認識自我的教學設計

　　一、教學目的

　　1．讓學生懂得如何認識自己，樹立自信心的道理。

　　2．學習本文平和自然、亦莊亦諧的語言特點。

　　二、教學設想：

　　1．這是篇課內自讀課文，以學生自學為主，教師作適當的輔導。

　　2．安排一課時。

　　三、教學內容與步驟：

　　（一）簡介作者：

　　張中行 中國高等教育出版社編審，作家。1909年生于河北香河縣，1935年北京大學中國語言文學系畢業。治學嚴謹，興趣廣泛，博覽群書，學貫古今。有“雜家”之答。著有《張中行作品集》6卷，散文集《負暄瑣話》、《負暄續話》、《負暄三話》、《留夢集》、《流年碎影》等產生了廣泛的影響。

　　（二）詞語解釋：

　　學究：讀書人的通稱。亦指迂腐淺陋的讀書人。

　　孤陋寡聞：比喻學識淺薄、見聞貧乏。

　　得天獨厚：獨具特殊的優越條件，也指所處的環境特別好。

　　深思冥索：認真思考，深入考慮，從不同的方面,不同的關系和不同的含意來考慮一問題。

　　嫌棄：厭惡而不愿接近。

　　魯鈍：愚笨遲鈍。

　　僧多粥少：比喻不夠分配之意。

　　乞援：請求援助。

　　制約：一事物的存在、變化是另一事物存在、變化的先決條件,則前者制約后者。

　　郁悶：①愁眉不展的性質或狀態②遲鈍和無興趣狀態。

　　姑且：①用在動詞前面,表示動作暫且如此,帶有暫作某種讓步的意思,或說明在不得已情況下,只好這樣,相當于“暫且”、“先”。②用于暫時的目的和滿足暫時的需要。

　　務實：①從事實際工作。②研究討論具體問題。

　　改弦更張：弦的.松緊與調的高低不合,應收緊或放松,使聲音和諧。引申為改革變更。

　　超脫：①超群脫俗,不局限于傳統、常規。②超出…以外,不被其困擾。

　　（三）自讀課文：

　　如何認識自已，一直是許多思想家、哲學家探究的課題。木文作者以自己豐富的閱歷、淵博的學識和執著的思考為基礎，對此提出了自己獨特的見解。作者從“有我”說到“喪我”，從人的先天差異說到后天彌補的四個原則（順應、自知、珍重、超脫），這不僅是學術的審視，也是一種人生的感悟。

　　本文表現了作者扎實的學術功底和練達的語言表達水平。對這樣一個嚴肅而內涵深刻的題目，作者不是端著架子講道理，盡管旁征博引，卻沒有學究氣，而是如同談家常一般，多用口語化的短句，侃侃而談，構筑了一種平和自然、亦莊亦諧的語言氛圍，在看似輕松活潑的話語背后則是長者的睿智和深刻的哲理。

　　（四）課堂討論：

　　學生回憶自己入學以來的成功事例。

　　1．要求學生回憶入學以來兩三個成功的事例，并寫在心理輔導專用本上，要求回憶出細節，因為回憶越詳細，越能產生積極的情緒體驗，使他們全身心的沉浸在成功的氛圍中。

　　2．小組交流，相互傳看

　　3．班級交流，每組派代表進行發言（發言人數視時間而定）

　　（五）布置作業：

　　練習一、二、三。

【認識自我的教學設計】相關文章：

認識自我教學設計 教案教學設計12-06

認識自我活動的教學設計06-12

認識自我單元教學設計 教案教學設計12-06

“認識比”教學設計02-09

認識比教學設計04-08

幼兒園認識自我教學設計02-15

《認識自我》單元教案 教案教學設計12-06

《認識線段》的教學設計07-02

認識小數的教學設計07-04