《畫家和牧童》第二課時教學設計
教材分析：
一個是畫家，一個是牧童，因為一幅《斗牛圖》，他們之間發生了一段故事，《畫家和牧童》教學設計 （第二課時）。畫家的從善如流，牧童的大膽率直，是這個故事向我們展現的兩種品質。而這兩種品質都蘊含于繪聲繪色的人物語言和動作的描述之中。
教學設想：
一個距離學生一千多年的故事，怎樣讓學生真實地感受那時那刻，那景那情，唯有將學生帶入文中，讓學生身臨其境，方能體驗。所以，此課的教學思路，就是創設情境，師生同步進入一千多年前的唐朝，進入戴嵩作畫的地方，進入不同的角色，去讓故事重現，實現學生與文本最近距離的對話。
學習目標：
1、 能有感情地朗讀課文，能感悟不同人物不同時刻的心理想法。
2、 從文中體會畫家和牧童的優秀品質，并有所啟發。
學習過程：
一、聯系學生實際，揭題導入。
1、 板書課題：畫家和牧童
2、 從了解學生的愛好出發，領會什么人才稱得上是畫家，教育論文《《畫家和牧童》教學設計 （第二課時）》。
3、 從學生的生活出發，知道什么人是牧童。
二、自由朗讀，整體感知課文。
導語：一邊是畫畫得很好的畫家，一邊是放牛的小孩子，這兩個人似乎毫無關聯，他們之間會發生什么故事呢？
1、 學生自由朗讀課文。
2、 反饋讀書所得：畫家和牧童之間發生了一個什么故事？
3、 師生一起小結并板書：牧童批評畫家。
三、創設情境，進行文本對話。
導語：一個畫家的畫，居然被一個牧童批評，是不是他徒有畫家的虛名，其實畫畫得根本就不好呢？
1、 學生讀第一自然段，看畫家的畫好在哪里？
（學生匯報時，師引導學生抓重點詞“一……就……”進行說話訓練。另外還讓學生體會其它反映畫家畫畫得好的詞：沒有不、爭著、大價錢）
[這種抓重點詞的體會，本身就是一種朗讀的指導。學生知道了這些詞所蘊含的意義，自然在朗讀時能把握感情。]
2、 指導學生對第一自然段朗讀。要求：讀了讓人覺得畫家的畫確實畫得好。
（學生練讀，匯報讀，師生互相評價）
導語：第一自然段讓我們明白了，其實戴嵩的畫畫得挺好，但是還是被 牧童批評了，不過，牧童批評的不是畫家的畫得不好，而是畫錯了。那么， 戴嵩畫錯的是一幅什么畫呢？
1、 學生讀第二自然段，要求用筆畫出描寫戴嵩作畫的句子。 （讀，體會，談：輕松、認真、速度快等）
2、圍觀的人什么反應？ （學生抓詞抓句） 2、 師扮演戴嵩，學生扮演圍觀的人，對戴嵩的畫進行夸贊。 [引導學生體會夸贊人的語氣、神態，并由此拓展：圍觀的人還有哪些？ 他們又會怎么夸贊？培養學生的發散思維能力及表達能力。]
導語：在人們夸贊聲中，出現了一個不同的聲音，誰出場了？
1、 請一學生扮演牧童，其他學生幫助分析牧童該如何出場。 語言：畫錯了！畫錯了！ ） （抓出文中牧童的動作：擠、喊
2、 牧童出場，人們的.反應如何？ （學生表演。師朗讀：這聲音好像炸雷一樣，人們一下子都呆住了。 ） 分析：為什么會呆住？
3、 在人們呆住的時候，如果你是戴嵩，你心情如何？文中的戴嵩是什 么態度？ （抓重點詞“和藹”，學生表演當時的戴嵩。 ）
4、 請學生扮演牧童回答戴嵩的問題后，討論：牧童的批評的對嗎？為 什么？ [可以用提示問題幫助學生分析理解：如果說“畫錯了“的不是牧童，而 是你們中間的一位，你們會相信嗎？為什么牧童說的就令人相信呢？]
導語：戴嵩把《斗牛圖》畫錯了，你們認為原因在哪里？
1、學生發表自己的見解。師借此機會闡明兩點：一，故事的真實性有待 考證，從文中“傳說”一詞可以看出；二，戴嵩是唐朝有名的畫家，擅長畫 牛，畫得栩栩如生，原因在于能認真觀察，細心揣摩。
2、盡管戴嵩把《斗牛圖》畫錯了，但文中兩個主要人物都有值得我們學 習的地方。 （學生分析人物的品質。在分析時師引導學生對頭腦中具有相似品質的 人進行回憶，再次整體感知。如：打碎花瓶的列寧、動手做做看的伊琳娜等。 ）
四、劇情表演，升華情感體驗。
1、 師生共同確定劇情需要的角色。 （在確定角色時，可以把圍觀的人根據課堂上的拓展多確定幾個。 ）
2、 自由選擇適合自己的角色，背誦或改編臺詞。
3、 師生同臺演出。 （師可選擇一個沒有臺詞的演員：戴嵩的朋友，進行臺詞編寫，作為第 一個人物出場，引導學生進行表演。 ）
4、 師生評價首場演出，然后分小組表演。
五、知識拓展，豐富語文積累。
1、 學習這篇課文，你獲取了哪些知識？ （學生自由發表）
2、學生互相交流課外搜集的其它畫家及畫家的故事。
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