2017最新《馬》教學(xué)設(shè)計
《馬》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
１、整體感知、理解人工馴良的馬和天然野馬的特性以及馬與其他一些動物不同的共性。
２、學(xué)習(xí)對比手法。
３、理解文中含義深刻的句子。
【教學(xué)重點】
教學(xué)目標(biāo)１。
【教學(xué)難點】
教學(xué)目標(biāo)３。
【問題預(yù)設(shè)】
１、自找并結(jié)合課后生字詞，、詞典并結(jié)合課文具體語境理解。
２、文中寫經(jīng)過人工馴化的馬與天然野馬，從品格、形貌、表現(xiàn)及馬與其他動物不同有哪些？結(jié)合具體關(guān)鍵詞句概括？
３、文中寫天然野馬特性時用了哪些詞語，從哪些方面寫？
４、文中描寫馬的外在特征時，用了另外七種動物作比較，這樣寫有什么好處？
５、你更喜歡哪種馬？為什么？
６、找出文中含義深刻的語句，體會深刻含義。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
１、作者介紹：自小熱愛自然，以畢生精力經(jīng)營皇家花園，用４０年時間寫成科學(xué)巨箸《自然史》一書，該書是一部博物志。
２、導(dǎo)語：馬是人類忠誠而高貴的朋友，我國古詩文中有許多關(guān)于馬的描寫、贊美的篇章、名句……當(dāng)你看到影視上的戰(zhàn)馬或拉車的馬時，你想到那些天然的野馬嗎？下面讓我們共同品讀布封的《馬》吧。
二、品讀課文，師生共同研討預(yù)設(shè)問題
１、自我查找并結(jié)合課文注釋、具體語境理解課后生字詞。
２、師生共同研討問題２、３，歸納文章層次層大意。
板書：
人工馴良的馬 天然的野馬
品 勇敢，馴良而克制 豪邁、狂野、和平
格 迎合別人的心意
外 帶有奴性的的標(biāo)志、勞 強壯、輕捷、遒勁
形 動和痛苦所給予的殘酷 身材高大而各部分配
的痕跡 合得最勻稱、最優(yōu)美
表現(xiàn) 技巧性、妍媚 精力充沛、精神高貴
層次概括：
第一部分：描寫人類馴養(yǎng)的馬。
第二部分：描寫天然野生的馬。
結(jié)合重點詞句品讀：
馴良的`馬：
⑴ 無畏的精神：勇毅、慷慨以赴、興奮鼓舞、精神抖擻、耀武揚威
⑵ 馴良的性格：克制、服從、舍己從人、迎合、無保留地貢獻(xiàn)著自己、舍棄生命
天然的野馬：
⑴ 美質(zhì)：動作的自由、自由自在地生活“既不受拘束，又沒有節(jié)制”；“因不受羈勒而感到自豪”；“呼吸著新鮮的空氣”；“強壯、輕捷和遒勁”；“有著充沛的精力和高貴的精神”。
⑵ 美德：“絕不兇猛”，“豪邁而狂野”，“互相眷戀，依依不舍”，“和平生活”，“欲望平凡而又簡單”，不“互相妒忌”。
⑶ 美貌：身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優(yōu)美。頭：整齊；神情；輕捷；眼：閃閃有光、坦率；耳朵：不大不小，鬣毛：裝飾頸；尾巴：美觀。
３、師生研討問題４：
歸納要點：通過比較，突出馬的身體是大自然的杰作，盛贊其高貴的姿態(tài)。
４、師生研討問題５：
據(jù)課文描述各抒己見，言之成理即可。
５、師生研討問題６：（學(xué)生找出難句，共同品讀）
如句①課文說：馬是人類忠誠而高貴的朋友，但人是不是馬的朋友呢？為什么？
歸納：人對馬是“養(yǎng)育”、“訓(xùn)練”、“驅(qū)使”、“奴役”……“馴養(yǎng)”，馬成了人的奴隸。不僅如此，人還用“鞍轡”、“羈絆”約束它，用“銜鐵”、“馬刺”、“鐵釘”殘忍地禁錮它，使它們渾身的姿態(tài)都顯得不自然，更悲慘的是有些人為了滿足自己的虛榮“擺闊綽”、“壯觀瞻”給馬“戴上黃金條”、“把馬的項鬣編成細(xì)辮”、“渾身蓋著絲綢和錦氈”、“侮辱馬性”，馬成了人的玩物。
句②課文中說：它的教育以喪失自由開始，以接受束縛而告終，這句話該怎樣理解？
歸納：①“教育”是擬人說法，指馬接受人的馴養(yǎng)。②“以喪失自由開始”，指馬終生接受人的照料、喂養(yǎng)，而不能自由地去覓食。“以接受束縛而告終”，指ａ、馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵。ｂ、馬以思想上接受服從的觀念、服從成了馬的性格。這句話概括了人對馬所做的一切，表達(dá)了作者對馴良馬的深刻同情。
６、課文小結(jié)討論：全文表達(dá)了作者對馴良的馬和天然野馬各什么思想感情？
歸納：對馴養(yǎng)的馬的深切同情，對天然野生的由衷贊美。
三、課后作業(yè)
１、筆答課后習(xí)題一、二。
２、抄寫并理解課后生字詞〈讀一讀，寫一寫〉
【教學(xué)后記】
該課教學(xué)計設(shè)置有梯度的可行性問題，以激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀興趣為契機，以實現(xiàn)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的工具性和人文性，培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)為宗旨。教師預(yù)設(shè)問題，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，師生研讀歸納，又體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念。但教學(xué)過程中忽略必要的文體知識的點化。擬為對課標(biāo)“淡化知識”的誤解。
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