滑輪人教版教學設計
滑輪人教版教學設計
（一）教學要求
1．知道使用滑輪的好處，滑輪 （人教版）。理解定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。
2．會根據滑輪組的掛線判斷滑輪組的省力情況，會根據要求，正確組裝滑輪組。
（二）教具：學生分組實驗。單個定滑輪和動滑輪、兩個定滑輪和兩個動滑輪的滑輪組、鉤碼、彈簧秤、細線繩、剪鐵用剪刀、鑷子、鐵片。
（三）教學過程
一、復習提問
1．杠桿有哪三種？各有什么特點？舉例說明。
2．剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費力杠桿？
教師出示實物并進行演示。出示畫有這兩個杠桿的示意圖的黑板。要求學生正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結論。
剪鐵用剪刀和鑷子兩杠桿示意圖如圖4所示。
二、進行新課
引言：看課本圖13—12。提問，我們用力向下拉繩子，國旗上升，你知道旗桿的頂部有什么裝置嗎？
學生回答，教師總結：旗桿頂部有一個滑輪，滑輪是一個周邊有槽的輪子。觀看實物，引出本節內容并板書：“三、滑輪”
滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪。
1．定滑輪
(1)觀察定滑輪，指出旗桿頂端裝有一個定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動，物理教案《滑輪 （人教版）》。看課本圖13—9，分辨哪個是定滑輪。教師邊講邊演示。
(2)提問：使用定滑輪有什么好處？
(3)組織學生實驗：按課本本節實驗1要求進行。參照課本圖13—10裝置進行。
說明：重物用2個鉤碼表示，用彈簧秤測得的數值有兩個，一是鉤碼重，另一個是通過定滑輪拉鉤碼時彈簧秤的示數。
學生實驗，教師巡回指導。
(4)總結：由學生根據自己的實驗數值，得出并板書：“1．定滑輪：使用定滑輪不省力，但能改變動力的方向”解釋動力方向的改變。
2．動滑輪：
(1)看課本圖13—9，分析乙圖提起重物使用的滑輪與甲圖中的定滑輪有何不同點？
教師在學生討論后小結：乙圖中提起重物的滑輪是動滑輪。動滑輪工作時，軸和重物一起移動。另外用力方向也不同，甲圖中人的拉力方向是向下的，使用乙圖中的動滑輪提升重物人拉力的方向是豎直向上的.。教師邊講邊演示動滑輪提升重物。
(2)提問：使用動滑輪有什么好處？
(3)組織學生實驗，按課本課文實驗2參照圖13—11進行實驗。
說明：重物用3個鉤碼表示。用彈簧秤測出鉤碼重。用彈簧秤通過動滑輪來拉鉤碼，讀取彈簧秤的示數時，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。
學生實驗，教師巡回指導。
(4)總結：由學生根據實驗測得的數值分析得出，使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數約是鉤碼重的二分之一。教師指出：在提升鉤碼的過程中也把動滑輪提升起來，當鉤碼重遠大于動滑輪重時，動滑輪才可忽略不計，從而得出使用動滑輪可以省一半力的結論。
板書：“2．動滑輪：使用動滑輪可以省一半力”
說明此時鉤碼由兩段繩子吊著，每段繩子只承擔鉤碼重的一半。
3．滑輪組
(1)提問：看課本圖13—15，小女孩為什么能吊起一頭牛犢？
教師指出：小女孩要拉住比她體重大得多的牛犢，使用了由定滑輪和動滑輪組合成的滑輪組。這樣既節省了力，又能改變動力的方向。
板書：“3．滑輪組：
①由定滑輪和動滑輪組合成滑輪組”
(2)提問：使用滑輪組的優點是什么？
(3)學生實驗：按圖5所示（出示小黑板或掛圖）組裝由2個定滑輪和2個動滑輪組成的滑輪組。重物用4個鉤碼表示。先用彈簧秤直接掛鉤碼，稱出物重。再用彈簧秤通過滑輪組拉鉤碼勻速上升，并讀出彈簧秤的示數，即動力F的大小。研究用滑輪組提起重物所用拉力大小（即動力）與物重之間的關系，并說明拉力的方向和重物移動方向。
【滑輪教學設計】相關文章：
《定滑輪和動滑輪》教學設計11-03
《定滑輪和動滑輪》教學設計01-25
定滑輪和動滑輪教學設計08-09
《動滑輪定滑輪》教學設計范文12-16
《滑輪》教學設計范文04-13
《滑輪》課程教學設計11-02
《113滑輪》的教學設計12-15
滑輪及其應用教學設計08-17
《定滑輪和動滑輪》教學反思03-05