書寫生字
出示本課要學寫的4個生字：亡、肉、耐、類。
學生用編字謎等形式識記。（如類：一種大米或一堆大米。）
學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：類書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）
學生練寫，展示佳作。
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