《習作練習一口語交際》教學設計

　　教學目標：

　　1、讀懂習作要求，知道本次字作是寫按自己心愿設立的一個節日，而不是現實中的一個節日。

　　2、能把設立的這個節日的原因和怎樣渡過這個節日的過程寫清楚。

　　教學重點：

　　能把設立的這個節日的原因和怎樣渡過這個節日的過程寫清楚。

　　教學難點：

　　想象人們怎么渡過節日的情景，交待具體。

　　教學準備：

　　師生搜集有關節日的來歷和傳說。

　　教學時間：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、聯系生活，激趣導入。

　　1、師：我們日常生活中接觸到的節日很多，大家說說看，你知道哪些節日？

　　2、學生談談自己知道的節日名稱。

　　3、教師相機詢問節日的來歷、傳說或節日里的特殊活動，學生交流。

　　4、師：每個節日的創設無不寄托著人們的美好情感與愿望，剛才大家說到的那些節日，寄托了人們怎樣的情感呢？

　　5、學生知道哪個就說哪個。

　　二、展開想象，指導說。

　　1、引導學生看圖，讓學生自己聯想是要設立什么節。

　　（1）設立愛鳥節鳥兒是人類的朋友，我們要保護它。

　　（2）設立豐收節農民們慶祝豐收。

　　2、引導學生聯系生活，想想還可以設立什么新的節日。

　　（1）學生獨立思考一會兒，確定一個節日的名稱。

　　（2）集體交流。（重點指導學生為節日取一個恰當的名字。）

　　（3）啟發學生發現問題：要想讓大家對你想設立的那個節日也感興趣，進而贊同你的意見，你認為應該從哪些方面來介紹一下你的想法呢？

　　A、為什么要設立這個節日？

　　B、想象自己或別人怎樣渡過節日的情景。（節日當天的特殊活動）

　　C、節日設立的意義。

　　3、學生練習口頭表述。

　　（1）自己根據以上幾點組織語言。

　　（2）四人小組內說一說，然后互相提建議。

　　（3）指名說，集體評議。（強調聽，圍繞上述幾點評議，修改）

　　（4）教師讀范文《快樂的體育節》，學生聽后談收獲。（*要把想象的過節時的情景說具體。）

　　（5）自己再次完善表述。

　　第二課時

　　一、理清條理，練習寫。

　　1、師：我們把自己想要設立的節日說出來了，下一步，咱們就要把說的內容寫下來。回憶一下，你認為想寫好這篇習作，應該注意些什么呢？

　　2、學生回答，補充。

　　（1）寫出設立什么節日，設立的原因，過節時的情景，以及節日帶來的意義。

　　（2）由條理地寫，語句要通順。

　　（3）寫完后要認真修改。

　　3、學生獨立完成習作草稿，教師巡視，相機個別指導。

　　二、師生評議，完善習作。

　　1、請寫得快的學生念自己的習作草稿，采用師生、生生互評的方式，評議習作的優點與不足。

　　2、學生修改習作，然后定稿、謄寫。

　　課后反思：

　　習作一是讓孩子們自己創造一個節日

　　這個題目看起來好些，實際上很難。

　　教學這一習作，仍然是以激起習作興趣為指導思想的。指導習作技巧也是不可少的的。

　　開課，以剛剛度過的教師節為點，展開說說自己知道的節日話題。在學生說的過程中，我指導學生講節日的'來源和節日的主要活動說清楚。著重抓住三年級曾經寫過的端午節來說。這一環節使學生明了了節日都是有起源的，都有各式各樣的活動。也明白了，節日的設立都是出于人們美好的愿望的。

　　接著，我告訴學生有這么一個機會，讓你們自己設立節日，這個節日設立的好。我們就一起過這樣一個節。請學生說說你想設立一個什么節？為什么？準備開展那些活動？

　　在學生敘述的過程中，我加強了設定節日原由的指導，強調思考：是通過什么事或者什么現象引發你設定這個節日的？在寫事的時候，我們要講事情說清楚、講具體。針對學生講述的過安靜節的原由，拓展了他的內容，

　　生：我們家在馬路旁邊住，很吵人。所以我想設立一個安靜節。

　　師：你說噪音影響你，主要是什么噪音呢？

　　生：汽車開來開去，或者按喇叭，或者剎車

　　師：這些噪音的聲音具體是什么樣的，你能具體的說說嗎？

　　生：嗚嗚的車來車往，嘀嘀叭叭的按喇叭，滋----的一聲剎車。

　　師：看來你的生活的確不安寧，你被噪音吵鬧的事情有嗎？

　　生：有一天晚上，我睡得正香，突然聽到滋--－的一聲，尖利的剎車聲把我吵醒了。

　　師：你有個詞用的很好－尖利。如果將吵醒改為從夢中驚醒是不是更符合當時的情況呢？

　　生：是的，它將我從睡夢中驚醒了。

　　師：吵醒后你的心情呢？你的行為呢？

　　生：我的心中仿佛著了火似的難受，恨不得和那些車子吵架。

　　師：注意，不是車子，是司機，想和那些開車司機吵架

　　生：我氣乎乎的關掉了窗子。

　　師：關窗子的聲音呢？

　　生:我氣呼呼的啪的一聲把窗戶關掉。

　　師：你能告訴我，你為什么不在睡覺前就關窗戶呢？

　　生：開著窗戶可以有新鮮空氣進來，還可以有風吹，很涼快。

　　師：關掉了呢？

　　生：我再也沒有新鮮空氣，不能吹到涼爽的風了。

　　師：就是因為噪音，你和新鮮空氣、涼爽的風說baybay了。

　　師：將你剛才說的連起來再說一遍行嗎？

　　生：

　　師：將事情寫清楚、具體，要將你的行為，心理活動、以及周圍的環境寫清楚。

　　接著，我又加強了節日活動的指導。我請學生，想象節日那一天真的到來了，你在做什么?別人在做什么？小組交流補充。

　　問題一：

　　學生生活積累不夠，有的節日他們想設立，可是言之無據。例如節水節愛鳥節

　　學生節日活動設計比較有局限性，或落于俗套，雷同于已經設定的節日；或缺乏將操作性；或者活動單調，沒有創意。

　　于是針對《安靜節》，我又進行了指導。

　　生：安靜節那天，我們都不大聲說話。

　　師：安靜節，周圍都是一片安靜，你可以聽到什么聲音？

　　生：？？

　　師：能聽到輕風吹過樹梢的聲音嗎，你聽瀟

　　瀟－－。還能聽見什么聲音？

　　生1：聽見蜜蜂嗡嗡的扇著翅膀飛過的聲音

　　生2：聽見小溪嘩嘩的流淌的聲音

　　生3：聽見小貓喵喵的叫

　　生4：聽見向日葵在呵呵的笑

　　師：是呀，靜的能聽見花開的聲音。你如果能展開想象，那一天你還能聽到更多你平時被噪音包圍時聽不到的聲音。

　　同學們你們如果展開想象，節日那天的每個鏡頭都會在你的腦子中出現。

　　練習一

　　[教學要求]

　　1．處處留心，了解水獺的正確讀音，培養良好的觀察習慣

　　。

　　2．熟記成語，積累詞匯。

　　3．朗讀背誦名人名言。

　　4．說話訓練，指導學生分場合控制說話的音量。

　　5．學寫毛筆字。

　　[教學時間]

　　四課時

　　第一課時

　　一、教學第一題

　　1．審題。

　　（1）指名讀題目。

　　（2）教師請學生講解題目要求。

　　2．指導。

　　3．練習。

　　二、教學第二題

　　1．審題。

　　（1）指名讀題目。

　　（2）教師請學生講解題目要求。

　　2．指導。

　　復習討論：

　　（1）用音序查字法應該怎么查？

　　（2）怎樣給加點字選擇正確義項？（將表中提供的解釋帶入詞中進行比較，看其搭配是否相宜，然后決定取舍。）

　　3．練習。

　　學生自己，同座位互相交流，教師巡回指導。比一比誰查得又快又對。

　　4．反饋。

　　交流討論的結果，并說說自己是怎樣查的，應該選擇哪一個義項，教師相機點撥。注意：若學生字典不統一，表格中在字典中的頁碼一列的答案可能也不一致。最后一列應該選擇的解釋分別是①、③、③、②（供參考）。

　　三、教學第三題

　　1．審題。

　　（1）指名讀題目。

　　（2）教師請學生講解題目要求。

　　2．指導。

　　（1）出示：廣場上

　　。

　　（2）指名讀，討論這一句缺少什么，應該怎樣把它補充完整？（廣場上是個地方，這一句缺的是有什么或怎么樣。）

　　（3）啟發想象，讓學生先口頭練說，相互交流。

　　（4）讓學生各自在書上填寫。

　　3．練習。

　　按上面的步驟和方法指導學生完成其它三條練習，同座之間互相討論，練說。其中第二小題，教師可適當點撥：這一句缺少的是誰有或哪里有。

　　4．反饋。

　　指名讀補充完整的句子，師生評議，及時分析辨正典型的錯誤。

　　口語交際

　　這次練習一的口語交際是學會感謝。這個題目設立的真的很好。我們面對的孩子，由于是獨生子女，在家受到的關注特別多，在學校、在社會人際交往上就缺乏感恩的心，許多關懷和幫助在他們看來本來是理所應當的。這一口語交際給孩子的不僅僅是學會怎樣說感謝的話語，如何表達自己感謝的心情。更重要的是在交際中培養學生的懂得感謝，心懷感謝的品質。同時在交際中體會幫助別人的快樂。

　　開課從我感謝同學們教師節給我的驚喜入手，請學生說說你有想感謝的人嗎？為什么感謝他？學生開始說的時候，范圍比較狹窄，多是感謝同學借給他文具用品。為開闊學生思維，我們共同讀了口語交際的提示。學生此時，思維有所拓展，由身邊的同學，引發到父母，再到社會上的各行各業的工作人員。

　　接著，我們面臨的是如何表達感謝的問題？好幾個孩子站起來就說：謝謝你借我或者說：××我感謝你的對我的××。在語言上比較貧乏。如何引導學生用富于激情的話語來表達自己的感謝呢？我想到了《老師，您好！》同樣是感謝的話語，這位詩人是用自己的筆，寫下激情的詩來表達情感的。你們能用自己的筆寫下幾句詩來感謝你想感謝的人嗎？然后請學生隨性寫上幾句，并朗誦給大家聽。

　　在這個環節中，我們再也不是僅僅停留在口語交際的范疇中了，但我想我們的口語交際應該是個大的概念，不單是用嘴說話。于是，我請學生再說說，你們還曾經用過什么方式表達過自己的感謝呢？孩子們熱情高漲，有的說：我在母親節的那天，早早起床，乘汽車到很遠的地方，給媽媽買了一個工藝品。有的說：在婦女節的那天，我為媽媽做了一頓飯。有的說學生驕傲的將自己感謝的故事說給同學聽。我想這同樣是口語交際。

　　最后，請學生小組進行情景再現，將說、演、聽、看匯為一體。