《綠》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思
教學(xué)目的：
1、領(lǐng)略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機(jī)的自然美，感受其間所跳動著的作者勇于進(jìn)取的激情。
2、學(xué)習(xí)本文剪裁得當(dāng)、結(jié)構(gòu)精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會本文狀物抒情語言的強(qiáng)大表現(xiàn)力。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受作者筆下綠的美，培養(yǎng)審美能力。
教學(xué)方法：
教師導(dǎo)讀、學(xué)生討論。
教學(xué)設(shè)想：
本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設(shè)的，即不但為它營造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人驚詫提供別致的襯托物。這樣，就在教學(xué)上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學(xué)思路，以段落閱讀訓(xùn)練帶動全文的閱讀鑒賞為教學(xué)方法。通過對第三段設(shè)計的導(dǎo)讀訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生品味課文，并輔之以點(diǎn)撥，讓學(xué)生在審美比較中，領(lǐng)略自然美、藝術(shù)美和語言美。
教學(xué)課時：
一課時
教學(xué)過程：
（一） 引入
問：課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找從學(xué)生整體把出來。 握課文入手，教明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了。 給學(xué)生進(jìn)入文本
（二）閱讀分析課文 的方法。
1、1、問：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了
一句，在行文中有什么作用？
明確：（1）從寫開始追捉過渡到寫步步追捉；（2）點(diǎn)體會文中關(guān)鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人驚詫的梅雨潭的 的作用，交給解綠。 讀、理解文本的
2、問：為什么有第一個作用？鑰匙
明確：在到了汪汪一碧的潭邊前，寫的是揪草攀石的開始追捉，而在這之后，寫的則是步步追捉；從整體，而漣漪，而水光，而水色，并進(jìn)而借助聯(lián)想和想象，與之款款交談，拍著她、撫摩她、吻著她，送她一個芳名。
3、問：又為什么有第二個作用？
明確：所謂襯托，就是利用事物間近似或?qū)α⒌臈l件，搭配上其他事物來突出主要事物的藝術(shù)手法。就本文來說，作者謳歌贊美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來突出梅雨潭的綠，以更充分地顯示綠的令人驚詫。即以美的事物襯托更美的事物。
4、朗讀第二段，問：你覺得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導(dǎo)賞析美地方最美？
明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。
5、問：對于這些美的事物，作者用了哪些美的語言來表現(xiàn)？體會、感受明確：寫梅雨亭，用蒼鷹這個直接展示景物形態(tài)的比喻， 作者對美的用踞、展、浮等動詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空 表現(xiàn)，學(xué)會和亭角翹向空中的動態(tài)形象。寫水花，不說濺、不說落、不說飄，感受文學(xué)作品而說送，說鉆，即寫出了水花的細(xì)、輕、冷、滑的質(zhì)感， 所描繪的美。
又寫出了它的活潑可愛，有靈性，突出了作者對祖國山山水水所傾注的無限熱愛之情。
6、朗讀第三自然段。
7、問：對梅雨潭的綠，作者運(yùn)用了哪些修辭手法？寫出了綠
的哪些特點(diǎn)？
明確：比喻：仿佛一張極大極大的荷葉鋪著；她松松 引導(dǎo)體會美的像少婦拖著的裙幅；她滑滑像明油；宛然碧玉。表 表現(xiàn)手法。
現(xiàn)了綠的光潔、明凈、透明、潤澤。
擬人：我想張開兩臂抱住她；我用手拍著你，撫摩著你寫出了綠的迷人可愛。
對比：綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。
想象和聯(lián)想：我若能我若能。表現(xiàn)了梅雨潭的綠有靈性。
8、問：作者筆下的綠和瀑你覺得哪一個更美？為引導(dǎo)討論，激什么？ 發(fā)審美感受，培
明確：綠比瀑更美。原因有二：一是作者寫綠 養(yǎng)正確審美能力。運(yùn)用了加倍描寫的藝術(shù)手法，從多側(cè)面多角度具體細(xì)致地描繪了
綠的種種特點(diǎn)：從視覺的角度，從潭水的面積形狀寫它像荷葉； 引導(dǎo)體會從語從綠波寫它像裙幅；又從觸覺的角度，從水的亮度寫它像明油、 言文字中感受
像蛋清；再從感受的角度，寫潭水的潔凈像碧玉；然后又多方比 美的方法，從而較，廣泛聯(lián)想，經(jīng)過這樣的描摹、渲染，一泓潭水便在作者筆下 學(xué)會審美。立體化地呈現(xiàn)于人們的眼前。而寫梅雨瀑，雖然也十分逼真?zhèn)魃瘢冀嵌容^單一，只是從視覺的角度寫了亭的姿態(tài)，寫了瀑布的遠(yuǎn)景和近景，就是寫水花，也僅是寫它的色澤、形狀和活潑可愛的靈性。所以，在梅雨潭的綠面前，便只能屈居于襯托地位，也就無怪乎瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。
二是作者以跳動于字里行間的深情在感染著我們。段首以招引和追捉兩詞， 傳神地表達(dá)出作者心旌搖蕩的激情。招引是客觀物象影響于游覽者，追捉則是游覽者傾注感情于客觀物象。正因?yàn)槿绱耍尽⑴省⑻缴怼⒕瞎T詞，以及一連串短句，便是追捉的具體表現(xiàn)。所以，即使瀑布在襟袖之間撞擊飛濺，作者也心中已沒有瀑布了，只隨著潭水而搖蕩心醉深酣而不能自持，不禁想張開兩臂抱住她，然而，這只是一個妄想。那么，描摹她呢？同樣是一個妄想，可愛的，我將什么比擬你呢？我怎么比擬得出呢？贊頌之情奪口而出，稱呼而由她變?yōu)槟悖裢⑻兆怼A而生的百般珍愛之情則傾瀉而出，想裁為帶、挹為眼，最后還是舍不得，情不自禁地拍著撫摩著你，掬你入口，至此，作者的感情在與景物描寫的交融中已抒發(fā)到了極致，而讀者的感情也被這如畫的美景和濃烈的詩情激發(fā)到了極致，于，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了便成了作者和讀者的共同心聲。而正是在這里，作者一方面完成了一個熱情奔放、追求光明的自我形象的塑造，突出了愛綠的主旨；另一方面，則顯示了文章結(jié)
構(gòu)的'精巧：
（1）開頭與結(jié)尾重章疊唱，強(qiáng)化了感情的力量；
（2）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強(qiáng)有力地襯托出綠的令人驚詫的美。
（三）總結(jié)
1、1、問：全文以熱情的筆調(diào)對梅雨潭的景色進(jìn)行了細(xì)致的描寫，抒發(fā)了對綠的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？
明確：綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰(zhàn)爭的醞釀時期，表現(xiàn)了作者對生命的熱愛，對美好生活的追求和積極向上的思想感情。
2、學(xué)生再讀課文。
（四）作業(yè)練習(xí)
1、畫出課文所有的比喻句并標(biāo)上序號，體會運(yùn)用比喻的好處。 在充分感受美
2、仿照第三段的寫法，運(yùn)用比喻、比較、擬人等手法描寫你熟 的基礎(chǔ)上，激悉的一種景色。發(fā)創(chuàng)造美。
反思：新的語文教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生審美能力作為語文教學(xué)的任務(wù)之一，學(xué)生語文素質(zhì)的形成也有賴于健康正確的審美情趣和審美能力的形成，而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力就決定了語文學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷地獲取和增強(qiáng)語感的過程。《綠》是朱自清先生的一篇美文，從的語言到所描寫的景物都具有強(qiáng)烈的審美因素，為此，本文的教學(xué)目標(biāo)確定為，通過具體感受文章精美的語言，進(jìn)而領(lǐng)略文章的美，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)審美之中，在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美態(tài)度和審美感情，學(xué)會感受美，激發(fā)創(chuàng)造美的欲望。
在教學(xué)思路上，就把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美比較作為貫穿教學(xué)的主線，讓學(xué)生在對梅雨瀑和梅雨潭的比較中，充分感受梅雨潭美之所在。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，選擇梅雨瀑和梅雨潭之間的過渡句為切入點(diǎn)，有此帶入對兩者的比較，使教學(xué)從一開始就進(jìn)入到一種審美境界，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)依據(jù)感覺、感知和感悟逐層遞進(jìn)的過程為教學(xué)的程序。在教學(xué)方法上，重視學(xué)生的閱讀和品讀，讓學(xué)生在全文的閱讀中獲得美的感覺，從對第三段的精讀中獲得美的感知，通過教師對第三段設(shè)計的導(dǎo)讀訓(xùn)練題中，引導(dǎo)學(xué)生深入品味課文，進(jìn)而獲得美的感悟。
但是本課的教學(xué)中，教師的活動顯得過多，而學(xué)生的主體活動不足，學(xué)生的主動探求研究學(xué)習(xí)的時空不夠。
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