《桃花源記》的公開課教學設計
【教學目的】
1、朗讀、背誦文育課文。
2、理解積累一些文言實詞。
3、認識作者通過描寫世外桃源所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。
【教學重點】
掌握課文中古今異義詞和省略句的用法;把握課文的思想內容和藝術特色;加強誦讀訓練。
【教學難點】
1、認識評價課文所描繪的理想境界。
2、教學中應注重通過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解。可先讓學生了解課文的基本內容，再體會領悟其語言特色和思想內涵。
【教學時間】
二課時。
第一課時
〖教學內容和步驟
一、導入課文，教給鑰匙
成語世外桃源也許眾所周知，因為它描寫的是一個沒有剝削，沒有壓迫、沒有戰爭;人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我國田園詩派創始人陶淵明的《桃花源記》。
《桃花源記》的主體本是詩，而記僅是詩的一個序言，一個注腳，原題是《桃花源詩并記》。但因為這個記有著生動的故事，完整的結構和完美的表達形式，所以它不但獨立成篇，而且比詩流傳更為廣泛，更為人們所喜愛，于是就終于喧賓奪主了。
《桃花源記》描寫的桃花源是作者對黑暗現實的批判，是在丑的面前高舉起的一面美的鏡子。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞，這些對寧靜的田園生活的.描寫，實則是對丑惡黑暗現實社會的憎恨，黃發垂髫，并怡然自樂、見漁人便要還家，設酒殺雞作食，這些又是對虛偽，狡詐、勾心斗角的殘酷現實的無情批判。
《桃花源記》以漁人進出桃源為線索，以時間先后為順序，從發現桃源到訪問桃源，再到離開桃源。第一部分，寫武陵漁人捕魚時偶然進入桃花源緣溪行，望路之遠近忽逢桃花林復前行，欲窮其林的曲折情景、作者以驚人的妙筆，描繪了桃源恬靜、優美的自然環境，在此設下了懸念：走完桃林了嗎?桃林前面又是什么地方?第二部分，寫漁人舍船而入的探險行動和隨后所見的桃源風光及農民古樸淳真、熱情好客的生活情趣、由此產生對理想境界的熱烈追求，以大膽的幻想、飽滿的浪漫主義情緒歌頌了理想樂土，這是記中主體的核心。然而漁人辭去時又留下懸念：此中人語云：不足為外人道也第三部分，寫漁人離開桃花源后，數人聞訊再訪而不復得路的種種情景。這樣一波三折，將讀者帶進了那個奇妙無比的世外桃源，增加了作品幽微神秘的色彩。
讀《桃花源記》你會發現其構思懸念疊起，虛虛實實，引人入勝; 其情節曲折回環，一線貫之，層次分明;其語言用詞精到，生動可感，耐人尋味。敘寫情事，如口說家常，描繪人物，如面對朋友。想《桃花源記》，它會使你喜→疑→驚→迷;評《桃花源記》，你會被記中所表現的高尚的理想境界，美好的道德情操，高雅的精神文明所嘆服。這也正是作品千百年來征服人們心靈的藝術魅力。
二、閱讀提示，了解常識
1、陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩人，詩歌多以表現田園山水、歸居之樂見長。
2、作者生活的朝代，社會動蕩，戰亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過幾任小官，因不滿現實黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。
3、本文是《桃花源詩并序》中的序，可獨立成篇。
三、教師引領，誦讀課文
1、教師范讀課文，要求學生認真聽清老師的斷句、節奏，標記生詞。
落實下列字詞的讀音：
儼然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要還家
2、學生放聲自讀課文：
要求：
⑴ 基本讀準斷句，注音語氣節奏。
�、� 讀完后理出難解的字詞句。
四、檢查自讀，落實字詞
1、請三位同學讀完全文。
教師要糾正讀音錯誤，不明顯的句讀錯誤暫時不予糾正，留待下面的教學環節。
2、疏通課文中重要、疑難的字詞句。
可讓學生發言提出、也可讓學生自由上講臺寫在黑板上。教師在此基礎上歸類整理。要求學生領會掌握以下加點字同的含義：
⑴ 武陵人捕魚為業 作為，為具言所聞 不足為外人道也：對，向
�、� 乃不知有漢：竟 乃大驚：竟
�、� 黃發垂髫并怡然自樂：都 兩兩狼之并驅如故：一起
�、� 一為具言所聞：詳細地 具答之：詳細地
�、� 甚異之：對感到驚異 欲窮其林、窮盡，走到盡頭
咸來問訊：都 黃發垂髫：用特征來指代老人和小孩
復延至其家：請 處處志之：同誌，作標記
諧太守：到去， 尋病終：死
�、� 屋舍儼然：整齊的樣子�，F在指神情莊重或假裝正經的樣子。
阡陌交通：交錯相通�，F在指各種運輸和郵電事業的總稱。
率妻子邑人：妻子兒女。現在指男子的配偶。
無論魏晉：更不用說�，F在用作連詞，表示條件不同而結果不變。
說如此：像這樣�，F在指這樣。
芳草鮮美：鮮嫩美麗�，F在指食物味道好。
�、� 完成練習五，了解文言文主語、賓語的省略情形。
五、加強誦讀，教給方法(鍛煉朗讀能力，加深課文理解。)
教師應進行朗讀指導，可從以下幾方面要求：
1、字音要讀準。如便要還家中要讀邀，不讀耀;驥讀記，不讀義;此中人語云中語舊讀玉，現不作要求。
2、句讀要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應讀出對襯感來。如忽逢/桃花林，夾岸/數百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛。
3、語調、節奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：①問今是問世，②乃不知有漢，③無論魏晉加著重號的調應重讀，語調稍慢;第①句讀得略平緩、②③句讀得有起伏;第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。
六、布置作業，鞏固遷移
1、，弄清下列成語的意思。
落英繽紛 豁然開朗 恰然自樂 世外桃源 無人問津
2、見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復延至其家，皆出酒食。
根據這段文字，充分發揮想象，以奇遇為題，作一番場景描寫(300～400字)
3、背誦課文。
第二課時
一、檢查作業
1、抽查第一、二自然段的背誦情況。
2、學生口頭解釋所查成語的意思。
二、結合課文討論分析下列問題
1、課文以漁人進出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節?
發現桃花源(第1段);進訪桃花源(第2、3段)：尋找桃花源(第4、5段)。
2、齊讀第1段，思考：漁人是怎樣發現桃花源的?為什么會甚異之?這一段在全文起何作用?
忘路之遠近說明漁人走了很遠的路程，以致迷路忘返;忽送說明是在偶然的情況下發現了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此漁人甚異之。這一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會是什么樣子呢?為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。
3、請一位同學們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進入桃花源的?見到了怎樣的景致?
進入桃花源不容易：林盡-一山-小口-入-極狹-復行，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發現。
漁人見到的景致是土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。見到的人悉如外人恰然自樂，說明桃花源環境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。
4、請一位同學朗讀第3段，思考：
�、� 桃花源的人見到漁人有何反應?說明什么?
大驚寫出對陌生人到來的驚異、顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文自云....無論魏晉相呼應。設酒殺雞作食，咸來問訊表現了桃花源人的熱情、好客，民風純樸。
⑵ 皆嘆惋說明了什么?
漁人一一為具言所聞應說的是秦末以來戰亂的歷史，桃源人聽后，為世上的動亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。
5、默讀課文最后兩段，思考：
�、� 漁人離開桃花源后處處志之，目的是想今后再訪桃花源，可人們再去尋找時，卻迷、未果，這樣寫的目的是什么?
使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。
⑵ 最后兩段與前又哪句話相呼應?
與不足為外人道也一句相呼應。
三、品讀全文，討論總結以下內容
1、課文在情節的安排處理上有什么特點?請具體談談。
情節的曲折、跌宕的表現在：
⑴ 漁人迷路了，會怎樣?
⑵ 桃花林又大又美，是個神奇之地。
�、� 漁人欲窮其林，再往下走是什么地方?
�、� 漁人進入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么?
⑸ 桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福?
�、� 漁人辭去時，桃源人囑咐他不足為外人道有什么用意?
�、� 為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返?這些一連串的問題環環相扣、步步相生，使課文情節充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。
(以上為理解要點。)
2、怎樣評價作者描寫的世外桃源這一理想社會?
應聯系作者所生活的社會時代背景來理解。這一理想社會表現了作者對沒有剝削、沒有戰爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對美好未來的追求，是一種美好的愿望和寄托。(可不必引導學生去認識它只是一種空想之類的方面。)
四、背誦課文
五、布置作業
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