語文教學設計

時間：2022-06-20 16:03:49 教學設計我要投稿

語文教學設計（精選9篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的語文教學設計（精選9篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文教學設計（精選9篇）

　　語文教學設計篇1

　　教學目的

　　1.教育學生，既要培養求真務實的學習態度，又要具有善于發現問題，解決問題的創新精神。

　　2.了解想和做的辯證關系，正確處理想和做的關系。了解發議論要有針對性。

　　3.學習運用比喻和擺事實證明論點的方法。

　　4.學會在論述多方面的道理時，可以有所側重。

　　重點難點

　　1.重點：

　　（1）了解想和做的辯證關系。

　　（2）學習有針對性的議論和議論多方面道理時，可以有所側重的寫法。

　　2.難點：明確第8節在全文中的位置及其同前文的關系。

　　學法引導

　　以學生朗讀－思考－議論－練習為主，教師著重引導。

　　教學時間

　　二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、預習

　　1.查工具書，解釋下列詞語。

　　滔滔不絕：像流水那樣毫不間斷。形容話很多，連續不斷。

　　埋頭苦干：專心致志，刻苦工作。

　　投機取巧：指用不正當的手段謀求個人的私利。也指想不付出艱苦的勞動，而靠小聰明來取得成功。

　　勞而無功：白費力氣，卻沒有功效。

　　2.閱讀課文，編寫閱讀提綱。

　　二、導入

　　這是當代哲學家、歷史學家胡繩寫的一篇談思想方法的議論文，作者針對兩種不同的錯誤傾向空想和死做，有感而發，使本文具有很強的針對性；在議論時，又針對主要傾向死做，既全面又有重點地進行論述，使本文富有現實意義。這節課我們來整體了解課文的議論脈絡，及本文運用比喻和擺事實進行論證的方法。

　　三、正課

　　1.自學課文，要求：

　　（1）找出本文的中心論點，并簡述理由。完成課后練習一。

　　（2）參考課后練習三的提示，編列課文結構提綱。

　　2.學生討論下列思考題：

　　（1）議論文總得對什么發表意見，本文對什么發表意見？議論什么？

　　明確：題目已經規定得很清楚，對想和做發表議論。議論想和做的關系。

　　（2）要議論想和做的關系，就得有自己的見解，見解就是文章的基本觀點，也叫中心論點。本文的基本觀點是什么？（看課文，在書上找出來。）

　　明確：第5節想和做是分不開的，一定要聯結起來。這就是文章的基本觀點，也叫中心論點。

　　（3）一些議論文在開頭就提出論點，我們稱之為開門見山。本文不是這樣寫的，在第5段里才提出來，在這以前都議論些什么？也就是說論點是怎樣提出來的？

　　在這之前議論了一個問題：

　　為什么一定要把想和做聯結起來？

　　明確：開頭兩段講兩種極端，第3段對兩種人加以批評，著重指出后一種人不值得贊美。第4段論述后一種人為什么不值得贊美，從動物與人類的比較中論述為什么要把想和做聯結起來。

　　（4）要聯結和怎樣聯結這兩句是緊挨在一起的。為什么這樣寫？

　　（前一句是論點，后一句是設問，引起后兩段的議論。這兩句緊靠在一起，在結構上起承上啟下的關聯作用。）

　　最后兩段寫了些什么？和論點有什么關系？

　　運用觀點聯系實際，著重練習學校方面學生學習的實際。

　　板書結構簡圖：

　　1要聯結→中心論點→2怎樣聯結→3

　　明確：□1是1－4段，闡述要聯結起來的道理，第5段提出中心論點；□2是第6－7段，闡述怎樣聯結起來；□3是最后兩自然段，聯系實際，突出中心論點。

　　（5）再想一想，三個方框部分是怎樣講述道理的？（讀一部分，議論一部分）

　　讀1－4段后議論：先擺想和做脫節兩種事例只會空想，不會做事和只顧做事，不動腦筋，接著分析說理。

　　讀第6段后議論：分三層，先說理想要從實際出發，接近實際，行動；再舉學游泳事例；最后再說道理。

　　讀第8段后議論：從正反兩方面連舉幾個事例，邊舉例邊說道理。

　　（6）這三個部分說道理的方法有什么相同和不同？

　　都舉例子擺事實來講明道理。但例子和說道理怎樣配合，寫法并不一樣。明確：舉例說理是議論文常用的說理方法。有開頭先舉例的，有在中間舉例的，有邊舉例邊說理的；有正面的，有反面的，有正反結合的。根據需要，寫法富有變化。

　　（7）想和做都很重要，但是課文議論的分量并不一樣，而是有所側重，有的詳，有的略。側重論哪一方面？從哪些段落可以看出來？

　　側重寫想。第3、4段略寫只會空想，不會做事，詳寫只顧做事，不動腦筋。第8段著重寫只知用功，不會用思想。

　　為什么著重寫想？又為什么最后兩段又著重寫學校里學生的學習？

　　文章主要針對青年特別是學生的思想方法問題。只讀不想和只記不想是一般學生學習的通病，所以著重寫學生，著重寫想的重要。這樣的文章有的放矢，有針對性。

　　四、總結、擴展

　　本文針對人們生活中常會遇到的現象，評析了空想和死做的危害性，闡明了想和做的辯證關系，指出應當從實際出發，把想和做緊密地聯結起來，并特別強調了只有用想來指導做才會得到進步。

　　學生可在理解了本文所講的道理后，聯系自己以前的實際，寫一點學習本文的心得，以便讓學生真正學有所用，獲得終身的教益。

　　五、板書設計

　　段落提綱

　　第一部分（1－5段）評述空想和死做兩種傾向，提出中心論點。

　　第一層（1－2段）概述兩種人的不良傾向。

　　第二層（3－4段）評析兩種人。

　　第三層（5段）歸納上文，提出中心論點。

　　第二部分（6－7段）分析想和做的辯證關系，闡述把想和做聯結起來的途徑。

　　第三部分（8段）聯系學校實際，論述學生應當注意把想和做聯結起來。

　　第四部分（9段）總結全文，再次強調要養成思考的習慣，不斷總結經驗。

　　六、作業

　　課后寫學習心得，要求聯系以往自身實際，寫真實感想。

　　第二課時

　　一、導入

　　本文說理脈絡清晰，論述逐層深入。全文總的思路是：第一步，概括敘述想和做脫節的事例，提出論題，評析這種作風的危害性，提出中心論點。第二步，深入論述怎樣把想和做聯結起來，以得到進步。第三步，簡要總結全文，針對現實生活中的主要傾向強調想的重要，深化中心論點。由表及里，由淺入深，邏輯性強，具有很強的說服力。部分段落也是如此。本節課著重結合語段的理解，學習改寫，仿寫以加深認識。

　　二、正課

　　1.重點理解第8段。

　　（1）朗讀第8段，分析各句間的關系。

　　（2）畫出本節結構示意圖。

　　學語文說理

　　舉例小結

　　學數學說理

　　學習

　　（詳）舉例說理

　　課外活動舉例說理

　　（略）

　　明確：通過示意圖明確舉例和說理如何相互配合。這一段從學習和課外活動兩方面闡明想和做要緊密聯結。詳寫學習，略寫課外活動；重點強調想重要。講學習舉正反兩方面事例，反面舉學語文、數學兩個事例，邊舉例邊說道理；正面舉有些同學想出有效方法事例，邊舉例邊說道理。講課外活動，舉開會、演說事例，也是邊舉例邊說道理。

　　（3）此節主要聯系課內和課外活動的實例，論述學生應當學會把想和做聯結起來，特別是要學會動腦筋。試聯系自己和同學們的實際，為課文另外補充一些事例。

　　（4）思考第8節在全文中的位置及其同前文的關系。

　　明確：第8節從全文說理的脈絡看，它側重于從論述避免死做的角度來論述怎樣才能把想和做聯結起來。

　　從與前文的關系看，他論述的內容與第5節中的學習也好死做不會得到進步的的提法緊相扣合。

　　2．學習改寫課文。

　　這篇文章的論點是在第5自然段自發地推出來的。要是把論點放在開頭第一自然段，讓它開門見山，怎樣寫呢？

　　第一，寫出開頭第一段；第二，寫一個改寫的提綱。（可以任意變動文章的材料，也可以加進自己的材料。）

　　參考：

　　（一）開頭

　　想和做是分不開的，一定要聯結起來。

　　（二）提綱

　　1.開頭：提出中心論點。

　　2.一面想，一面做：

　　（1）只想不做空想空想家

　　（2）只做不想死做牛馬

　　（3）一面想，一面做人不斷進步

　　3.想指導做，做驗證想：

　　（1）舉學游泳例子光想不下水，永遠不會游泳，想學又下水，才會得出經驗，學會游泳。

　　（2）用想指導做，可以明確做的目的意義，找到有效方法，收到良好效果；用做驗證想，可以總結經驗，找出道理，指導進一步去做。

　　4.我們學生要學會動腦筋，不光會用功，還要會用思想。

　　三、總結、擴展

　　本文中心論點明確，說理脈絡清楚。擺事實，講道理，正反對照等多種論證方法，增強了文章的說服力。本文是這些特色都值得在同學們的習作中加以采用。

　　課后以言和行為題，擬寫一個作文提綱。

　　提示：

　　1.明確是議論言與行的關系，知道為什么要議論這個關系；

　　2.弄清楚正確的言行關系應該是怎樣的關系（說出來就是自己的見解，寫出來就是文章的論點）；

　　3.弄清楚打算怎樣把自己的觀點說清楚（分幾個問題講？分幾層講？）

　　4．確定好打算用哪些材料（理論方面的，事例方面的，正面的，反面的）

　　四、板書設計

　　列表現

　　↓

　　為什么要聯結作評析

　　↓

　　提論點

　　↓途徑：從實際出發

　　想和做怎樣聯結

　　↓例子：學游泳

　　課內學習

　　學生應聯結舉例

　　課外活動

　　總結全文，深化中心

　　五、作業

　　完成言與行作文提綱。

　　語文教學設計篇2

　　教學目標：

　　1、通過調查、交流、查閱等形式，培養學生的語文綜合能力。

　　2、創設情境，分組活動，人人參與，促進學生積累語言、提高運用語言的能力。

　　3、通過活動，增進同學間的友誼。

　　教學重點

　　引導學生探討名字中的語文現象，領略祖國語言的文字魅力。

　　教學難點：

　　根據同學名字的特點贈言，培養學生的表達能力。

　　教學準備：

　　1、廣泛收集我國古今名人的軼事。

　　2、向父母等長輩詢問自己名字的來歷、意義等，看誰獲得的相關信息多。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　每個人都有一個名字，這個名字伴隨著我們的一生。每個名字都蘊藏著語文，這節課我們將要進行“口語交際”，主題是“名字中的語文”。

　　二、自讀“口語交際”提示，明確交際目標

　　1、自讀提示：了解本次口語交際的內容。

　　（1）學生自讀提示。

　　（2）討論交流口語交際的要求及內容。

　　2、師生共同卻東各項交際要求及內容。

　　三、小組交流

　　（1）就小組成員名字中不懂字向本人提問。

　　（2）把長輩給自己起名字時發生的故事說給小組成員聽。

　　（3）說說當你知道父母為自己起名字的用意后有什么感受。

　　四、猜想性評價

　　1、教師列出若干本班學生的名字，請學生進行猜想性評價，本人驗證。

　　2、教師相機引導歸納。

　　五、創意性表達

　　1、了解你最感興趣的同學的名字的來歷。

　　2、根據其特點寫贈言。

　　3、全班交流評價。

　　六、交流平臺

　　1、交流自己手機的我國古今名人名字資料。

　　2、吧大家收集的資料裝訂成冊，課后傳閱。

　　七、小結歸納

　　通過口語交際，加深了學生間的相互了解，了解了父母對子女的期望，感受了名字所散發吃飯胡來的文化氣息，領略了祖國語言文字的魅力。你還有那些收獲呢？自己歸納一下吧！

　　語文教學設計篇3

　　一、教學目標

　　知識與能力

　　了解語文學習的基本內容和意義，依據畫面提示結合觀察，使學生掌握正確的讀書、寫字姿勢，鼓勵學生喜歡讀書。

　　過程與方法

　　1、初步養成良好的讀寫習慣，懂得遵守課堂紀律，做到先舉手、后發言，初步養成發言聲音響亮的習慣。

　　2、設立學習小組，自主合作，學習正確的讀寫姿勢，培養合作探究的精神和良好的學習習慣。

　　情感態度與價值觀

　　觀察與演練結合，培養學生愿意與老師和同學友好交談的態度，懂得熱愛祖國，熱愛學習，團結友愛，養成良好的讀寫習慣。

　　2、教學重點

　　掌握正確的讀書、寫字姿勢及執筆方法，養成良好的讀寫習慣。

　　3、教學難點

　　練習中能注意

　　正確的執筆、讀書姿勢和寫字姿勢。

　　二、教學過程：

　　（一）課前一分鐘訓練：手指游戲

　　一座小山平地起，小拱起是小橋，小橋合攏是佛手，佛手打開是蜜桃，蜜桃打開是小花，小花打開是孔雀，孔雀打開是小手。小手小手拍一拍，拍拍小手拍拍肩，拍拍小手叉叉腰，拍拍小手拍拍腿，拍拍小手不見了。----讓所有的小朋友把小手藏到背后，調整課堂紀律。

　　（二）教師語言生動，激情導入新課

　　同學們，當你聆聽一個動人的故事的時候，當你欣賞一幅優美的畫卷，想要用華美的語言夸贊它的時候，你們知道嗎，這就是語文。今天，張老師將與大家一起上一節充實而快樂的語文課，大家開心嗎？（開心）那么誰知道在語文課上將會學習哪些內容呢？（找學生回答：拼音、認字、識字、學習課文、聽講故事等）出示圖片語文書的目錄，剛才這些同學們回答的都很好，我們將在今后的語文課中學習識字、漢語拼音、課文等內容，我們認識了字，學會了拼音，那我們就能讀很多很多的書，從而成為一個博學的人。同學們，這樣的語文課你們喜不喜歡呢？（生：喜歡）好，今天這節語文課我們就來學習《我愛學語文》（板書:我愛學語文---學生跟老師讀兩遍）

　　（三）新授：

　　1、出示小故事，激發學生的學習興趣

　　師：同學們，今天老師在上班的路上遇到了一只小花貓，它在路邊哭得特別傷心，大家想知道它為什么這樣傷心嗎？（想）師：那就請它給大家講一講吧，大家好，我是小花貓貝貝，從前的我和你們一樣，有著一雙大而且明亮的眼睛。可是，因為我不注意讀書和寫字的正確姿勢，有時躺著看書，有時走路看書，還趴在桌子上寫字，時間長了，我成了近視眼，背也駝了，每天帶著眼鏡，特別不方便，別的小貓能跑能跳，天天都能找到好吃的，可是我看不清，每天都吃不飽，我真后悔呀！小朋友們可不要像我一樣，一定要從小注意讀書和寫字的姿勢啊！

　　2、結合圖片，觀察圖，講述內容

　　師：同學們，聽了小花貓的故事，你們是怎么想的呢？（找生發表想法:）同學們想要學習正確的讀書、寫字姿勢是嗎？（是）

　　談話，請同學們看一下這幅圖，觀察圖中有什么人，他在哪里，在干什么?（學生認真觀察圖畫，同桌交流）

　　3、學生交流匯報，教師重述畫面內容

　　這位同學端正的坐在椅子上讀書，這說明了他很愛讀書----板書：我愛讀書----學生跟讀兩遍，現在我們大家學一學這位同學的讀書姿勢，好不好？（學生自由學習，教師請一名同學將讀書姿勢向全班同學展示----評價讀書姿勢）教師說明正確讀書姿勢要求：身體坐直，頭放正，肩放平，課本傾斜拿手中，眼離書本要一尺。（讓幼兒一邊跟讀一邊做，兩遍）

　　實際演練：大家知道了正確的讀書姿勢，那就請同學們用正確的姿勢打開書本，朗讀一下《上學歌》（教師巡視，糾正錯誤的）

　　教師小結：剛才同學們的讀書姿勢真標準，以后讀書一定要記住。

　　語文教學設計篇4

　　教學目標：

　　1、走進作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　2、了解戲劇的基礎理論，學習欣賞戲劇的方法。

　　3、培養學生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語文素質。

　　教學重點：

　　合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。

　　教學難點：

　　改變語文教學的傳統習慣僅僅用階級關系看待人物的觀念，學習用人文的觀點，多角度理解作品，從文本本身出發進行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。

　　教學方法：

　　朗讀法、合作探究法。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導課：

　　大家好。中央電視臺“百家講壇”有一期節目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學院王衛平教授。那一期節目給與我一名語文老師太多的思考。和一切經典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導演、演員、讀者、觀眾、批評家，人們喜愛《雷雨》，但又誤解曲解著《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。

　　我們的學習任務是：合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　二、提問：那么什么叫戲劇沖突？

　　戲劇沖突，指劇本中人物與人物之間，人物與環境之間，人物內心的各種動機之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構成戲劇沖突最基本的內容。人物與環境的沖突，人物內心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇沖突，在本質上是性格沖突，是各種不同性格的人，在一個特定的時空環境中遭遇由于相互的差距而產生的抵觸、摩擦和撞擊。

　　三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。

　　咱們分組探討。每個人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據）。

　　（1）探討：周樸園沒有認出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么？為什么他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛著侍萍。他的心目中侍萍是一個很美好的人，他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛情與他所生活的環境是對抗的，他的性格是妥協。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛情與環境的沖突。

　　（2）探討：周樸園認出魯侍萍之后，他對魯侍萍的情感是什么？為什么他不想提舊事？他深愛著記憶中的侍萍，但飽經滄桑的魯侍萍出現在現實中，他所處的環境不能夠再提舊事，不提愛情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個很現實的人。這依舊是愛情與環境的沖突。

　　（3）探討：魯侍萍為什么向周樸園說出真相？魯侍萍對周樸園的情感是什么？

　　魯侍萍經歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛著周樸園，她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活著的理由。但是這份愛情卻是無法實現的，所以她的內心還有對周樸園的恨。

　　我們來看看曹禺是怎么談《雷雨》。

　　《雷雨》對我是個誘惑。與《雷雨》俱來的情緒，蘊成我對宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬。《雷雨》可以說是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對那些不可理解的現象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動是由于神鬼，起于命運或源于哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，對我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔。《雷雨》所顯示的，并不是因果，并不是報應，而是我所覺得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來解釋，因為他們自己并無過咎。）如若讀者肯細心體會這番心意，這篇戲雖然有時為幾段較緊張的場面或一兩個性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點隱秘，——這種種宇宙里斗爭的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭的背后或有一個主宰來管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱它為“命運”，而我始終不能給它以適當的命名，也沒有能力來形容它的真實相。因為它太大，太復雜。我的情感強要我表現的，只是對字宙這一方面的憧憬。

　　寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類是怎么樣可憐的動物，帶著躊躇滿志的心情，仿佛自己來主宰自己的命運，而時常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機遇或者環境的捉弄。

　　2、開頭的景物描寫有什么作用？自然環境：郁熱。暗示著人物的心理、個性、生命狀態等。播放大屏幕。北京大學錢理群教授這樣說：文章多次出現蟬鳴，蛙噪，雷響，無不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時暗示著一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運壓抑著。

　　曹禺說：與這樣原始或者野蠻情緒俱來的還有其他的方面，那就是我性情中的郁熱的氛圍，夏天是個煩躁多事的季節，苦熱會逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會時常身不由己的回歸原始野蠻的路，不是愛便是恨，不是恨便是愛，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路

　　3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個片斷：

　　（1）我問過許多那個時候到過無錫的人——她叫侍萍。

　　（2）你來干什么——天哪，我覺得我像在做夢。

　　4、屏幕顯示：曹禺自講述寫作《雷雨》的過程：我覺得這是我一生的道路，在我個人光怪陸離的境遇中，我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態，無法無天的魔鬼使我憤怒，滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細地望穿這些叫做人的東西是美是丑，究竟有怎么樣復雜的個性和靈魂。

　　從人性的角度看，人性是復雜豐富的。列夫.托爾斯泰說：藝術作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人，有時是惡棍，在時是天使，有時聰明，有時是愚蠢。

　　分組討論：（1）周樸園是怎么一個人呢？不幸者

　　（2）魯侍萍是怎么樣一個人？不幸者

　　5、學生討論：你對作品中的人物產生了什么感情？

　　《雷雨.序》說：我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。

　　屏幕：尹紅（清華大學新聞傳播學院副院長，曹禺研究專家）這樣說：《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷，一種無可柰何的悲哀，同時又充滿了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時候，往往被互相對抗互相搏斗的力量所打動，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網就構成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戲劇的生命質感在那個階級斗爭的社會語境中慢慢被淹沒、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實的:“我以為我不應該用欺騙來炫耀自己的見地，我并沒有明顯地意識到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節，幾個人物，一種復雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要。”后來當曹禺在朦朧地追認自己的《雷雨》的主題是表現封建專制大家庭的罪惡的時候，他就開始自覺用社會的共同視覺來代替自己的生命視覺，逐漸他的劇作開始與當時的多數作家的創作趨同了，以致于他后來的作品都沒有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。

　　四：小結：《雷雨》啟發我們重新思考生命，觸動了我們最敏感的感情。讓我們每個人用一名話總結自己的感受。我的感受是：愛情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個美麗的傷感的記憶。

　　五：自己欣作業賞閱讀四幕劇，寫一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會，你的觀點會更趨于正確。

　　語文教學設計篇5

　　【教材分析】

　　1.地位和作用：

　　本單元主要體現重在引導同學們欣賞和表述之美。“教材無非是個例子”(葉圣陶語)，這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對同學們進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本。

　　2.文本簡析：

　　要讓同學們仔細品味語言，領略語言文字的魅力。

　　【學情分析】

　　初一同學們有很強的好奇心和表現欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發他們的參與意識，培養他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是同學們開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。以上幾點主要是從同學們的現有水平、學習習慣和能力上去認識歸納的。

　　【教學目標】

　　1.知識與能力：

　　2.過程與方法：

　　3.情感態度與價值觀：

　　【重點難點】

　　1.針對單元重點和教材內容，我認為本文的'教學重點是：

　　2.針對同學們的現有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：

　　【教學方法】

　　1.教法：

　　【教學手段】

　　采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

　　【課時安排】

　　一課時(45分鐘)

　　【課型】

　　新授課

　　【教學過程】

　　一、未成曲調先有情(3分鐘)

　　(一)課前預習

　　1.掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。

　　2.利用圖書館、網絡等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景。

　　二、窺一斑而知全豹(12分鐘)

　　整體感知全文，篩選關鍵信息，思考以下問題。

　　三、奇文探究共賞析(22分鐘)

　　四人組成一個小組，合作完成以下內容，并且采用“小組擂臺積分榜”進行評價。

　　(一)研讀入境品語言

　　展示例句，讓同學們運用聯想法，替換法，咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法。

　　(二)賞讀入心悟情思

　　讓同學們“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的習慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學法指導。同學們邊讀邊評邊議，根據同學們的回答，教師指導同學們用怎樣的感情、語調來朗讀，并作好評價的引導。

　　(三)涵詠入理勇質疑

　　這個環節安排在這里是為了給同學們討論交流提供一個緩沖的空間，讓同學們質疑，這個疑問可以是預習課文時留下的，也可以是在討論交流中產生的。產生的疑問可由同學們互相解答，

　　四、萬水千山總是情(8分鐘)

　　(一)拓展遷移

　　欣賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中倡導的“大語文”境界。

　　(二)課堂總結

　　打破按部就班的教師總結，改由同學們總結。這不僅是對同學們學習成果的'檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調整和完善。

　　(三)作業布置

　　語文教學設計篇6

　　課文內容分析：

　　本文是一篇介紹我國宋代畫家張擇端創作的畫作《清明上河圖》的說明文。作者在用文字介紹這幅畫作的時候并沒有從繪畫技巧的角度作過多的介紹，而是扣住這幅畫作所描繪的現實內容，將畫作所表現的北宋時期汴梁都城的“繁華”盡量表現出來。這樣的寫作構思，可以幫助非美術專業的一般讀者更好地了解《清明上河圖》的主要內容及畫作的深層意義。

　　第一段介紹這幅畫作的創作背景，從而引出本文要說明的對象。第二段介紹了畫作的作者張擇端及其創作動機，強調了這幅畫作所要表現的是“夢回繁華”的主題，從而確定了本文介紹畫作內容的重點：“繁華”。第三到五段，是對《清明上河圖》的具體介紹。第三段介紹畫作材質、著色和尺幅，并概括介紹畫作的主要內容;第四段分三層介紹了畫作的主體內容，三層均扣住“繁華”來介紹，語言典雅，富有文氣;第五段總結了《清明上河圖》的藝術特點和社會價值。

　　全文使用了邏輯順序，對《清明上河圖》的介紹按照“內涵—內容—價值”的思路來展開，著重體現了畫作的主題“夢回繁華”。

　　學情分析：

　　通過第五單元前面兩篇教讀課文的學習，學生對“抓住說明對象的特征”“說明方法”“說明語言”“說明順序”這些學習重點已經打下了較好的基礎。自讀課文《蟬》屬于文藝筆調的說明文，又使學生對說明文的多樣性有了一些了解，同時學習該類自讀課文課時已經指導了學生借助旁批和閱讀提示的助讀系統，運用快速閱讀法的自讀策略。不同的是，本課沒有設置旁批，學生正好根據老師提出的任務，將自己的閱讀感受和看法寫成旁批，養成隨手寫批注的習慣。

　　教學目標：

　　1.學習使用瀏覽和細讀相結合的閱讀方法，養成圈點勾畫批注的習慣。

　　2.理清課文思路，弄清說明順序。

　　3.通過學習說明方法及作用，體會準確而典雅的語言特點。

　　4.培養學生熱愛祖國優秀傳統文化的情感。

　　教學重點：

　　1.指導學生采用瀏覽和細讀相結合的方法，理清課文思路，弄清說明順序。

　　2.指導學生細讀課文，結合說明方法的學習體會準確而典雅的語言特點。

　　教學難點：

　　體會恰當使用說明方法使說明更準確，以及說明方法對于語言特色的影響。

　　教學創意：

　　1.學生自己討論學習目標和方法，確定學習方案。

　　2.反復使用瀏覽加細讀的方法，隨時進行勾畫批注。

　　3.通過說明方法的學習來體會說明語言的特色。

　　教學流程：

　　一、欣賞圖畫，選擇畫作局部，口頭說明內容。

　　(一)教師展示圖畫，介紹經歷。

　　現在我們看到的是北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，它是我國繪畫的無價之寶。在它問世以后的800多年里，曾被無數收藏家和鑒賞家把玩欣賞，也是后世帝王權貴巧取豪奪的目標。它曾輾轉飄零，歷經劫難，五次進入宮廷，四次被盜出宮，演繹出了許多傳奇故事。這節課就讓我們穿越時光隧道，回到宋代社會，體會一下《清明上河圖》展現的宋代生活。

　　(二)學生選擇局部，口頭說明。

　　現在讓我們來仔細看一下這幅圖上有什么?選擇一個局部，用自己的話對你看到的景象做出說明。

　　(設計意圖和教學建議：用圖片將學生引入情境，讓學生試圖用自己的語言說明畫作內容，可以和后面學習本文語言特點的時候作比較，讓學生體會這篇文章語言的特點：準確典雅，條理清楚。)

　　二、閱讀“提示”，討論學習目標，確定學習方法。

　　(一)學生瀏覽課文，明確說明對象特征，初步了解課文內容。

　　教師提出自讀要求1：本文的說明對象是張擇端的《清明上河圖》，它的主要特征是什么?用跳讀法在文中篩選出主要信息。

　　(二)結合“閱讀提示”和前面三課的學習經驗，分組討論，確定本課學習目標和方法。

　　明確：1.學習目標：弄清本文說明順序，注意到說明方法的使用，注意作者的遣詞造句即說明語言的特點;2.學習方法：瀏覽全文和細讀課文;抓關鍵語句。

　　(設計意圖和教學建議：學生用快速瀏覽和勾畫關鍵詞句的方法，對說明對象有了整體把握，隨后教師不必急著進入學習，建議首先引導學生閱讀“閱讀提示”，回憶過去三篇課文的學習，自己來確定學習目標和方法，這樣有利于形成說明文成熟的閱讀策略。)

　　三、瀏覽課文，明確文章內容，理清說明順序。

　　(一)學生用瀏覽的方法，找出各段中心句，概括各段主要意思，進而理清說明順序。

　　教師提出自讀要求2：作者介紹了這幅畫哪些方面的信息?在文中勾畫批注：找出各段中心句，概括主要意思。

　　學生勾畫各段中心句及主要意思后將文章分為三個部分：第一段介紹這幅畫作的創作背景，引出本文說明對象。第二段介紹了作者張擇端及其創作動機，強調了畫作“夢回繁華”的主題。第三到五段，具體介紹《清明上河圖》的基本情況和主要內容、藝術特點和社會價值。

　　(二)學生判定全文說明順序，并細讀第四段，判斷局部說明順序。

　　學生明確：全文采用邏輯順序介紹《清明上河圖》各方面的情況，第四段采用空間順序介紹畫作的主要內容。條理清楚，結構嚴謹。

　　(設計意圖和教學建議：學生用瀏覽全文和勾畫中心句的方法，對課文內容有了全局印象就能夠理清說明順序。由于第四段說明順序的特殊性，學生對課文重點也有了關注意識，為下面提出細讀任務作鋪墊。)

　　四、細讀課文，學習說明方法，品味說明語言。

　　(一)瀏覽全文，勾連文題，理解本文中心，確定閱讀重點。

　　教師提出自讀要求3：哪些內容是作者介紹的重點?作者是根據什么確定說明的重點的?讀題，在文中勾畫批注，找出與題目相呼應的句子。

　　學生明確：畫面的內容是作者介紹的重點，即第四段。“夢回繁華”的意思是指這幅畫表現了作者夢回故土，懷念繁華生活的心情，“繁華”即是這幅畫的內容所表現的主題，也是本文說明畫作的重點和靈魂。

　　(設計意圖和教學建議：教師繼續提出任務，學生采用瀏覽課文和勾畫關鍵句的方法，理解題目含義，明確課文重點，為下面的細讀課文做準備。)

　　(二)細讀課文第四段，辨別說明方法，體會其作用。

　　教師提出自讀要求4：在書上批注第四段的說明方法及作用。

　　學生明確：第四段主要用了摹狀貌的說明方法，著力描摹畫面的整體和細節，再現了它所描繪的社會生活，使說明更形象更清楚。

　　教師點撥：在《中國石拱橋》一文中也接觸到了摹狀貌的說明方法，它的作用是什么?為什么兩文都選擇了摹狀貌這一方法?

　　學生明確：1.在說明盧溝橋的時候，也用到了摹狀貌的說明方法。通過描摹盧溝橋欄桿上千態萬狀的獅子，說明中國石拱橋“造型優美”的特點。2.恰當使用說明方法才會使說明更準確更清楚。無論是中國石拱橋造型的優美，還是《清明上河圖》畫面的繁華，用摹狀貌才能使說明更形象清楚，所以說明方法的選擇是由說明對象的特點決定的。3.摹狀貌的方法給說明語言增添了生動性。

　　(三)瀏覽全文，辨別說明方法，體會其作用。

　　教師提出自讀要求5：瀏覽全文,在文中勾畫批注，結合例句辨析課文中還用到哪些說明方法?具體有什么作用?

　　學生明確：課文還用到了多種說明方法，如列數字使說明穩妥準確，給讀者以明確的印象;引用使說明更有性更可信;打比方使說明更通俗更形象。

　　(設計意圖和教學建議：判斷說明方法及作用是本單元學習的重點，同時為體味說明語言的生動性作鋪墊。前面幾課的學習中學生已經掌握了方法，讓學生結合具體句子進行練習不是難事。)

　　(四)瀏覽全文，細讀第四段，體會本文語言風格的不同，總結語言特色。

　　教師提出自讀要求6：查看自己在書上關于說明方法的勾畫批注，思考不同

　　的說明方法使語言呈現出怎樣不同的特色。

　　學生明確：本文語言既平實準確又生動典雅。例如列數據使說明更準確穩妥，使語言顯得更準確、平實;打比方、引用和摹狀貌增添了語言的生動性，引用更使文章語言有底蘊有文氣。

　　教師提出自讀要求7：重點品讀第四段，勾畫：哪些詞句讓你體會到了內容的“繁華”和語言的典雅?對照學習課文之前同學們介紹畫面內容的語言體會。

　　學生明確：1.本文語言具有一般說明文的特點，即準確平實。例如用列數據舉等說明方法使說明更準確具體;2、本文語言也體現了說明語言的多樣性，如生動典雅。這主要體現在摹狀貌和引用、打比方等說明方法使用上。打比方增強了文章的生動性，引用古典文獻增強了文章的文化底蘊。特別是第四段為了說明畫作內容表現的“繁華”，大量使用四字詞語描摹畫面內容，再現北宋時代的繁榮生活景象，更使得文章的語言生動典雅，富有古典文化氣息。而我們自己的語言一是缺乏條理，二是缺乏文氣。

　　教師點撥：對于一幅中外聞名的古名畫，中華優秀傳統文化的代表，用富有古典文化氣息的語言不僅增強了文章生動性，更是與說明對象相契合。

　　(設計意圖和教學建議：對學生來說，語言的學習是一個重點也是難點。結合說明方法的學習來體味語言的不同特點，學生學習語言就是由表及里，既直觀又深刻的。既從表面上結合具體句子看到語言特色的不同，也從內在體會到為什么語言會呈現出這種不同，避免學生機械地記憶語言特點，不能學以致用。)

　　五、課堂小結，布置閱讀任務，進行課外拓展。

　　最后和學生一起總結本課所得：

　　1.本文扣住“繁華”，采用邏輯順序介紹《清明上河圖》的創作背景、作品內涵、整體情況和畫面內容、藝術手法及文化價值。重點在于運用生動形象的摹狀貌的說明方法，以典雅、富有古典文化氣息的說明語言為我們再現這幅畫所表現的北宋時期空前繁榮的城市生活。

　　2.使用瀏覽和細讀相結合的方法閱讀類文。通過抓關鍵句來理清文章內容和思路，弄清說明順序;結合具體例句判斷說明方法及作用，同時注意到不同的說明方法帶來語言的不同風格;

　　3.隨時勾畫批注，養成習慣。特別是要把自己的思考和認識批注在書上相應位置，以供日后檢索，常讀常新。

　　《清明上河圖》還有很多值得探究之處。建議學生課外閱讀關于《清明上河圖》的更多其它作品，如《<清明上河圖>的故事》《解讀<清明上河圖>》《謎一樣的<清明上河圖>》等書，進一步了解這幅名畫。

　　(設計意圖及教學建議：通過小結反復強化說明文學習目標和學習方法，就是幫助學生形成成熟的說明文閱讀策略。課外閱讀拓展既是對課的內容進行拓展，也可以對課的方法進行檢驗。)

　　語文教學設計篇7

　　一、教學目標：

　　1、了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

　　2、整體感知詩歌內容。

　　3、品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。

　　4、樹立理想，并培養為實現理想而不懈奮斗的精神。

　　二、教學重點：

　　1、朗誦課文。

　　2、品味重點語句的深層含義。

　　3、領會全詩所闡述的人生哲理。

　　三、課前準備：

　　教師：錄音機、磁帶（鋼琴曲《大海》）、投影儀。

　　學生：熟讀課文。

　　四、教學設計：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢？他們的想法，給我們又會帶來什么啟示呢？

　　今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

　　二、檢查學生預習字詞（投影出示）

　　1、給加點的字注音。

　　2、形似字辨析。

　　3、解釋詞語。

　　三、指導學生朗讀課文，在朗讀中品味重點語句含義

　　1、范讀課文，可播放背景音樂。

　　學生聽讀時：a。注意老師朗讀的節奏、停頓及意義重音。

　　b。理解詩中‘‘山’’與‘‘海’’的意思。

　　2、組織學生討論“山”與“海”在詩中的意思。

　　學生剛剛接觸合作討論的方式，能說對大意就行。老師要以鼓勵為主，即使說的不全面、不深刻也無妨，后面還要引導深入探究。

　　3、學生練習集體朗讀課文。

　　a先給詩句劃分朗讀節奏。b再挑選意義重音。

　　以上兩點是教給學生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節奏與重音，可以幫助學生理解詩句意義。教師可以以幾個詩句為例，然后讓學生討論、自己劃出節奏及意義重音即可。

　　投影出示舉例詩句的重音及節奏。

　　c學習集體朗讀。

　　4、結合朗讀生意，指導學生探究式閱讀，討論。

　　a討論，理解重點詞語含義。（教師投影出示問題組）

　　“鐵青”什么意思？是寫山的顏色嗎？如果不是，那又是表現什么？

　　我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？

　　“一顆從小飄來的種子”具體指什么？為什么說是“飄來”的？

　　“誘惑”是什么意思？課文中指什么？

　　“喧騰”是什么意思？課文中指什么？

　　“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什么心情？

　　學生通過討論，以上重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，教師可指導學生結合“山”與“海”的含義，也從象征意義上來理解，來解釋，可予以補充，糾正。

　　b在學生初步掌握朗讀節奏、意義重音的基礎上，再指導學生揣摩語意，初步讀出句子所表達的語氣。然后討論重點句子所表達的深刻含義。（教師投影出示句子）

　　“小時候，我常伏在窗口癡想/山那邊是什么呢？”這兩句話寫出了小時候的“我”有什么特點？

　　“在山的那邊，依然是山/山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分！”

　　“媽媽，那個海呢？”

　　“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”

　　“海依然在遠方為我喧騰……一次次漫濕了我枯干的心靈……”

　　“你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”

　　合作探究性閱讀，是學生接觸的新學法，也是本節課重點環節，教師要注意引導、點撥，以調動學生思維。答案不求統一，要點合理即可。

　　四、有感情地朗讀課文，引導學生理解全詩所講述的道理

　　①引導學生再次討論“山”與“海”的深刻象征意義。

　　②討論，全詩講述了一個什么道理？

　　以上所討論的內容，盡量鼓勵學生多參與，多想，多說，不要強求答案用語標準，意思正確就行。

　　五、結合自身生活體驗，深刻領悟詩歌所表達的人生哲理

　　①引導學生討論，談談自己為了實現一個目標克服困難的經歷或感受。

　　這是體現語文與生活聯系的一個重要方面，要引導學生說真話，訴真情。

　　②全班激情齊讀。

　　六、小結，布置作業

　　①小結：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，為了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。’

　　②布置作業。

　　a根據“山”與“海”在文中的含義，結合自己的生活經歷，以“我終于見到了大海”為題寫一段話（也可以寫自然的海）。

　　b熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩句背誦。

　　c抄寫生字。

　　七、信息反饋：

　　語文教學設計篇8

　　課型

　　新授

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、認識“江、南”等9個生字和三點水、草字頭2個偏旁；會寫“可、東、西”3個字和豎鉤、豎彎2個筆畫。

　　2、正確朗讀課文，背誦課文。

　　過程與方法

　　結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗

　　情感態度與價值觀

　　1、正確理解詩句，背誦詩文。

　　2、結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南

　　教學重點

　　正確朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點

　　讀準“南、蓮”等生字的字音；會寫豎鉤和豎彎。

　　教學準備

　　生字生詞卡片、多媒體課件、教學助手

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，出示課題

　　啟發談話：同學們去過江南嗎？你去過江南的哪些地方？(學生自由談話，分享快樂。)引導學生談談觀后感。

　　二、多種方法，識記生字

　　1、學習“江”字。

　　(1)導學：誰來說說這是幾拼音節？怎么拼讀？

　　(2)引導學生明確這是三拼音節，然后練習拼讀，最后在班內展示拼讀。

　　(3)導學：你有什么好辦法來記住這個字？

　　(4)學生自由交流識記的好辦法。

　　(5)在電視上或班級的點名冊上認識“江”。

　　(6)導學：我們來看看這個字是怎么演變的。(課件出示“江”的漢字演變過程。)

　　(7)課件演示書寫過程，學生跟著課件演示書空。

　　(8)引導學生擴詞并說一句話。(如，江水：我看過江水滾滾向前的樣子。江邊：小孩子最好不要在江邊玩耍。)

　　2、同樣的方法學習“南”字。

　　三、借助媒體，初讀感知

　　1、(播放古詩范讀的多媒體課件，學生觀看、傾聽。)你看到了什么？學生交流，教師展示圖片。學生自由介紹。

　　2、作者是怎么寫江南的荷花的呢？讓我們走進詩歌吧！

　　下面請同學們借助拼音把《江南》這首詩讀正確，讀通順。學生借助拼音自由、大聲地讀詩，遇到拼不準的字可以請教同桌、老師、字典等。

　　3、指名讀全詩，學生評價。引導學生重點從字音是否正確和語句是否通暢兩個方面來評價。

　　你感覺江南怎么樣？(學生自由說出讀文后的感受。)

　　四、發現規律，集中識字

　　1、字卡出示課文中的生字：采、蓮、魚、東、可、西、北，引導學生在小組內互認。

　　2、鼓勵學生互相交流記字方法，引導學生創造性地認記生字。

　　3、請學生當小老師領讀生字卡片并組詞。

　　4、組織學生分組比賽讀，教師隨機正音。

　　5、分男女生兩大組開火車認讀去掉拼音的生字，檢測生字掌握情況。

　　五、示范引領，自主寫字

　　1、課件演示“可、東、西”三個字的書寫過程，引導學生自由觀察。

　　2、組織學生交流觀察結果。(重點引導學生交流筆順和筆畫占田字格的位置。)

　　3、教師根據學生交流情況，引導學生觀察重點筆畫。(“可”的最后一筆是豎鉤。)

　　4、教師示范書寫生字，學生仔細觀察，并跟著書空。

　　5、學生描紅，臨寫，自由練寫。

　　6、投影展示，師生共同評議。

　　六、自主學習，邊演邊悟

　　1、提出自學要求。課件出示：

　　(1)給生字找朋友，用喜歡的詞語說話。

　　(2)小組合作讀課文，讀自己最喜歡的語句，可以選擇自己喜歡的方式讀，可以邊表演邊讀，也可以和好朋友一起讀。

　　2、各小組匯報自主學習情況。

　　(1)引導學生說說生字的組詞情況。

　　(2)組織學生把自己喜歡的語句讀給其他同學聽。組織學生試著表演讀。引導學生談收獲并質疑，為第二課時做準備。

　　第二課時

　　一、復習詞語，由景入文

　　1、創設情境，復習字詞，組織游戲。

　　2、利用媒體，由景入文。(課件出示江南美景圖，古箏伴奏)此時你有什么感覺？學生自由暢談觀后感受。

　　二、誦讀詩歌，感悟意境

　　1、學生先畫出自己喜歡的詩句，然后反復朗讀畫出的句子，讀出自己的理解。

　　2、引導學生班內交流：你最喜歡哪幾句詩？說說理由，并讀出自己的理解。

　　3、隨著學生的交流，重點點撥以下詩句：

　　(1)江南可采蓮，蓮葉何田田。

　　①(課件出示蓮葉圖)你看到了什么？

　　②學生仔細觀察，然后在班內交流自己看到荷葉后的感受。

　　③(教師范讀)你覺得老師讀得怎么樣？你能像老師這樣來夸一夸這些蓮葉嗎？(指名讀)

　　④采蓮人劃著小船來了，她們看到這么多、這么美的蓮葉，她們也夸起了蓮葉。

　　(2)魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

　　①能說說你為什么喜歡這幾句嗎？學生自由暢談喜歡的原因。

　　②啟發想象：這么美的荷花、蓮葉也吸引了好多小魚。小魚在水里干什么呢？

　　③學生大膽想象。組織學生表演：你們想當快樂的小魚，在蓮葉間游來游去嗎？趕快游起來吧。要按照詩中的方向游啊！先向東，再向西，然后向南，最后向北。

　　④學生一邊按方位表演，一邊背誦詩句。

　　⑤學生大膽想象，再次體會小魚的自由自在和荷花、蓮葉的美麗。學生先獨自練讀，再分組讀、班內展示讀，最后教師引讀。

　　4、指導學生有感情地朗讀全文。

　　(1)蓮葉是美麗的，小魚是快樂的，讓我們連起來讀一讀這首詩，讀出江南的美。(課件出示完整的課文)

　　(2)學生先練習朗讀，然后在組內賽讀，最后指名在班內展示朗讀。

　　5、引讀背誦，積累語言。(播放古箏曲《漁舟晚唱》)學生隨著音樂背誦。

　　三、布置作業，適度拓展

　　語文教學設計篇9

　　教學目標：

　　1.積累重要的詞句，了解作者及哲理散文的相關知識。

　　2.有感情地朗讀課文，理清文章結構。

　　3.理解富含哲理的文句含義，明白作者寫作意圖。

　　教學重難點：

　　1.理解富含哲理的文句含義，鞏固修辭手法的運用。

　　2.體會作者對生命的理解。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　我們知道：一個人從出生那一刻就注定著要面臨死亡，每個人擁有的生命都是一個不可逆轉的過程。但作家嚴文井卻說“生命是永久的”，這又是為什么呢?下面讓我們來聽聽作者嚴文井的解答吧!

　　二、檢查預習，積累字詞。

　　(一)字音

　　(二)詞義

　　興味：興趣、趣味。

　　洗滌：洗。

　　卑微：地位低下。

　　蔓延：形容像蔓草一樣不斷向周圍擴展。

　　(三)作者簡介：

　　嚴文井，原名嚴文錦。1915年生，湖北武昌人，作家。1934年畢業于湖北省立高中，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴文井”的名字發表作品。1939年在延安魯迅藝術學院文學系任教。1945一1951年任《東北日報》副總編輯。到北京后歷任《人民文學》主編、人民文學出版社社長等職。第一部童話集《南南和胡子伯伯》出版于1941年。主要著作有：《嚴文井散文選》《嚴文井近作》《嚴文井童話集》《嚴文井童話寓言集》等。1958年出版的中篇童話《“下次開船”港》被譯成多種外文介紹到國外。《嚴文井散文選》獲中國作家協會首屆全國優秀散文雜文獎。在第二次全國少年兒童文藝創作評獎中被授予榮譽獎。本文選自《嚴文井散文選》。

　　三、品讀課文，整體感知，體會作者情感。

　　1.讀課文，明結構。

　　先學生自由朗讀課文，朗讀時要注意語調的把握。感情激烈處聲音要響亮，情調應激昂;感情平靜處要讀得深沉些。文章篇幅短小，要求學生多讀幾遍。其次教師范讀，然后讓學生探討出課文結構。

　　明確：

　　第一部分(1)談生命的易逝，表現出人對生命的無奈。

　　第二部分(2——3)通過小草和小牛犢具體表現生命永久不朽的意義。

　　第三部分(4——5)了解了生命的真實的意義，聯系現實生活，高唱生命的凱歌。

　　2.通過富含哲理的文句，讀懂作者對生命的理解。(教師設置相關問題要求學生合作討論解答，可以前后四桌間討論交流。用多媒體展示問題)

　　(1)怎么理解文題“永久的生命”?(提示：文章在哪句里出現了“永久”一詞，聯系文句去體會)

　　(2)本文運用了哪些修辭手法?作用是什么?

　　(3)怎么理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”?

　　(4)作者為什么說“那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命。”