九年級《雪》的教學設計
一、教材分析：
《雪》是魯迅先生散文詩集《野草》中的一篇，寫于1925年，在特殊的時代背景下，這樣一篇看似寫景抒情為主的，卻也蘊含著一種深意，在對南北雪景的描繪中，既飽含作者對往昔的懷念，也將自己對復雜政治形勢的思考與希望寄托在其中。
二、教學目標：
1、知識與技能：（1）積累運用文中出現的生字詞；
（2）朗誦詩歌，感悟的內容；
（3）品析文中的兩幅雪景圖，理解作者所表達的情感。
2、過程與方法：通過誦讀課文，學習借景抒情的表達技巧。
3、情感態度與價值觀：領會作者對南北不同雪景中寄寓的精神內涵與意義。
三、教學重難點：
1、 重點：朗讀詩歌，感悟的整體內容；
品析文中的兩幅雪景，理解作者所表達的情感。
2、難點：學習借景抒情的表達技巧。
四．教學過程：
（一）導入：“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪”,一年四季都是文走進魯迅先生筆下的《雪》。
（二）作者介紹：讓學生根據自己先前所學概括主要信息。
（三）整體感知：
1、教師范讀課文，引導學生把握文中的字詞。
2、學生質疑，提出需要講解的字詞。
提示：磬（qìng）口 脂粉奩（lián） 灼灼（zhuó zhuó ） 褪（tuì）盡
3、結合課后練習一，作者描寫了南北兩方的雪，請找出相關的段落。
明確：（1——3段）描寫江南的雪；（4—6段）描寫朔方的雪
4、請同學們結合文中的.相關詞語，概括南北兩方雪的特點。
提示：江南的雪——滋潤美艷； 朔方的雪——如粉，如沙，決不粘連
5、請學生自讀課文，體會作者的感情。
（1）女生朗讀描寫“江南的雪”的文字，要求：婉約、柔和、舒緩。
（2）男生朗讀描寫“朔方的雪”的文字，要求：激昂，富有氣勢。
（四）細讀探究：
1、作者描寫江南的雪，從哪幾個方面來介紹的？
提示：雪野中的花，雪地里堆雪人的孩子等。
2、請學生選取自己喜歡的文字，對作者所寫的景物進行適當的賞析。
提示：（1）第一段，寫雪野中的花，從顏色上去寫，如“血紅”、“白中隱青”、“深黃”、“冷綠”。
（2）第二段“像紫姜芽一般的小手”運用比喻，生動形象的體現了孩子們不畏嚴寒，快樂嬉戲的樣子。
此部分旨在引導學生通過文字，學會從修辭、感官、動詞、虛實等角度去把握景物的特點。
3、思考：除了“滋潤美艷”的特點，你還讀出了作者筆下江南的雪的哪些特點來？
提示：江南雪中蘊含著“春”的氣息，江南雪中飽含著歡樂的氛圍。
4、思考概括：你覺得作者對江南的雪飽含著一種怎樣的感情？
提示：喜愛，回憶中的溫馨與甜蜜。
6、請一位同學選取1——3段中的部分再讀，力求讀出感情。
7、請細讀描寫朔方的雪的文字，找出相關詞語作賞析。
提示：（1）“奮飛”“燦燦的生光”“升騰”“旋轉”“閃爍”等動詞，表現了北方的雪下時磅礴大氣。
（2）“如包藏的火焰的大霧”運用比喻，寫出了日的照耀，一派冰天雪地白茫茫景象。
8、從作者的這段文字中，你覺得兩地的雪有什么不同？
教師概括：一種溫婉，一種有力量、
（五）拓展延伸：
思考：作者寫兩地的雪，僅僅是為了寫景么？有沒有別的用意？
提示：文末“1925年”的時間，引導學生學會知人論世。
此時引導學生了解本文的寫作時的“時代背景”————南方革命處于蓬勃發展的態勢，而北方的政治形勢仍然是一片茫然，作者渴望北方能像南方那樣開展如火如荼的革命運動。
（六）課文小結：
（七）作業布置：
今年我們家鄉也下了幾場大雪，有讓你印象特別深刻的雪景么？請你用文字描繪一下吧！
《雪》教學反思
魯迅先生，是人們敬佩的作家；而魯迅先生的，如《從百草園到三味書屋》中的稚年趣味，如《藤野先生》中的感激與憂患，情感復雜，也是老師講解和學生理解的難點。《雪》這篇選自《野草》這部散文詩集，如果單純從寫景的角度去賞析，《雪》這一課的描寫算不得晦澀難懂，但是如果要讓學生更好的理解景物描寫背后所蘊含的感情，如何引導和體會卻是個難點。
既然是寫景類的，那朗讀是前提，沒有依靠朗讀設備，又怕學生準備不周，所以選擇了自己范讀，既幫助學生預習，也試圖更好的把他們帶到情境當中去。在完成了基礎字詞疏通之后，依靠課后練習第一題，讓學生理清作者思路，把握兩大部分的內容。然后，學生進行小組討論，根據平時課堂講解過程中景物描寫分析的常見方法，讓學生自己選擇賞析點進行景物特點的分析，在平時的教學中，學生明白要從“修辭、感官、正側面、虛實”等方面入手，所以在這一環節的回答中，學生并不覺得棘手，特別是對江南雪景的概括，對孩子們玩雪堆雪人的場景的感受，他們感同身受，很好把握。但是本文的難點在于對朔方雪的把握，相對大氣的雪景中滲透著作者怎樣的情感？傳達怎樣的情思?所以我仍然選擇從描寫雪景的關鍵詞著手，這一部分集中體現在動詞的運用上，引導學生解釋相關動詞，從而體驗朔方的雪的特點。最后，透過景物描寫的現象，去觸摸魯迅先生抒情的本質，提醒學生結合時代特征去把握作者的寫作目的。
因為是教研室劉老師的調研課，課后有幸與劉老師就教學思路和課堂過程進行了交流，頗有收獲。正如劉老師所說，本文通過朗讀體驗景物體驗情感是一個不錯的方法，可是我在實施教學的過程中，沒有適時的注意引導，在自己朗讀了之后，沒有通過有效的朗讀手段加深學生的情感體驗，單純的知識性的分析顯得相對空洞，自己過多的成為了教學的主體，而放棄了學生的主體作用，教師的地位顯得過于強勢，我想自己有必要真正做到還課堂給學生，做一個智慧的引導者。
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