我熱愛秋天的風光的教學設計
授課類型：自讀，學生分組討論，反饋上一節內容
授課時間：半課時
教學目標：
1進一步使學生掌握詩歌中代詞的不定指即抒情主體的不確定性
2意象的難以琢磨性
課前知識點回顧：
⑴意象：詩人寫詩時，常常用物承載自己的感情，這個承載了感情的物就是意象。如太陽當空照，花兒對我笑這里的花兒就承載了作者的感情。
⑵詩歌中意象的不同種類型
①具有象征意義如
②不具有象征意義如
③詩中的意象是一系列看到的實物如
④詩中的意象是一系列通過沉思創造的物象組合如>
⑶我指代的對象：第一節：落后中的中華民族
第二節：轉變中的中華民族
第三節：中華兒女（群體，個體）
朦朧詩的特點之一：抒情主體的不確定性即我指代對象的多變性]
教學過程：
1教師有感情的泛讀（可以配樂）學生朗誦
2同學們在回顧了中抒情主體的不確定性以后，分組討論這首詩中我都指代什么？要言之成理。并用筆把詩中富有哲理性的語句畫出來。
教師提示{給每一種言之成理的說法給以充分的肯定，同時教師總結a詩歌象維納斯的臂膊給與每一位喜歡她的人以自由的想象空間。
教學目標：
我個人看法：第一節：我指代抒情主人公
第二節：當土地召喚我去收割的時候指代勞動者意味著創造河流在我身軀上流淌指代大地意味著無私的奉獻者當我成熟以后被拋在地上指代抒情主人公。
三。四。五節中的我指代抒情主人公
第一節作者直抒胸臆，以歷史的.漫長襯托出自然的永恒，和詩人對自然永恒的愛
第二節作者通過抒情主體的多變性，吟唱著秋的頌歌：勞動人民亙古不變的創造，大地河流廣博無私的奉獻，輝煌豐碩的成果在創造者和奉獻者的懷抱綻放。
第三節作者在自然的秋天中思想得到升華：耕耘之后一定會有收獲靈魂得到洗滌從而反思到我有一顆種子已經被遺忘也許我們每人都曾經有過各色各樣的種子，但我們是否能執著于我們的種子，精心的勞作，用我們的汗水和心血讓她生根發芽呢？
3教師的講解要感情飽滿，帶動學生深入詩境，請學生單獨有感情朗誦，教師學生集體評說
4集體朗誦
5課后小練寫一篇反思文
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