《荷葉圓圓》教學(xué)設(shè)計有感
一、營建和諧氛圍──促使學(xué)生主動參與閱讀
閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生全面、主動參與閱讀，體現(xiàn)的是學(xué)生在課堂上的主體地位，它既要看參與的廣度，也要看參與的深度。就廣度而言，看學(xué)生是否全面、全程、全體參與;就深度而言，看學(xué)生是被動應(yīng)付還是主動探究。基于這種想法，在課堂中，我盡量保證學(xué)生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中感知語言、走進語言、積累語言。在讀書環(huán)節(jié)設(shè)計上，努力創(chuàng)設(shè)情境讓每一個孩子開嘴讀書。在學(xué)習(xí)2～5段時，我本著從整體部分整體的思路，讓學(xué)生通過三次閱讀，找出荷葉的好伙伴，整理出他們對荷葉說的話，并思考它們?yōu)槭裁磳扇~說的不一樣?從而理順學(xué)生思路，導(dǎo)入每一部分的學(xué)習(xí)。在學(xué)生說一說、演一演、讀一讀的感悟過程中，帶學(xué)生走進文本，感悟語言。最后回到整體中，老師和學(xué)生一起對讀2～5段，能背的學(xué)生背一背，達到整合重點段和積累語言的目的。在整個過程中，學(xué)生通過閱讀盡情的發(fā)表意見，無論對錯都能得到真誠的夸獎;遇到困難時，可以和伙伴、老師交流，從而得到幫助。這樣學(xué)生不僅參與學(xué)習(xí)而且感到友好與尊重，寬松、和諧的課堂成了放飛學(xué)生心靈的天空。
二、順學(xué)而導(dǎo)──體味課堂以學(xué)生為主
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，確立學(xué)生的主體地位。教師首先要樹立學(xué)生為主體的教學(xué)思想，要發(fā)揮學(xué)生的主動精神，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，做到真正意義的以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。以我設(shè)計的《荷葉圓圓》第2～5自然段的學(xué)習(xí)方案為例：
1、荷葉有哪幾個的`小伙伴呢?讀讀課文2～5段你們就知道了。
2、這4個小伙伴都把荷葉當(dāng)成什么啦?再讀一讀2～5段。
3、師生合讀：
咱們一起來讀一讀好嗎?誰當(dāng)小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒?
4、4個小伙伴對荷葉說的怎么不一樣呢?為什么這樣說呢?答案就在2～5段。
5、小組合作：
四人一組，在小組內(nèi)說一說它們?yōu)槭裁催@樣說，也可以演一演、讀一讀，用自己最喜歡的方式表達想法。
6、教師根據(jù)學(xué)生匯報隨機出現(xiàn)相關(guān)段落，隨機引導(dǎo)。
在這一方案中，教師指導(dǎo)學(xué)生由淺入深地、有層次地三次研讀2～5段，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了平臺。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，積極思考，遇到問題時，老師及時地加入了小組，給孩子一個互相啟發(fā)、互相練習(xí)的平臺，增強了孩子學(xué)習(xí)的自信心。在反饋環(huán)節(jié)中，教師隨機出現(xiàn)相關(guān)段落，隨機引導(dǎo)，避免了學(xué)生順老師的思路學(xué)習(xí)，使老師順學(xué)生的思路指導(dǎo)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。
三、用學(xué)生喜歡的方式演繹課程──促進教學(xué)方式的改變
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。為此，在《荷葉圓圓》第二課時的教學(xué)中，我采取了不同的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生走進課文語言描繪的情境中去感悟語言、理解語言、積累語言。在學(xué)習(xí)小水珠躺在荷葉上的內(nèi)容時，在音樂的背景中，我用荷葉輕輕擺動，水珠在荷葉上滾來滾去的動畫幫助學(xué)生體會小水珠舒服、快樂的感覺，然后美美的配樂讀一讀的方式，刺激孩子的視覺、聽覺以達到走進文本的目的;學(xué)習(xí)小蜻蜓立在荷葉上時，讓喜歡小蜻蜓的孩子們站起來演一演，通過形體酷似小蜻蜓來理解荷葉是我的停機坪讀讀、說說、演演、唱唱這些貼近孩子們的學(xué)習(xí)方式以及生生互動、師生互動、學(xué)生與媒體的互動都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，為提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)起到重要的作用。
四、樹立為學(xué)生服務(wù)意識，體會課改的一大亮點
樹立教師為學(xué)生服務(wù)意識。這句話說起來簡單，但如何在課堂中由虛變實，在《荷葉圓圓》備課中我體會到了。在第一課時教學(xué)字、詞和進行初步的閱讀之后，第二課時知識與能力目標(biāo)之一是鞏固所學(xué)的12個認讀字。在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：先出現(xiàn)8個由認讀字組成的詞語卡片，再單個出現(xiàn)字卡，學(xué)生認讀，從而復(fù)習(xí)第一節(jié)課所學(xué)的生字。開始詞語卡片是不帶拼音的，在試講后，老師們提出卡片背后要把認讀字加上拼音，我并不以為然，這些詞語幾次試講中沒有學(xué)生不會讀的，加拼音多此一舉。可老師們說：漢語拼音是輔助認字的工具，如果學(xué)生認讀出現(xiàn)困難就要發(fā)揮作用，我們要想到每一個學(xué)生，只要有一個學(xué)生需要拼音，我們就要為他服務(wù)。這段話給我的震動太大了，什么是以學(xué)生為主體，什么是新課程思想，我覺得制作一張帶拼音的卡片就能體現(xiàn)把學(xué)生放在第一位的教育思想。
通過對《荷葉圓圓》的反復(fù)備課，我覺得在老師鉆研教材的基礎(chǔ)上，在寬松、和諧的課堂氛圍中，時時刻刻想著學(xué)生，為學(xué)生搭建一個個自主學(xué)習(xí)的平臺，和學(xué)生一起詮釋課文的真諦就是我所追求的理想的語文課堂。
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