幼學紀事教學設計
一、教學目的:
1.圍繞中心，剪裁得當，重點突出。
2.學習語言的幽默，語言描寫中蘊含真情實感。
二、教學重點、難點:
1.重點:記事寫人材料的選擇。
2.親切、生動、豁達、幽默的語言中包含的辛酸的感情。
三、教學時數:
課外自讀課文一課時
四、教學步驟:
字詞正音:
憋biē⑴抑制或堵住不讓出來；⑵悶歿mò死忐忑tǎntè心神不定
詞語補釋:
*熏陶漸染:指人的思想行為長期接觸外界事物而受影響。
*不絕如縷:比喻技藝或其他方面的繼承人稀少，還比喻聲音細微。絕:斷崐縷lǚ細線
*令人神往:叫人一心向往。神往:一心向往
*日久天長:形容時間積累得很久。
*寥寥可數:形容非常少。寥寥:非常少
立竿見影:比喻立見功效。
良師益友:使人得到教益和幫助的好老師、好朋友。
無可奈何:沒有辦法；沒有辦法可想。
*兀立:直立。P105注①
忐忑:心神不定。tǎntè
解題:
這是一篇回憶性散文。題目明確了記敘中心──記幼年求學之事。寫作者崐親身經歷，寫來如訴家常，親切生動。先交代家庭及周圍環境，再寫幸運地遇崐到了校內外的良師益友，但生活迫使作者中途輟學，表達了作者對那時惡劣的崐政治制度的深惡痛絕。字里行間，寄寓著對今天年輕一代的深切希望，希望他崐們珍惜良時，好學上進。
課文簡析:
第一部分:寫作者幼年的生活環境。──貧寒的家境
第一段:作者貧寒的家境:祖母、母親寡居貧窮，沒有文化。
第二段:作者家的環境:大雜院。插敘我幫老郝叔起草請會通知崐的事。作用:1.明確我的處境地位──與拉洋車的同處社會最低層；崐2.說明勞動人民沒有文化的'痛苦。
這一段是必要的交代，是圍繞中心來選擇和安排材料的──求學的環境。崐第二部分:幼年上學，遇到的兩位良師。──上學
第一段:過渡段，概述在艱苦而無文化的環境中求學的困難情形，引出下崐文對良師益友的深情回憶。
第二段:過渡，引出對小學時代兩位良師的回憶。
第三段:回憶孔德小學一位忘了姓名的老師。──引導作者接近文藝，給崐予階級解放、民主思想的啟蒙。
第四至第九段:回憶衛天霖老師。──他在孩子們的心里播下了美的種崐子──用他的藝術，更用他的人品。
對于良師益友，尤其是啟蒙老師的懷念，自然成了回憶的中心。
第三部分:寫作者少年輟學，陷入更加困頓的境地。──輟學
第一層:交代作者上學經濟來源和中途輟學的原因、經過。
第二層:茫然待業的時間里，母子倆過著一當二押三賣的凄苦生活。崐這一部分不是文章的記敘中心，但少年輟學，是作者求學歷程中的一個轉崐折點，必須有個交代；記敘待業期間的凄苦生活，則是為下文記敘作者在這種崐境遇中苦心求學作了鋪墊。
第四部分:寫作者輟學后苦心求學的經過。──業余求學
第一層:寫在待業期間，僥幸進輔仁大學中文系旁聽的經過。──對祖國崐語言，對藝術的酷愛。
第二層:寫找到職業后，邊做事邊上夜校的經過。──刻苦求學的心志。
第三層:作者對那時惡劣的政治制度的深惡痛絕和對良師益友的感激、敬崐仰和懷念。
全文的總結，議論點題。
小結:
輕松的幽默，含淚的微笑──語言特色
本文中幽默的兩種形式:
1.用貌似輕松的笑話，來說嚴肅的事情。
2.故意將笑話說得十分嚴肅。
比如第一段，交代作者出生于一個完全沒有文化的家庭，家里根本沒崐有一本書，卻偏要說，家里的藏書每年一換，接著一個轉折，但只有一崐冊，再來個解釋，就是被稱為皇歷的那本書。這笑話是說得多么嚴崐肅。
又如第三部分，作者寫到輟學后找事做的艱難，母子兩個茫茫然地等著，
等著一個誰也不愿多想的茫茫然的未來。這是多么沉重的往事!然而文章沒崐有哭出聲來，接下去便是一句輕松的俏皮話:茫然中還是有事可做的。崐子承母業，去當當。這貌似輕松的俏皮話，卻要比連連的淚水更沉崐痛。
作業:
[思考和練習]第三題、第四題、第五題。
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