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心中那盞燈教學課件（精選11篇）
作為一名教職工，往往需要進行課件編寫工作，課件在整個教學活動中占有關鍵作用，備課的成果表現(xiàn)是形成教案。那么優(yōu)秀的課件是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的心中那盞燈教學課件，歡迎閱讀與收藏。
心中那盞燈教學課件 1
教學目標：
1.指導學生認識6個生字，會寫15個生字。
2.引導學生理解課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情，感受親情的溫暖。有感情地朗讀課文。
3.引導學生學習抓住人物行動、語言等寫人的方法。
教學重點：
抓住重點語句理解父親對孩子無私的愛，使學生結(jié)合自己的生活，想象情景，感受父子真摯的情感。
教學準備：
生字、詞語卡片、課件、實物投影儀。
教學過程：
第一課時
一.談話引入，激情：
課件出示各種燈籠圖片：同學們，看看這是什么?(分別出現(xiàn)不同的燈籠圖片)
在過去的年代里，過春節(jié)的時候，農(nóng)村的孩子們最快樂的事就是夜晚打著燈籠在漆黑的小路上行走、玩耍。今天我們要學的課文就是關于燈籠的故事。
[現(xiàn)在的孩子的生活與課文的時代背景相差甚遠，因此適當進行點撥鋪墊，以拉進學生與課文的距離。]
課件出現(xiàn)課題：心中的那盞燈
指名(2~3人)讀課題。
引導質(zhì)疑：你有什么疑問嗎?
[引導學生理解題意，主動思考，帶著問題學習課文]
學生可能會問：
1.心中的那盞燈是什么?
2.為什么說心中的燈?
3.這盞燈什么樣?
4.什么留在了心中?
二.初讀課文，認讀生字，標出自然段。
1.自由讀課文，標出自然段，認讀生字。
2.檢查認字情況。
(1)課件出示有關詞語，反復、多種形式認讀。
(2)課件出示生字：認讀并指導書寫(略)
重點指導“盞”、“巷”、“夸”
[重視書寫指導，培養(yǎng)良好的書寫習慣。]
(3)默讀課文，思考前面提出的問題。
(4)回答部分問題：心中的燈是什么?
三.整體感知課文。
讀了課文，你有什么感受?
[整體感知課文所要表達的思想感情，建立起文字與心靈的溝通，為下面的品讀打下基礎]
第二課時
一.復習字詞：
1.出示詞語卡片，認讀并提示相關詞義，區(qū)分同音字。
2.出示生字卡片，鞏固重要筆畫或易錯筆順。
二.品讀課文：
1.默讀課文，思考，使你最感動的是哪些語句?用曲線畫出。
[抓住重點問題，全文閱讀，尊重學生感受，從情感入手，培養(yǎng)自主學習的能力。]
2.課件出示學生說到的語句，進行感悟朗讀：
(1)父親每打磨一陣，就停下來在衣襟上擦擦手，再把雙手捂在自己的脖子上暖和一會兒。
重點引導學生想像當時的情景，感受父親的感覺：
○1“停”、“擦”、“捂”。說明一直摸著冰，冰在不同地融化，太冷了，擦掉冰水，用脖子的熱度使手暖過來，以便能靈活打磨。
○2可以啟發(fā)學生思考：爸爸這樣做要干什么?(繼續(xù)打磨冰燈龍。)
○3為什么要這樣做?結(jié)合前面的做燈籠的原因理解家境和爸爸的態(tài)度，感受爸爸的愛。
(2)父親疾步走過來，幫我掖好被子，連連說：“我不冷，我不冷，小心別凍著你……”
引導學生通過“疾步”、“連連”、“我不冷，我不冷，小心別凍著你……”感受爸爸當時的心情。
(3)父親剛才給我掖被子的時候，我分明感到，他的手真涼啊!
此處以讀代講：評議“分明”、“真涼”該如何讀。
[抓住重點語句，結(jié)合課文中相關的語句來理解、感悟。在感悟、朗讀過程中滲透學習方法。培養(yǎng)學生合作、探究、發(fā)現(xiàn)、結(jié)合生活實際理解課文的能力。]
3.品讀課文最后一個自然段。
(1)指名讀，思考：在這一段中，你讀懂了什么?還有什么不懂?
(2)小組討論。
(3)交流：理解：
為什么痛快?
想象：夸獎什么?
心理珍藏的是什么?
(4)練習有感情地朗讀。
三.拓展延伸：
你生活中有這樣的感人事例嗎?說給大家聽一聽。
[拓展學生的學習空間，引導學生聯(lián)系生活，感受生活，鍛煉語言表達能力。]
四.實踐活動：
1.分角色自愿組合朗讀課文。
2.對爸爸媽媽進行一次專題采訪，請父母講一講對自己感人的愛的故事。
拓展閱讀：《心中那盞燈》課文
在我八歲那年的春節(jié)，我執(zhí)(zhí)意要父親給我做一個燈籠。因為在鄉(xiāng)下的老家，孩子們有提著燈籠走街串巷(xiàng)熬年夜的習俗。在我們看來，那就是一種過年的樂趣和享(xiǎng)受。
父親說：“行�！�
我說：“我不要紙糊的。”父親很納悶：“不要紙糊的，要啥樣的?”我說：“要亮的。”其實，我是想要有玻璃罩的那種。臘(là)月二十五那天，我去東山坡上的大軍家，大軍拿出他的燈籠給我看。他的燈籠真漂亮，木質(zhì)(zhì)的底座上，是四塊玻璃拼制成的`菱(líng)形燈罩，上邊似乎還隱約勾(gōu)畫了些細碎(suì)的小花。我知道，父親是農(nóng)民，沒錢買燈籠。但我還是想，父親會給我做一個，只要能透出亮就行。
父親說：“行�！�
年三十的早上，我醒得很早，正當我迷迷糊糊地想再睡會兒時，突然被一陣“沙沙沙沙”的聲音吸引了過去。我努力睜開眼睛，只見父親在離炕(kàng)沿很遠的地方，一只手托著塊東西，另一只手在里邊打磨著。我發(fā)現(xiàn)父親正在打磨一塊冰，姿勢很像洗碗。父親每打磨一陣后，就停下來在衣襟(jīn)上擦擦手，再把雙手捂在自己的脖子上暖和一會兒。
我說：“爹，你干啥呢?”
父親說：“醒了?天還早呢，再睡一會兒吧�！�
我又說：“爹，你干啥呢?”
父親把臉扭(niǔ)過來，有點尷尬(gāngà)地說：“我也想給你做個玻璃燈籠，可哪有玻璃呢?后來我就尋思著給你做個冰燈吧。這不，冰凍(dòng)了一晚上，我正給你做著呢!”
父親笑了笑，說完，又拿起了那塊冰，洗碗似的打磨起來。
父親又一次把手放在自己的脖子上取暖。我說：“爹，你冷不冷?來這兒暖和暖和吧!”隨即，我撩(liāo)起了蓋在身上的被子。
父親急忙走過來，幫我掖(yē)好被子，連連說：“我不冷，我不冷，小心別凍著你……”
聽了父親的話，看著他那凍得發(fā)紅的雙手，豆大的淚珠從我的眼里滾了出來。父親剛才給我掖被子的時候，我分明感到，他的手真涼啊!
那一年春節(jié)，我提著父親做的燈籠，和小伙伴們玩兒得很痛快�；锇閭兌伎�(kuā)我的冰燈好。沒過幾天，冰燈就化了。但是，我的心里卻一直珍藏著那盞冰燈，那是一盞最美的燈。
心中那盞燈教學課件 2
教學要求
1、理解課文的內(nèi)容，懂得父親用愛制作的冰燈給兒子留下終生幸福的回憶。
2、學會本課的生字、新詞，理解詞語的含義。
3、通過描寫父親做冰燈的語句，體會出父親的愛。
重點難點
1、了解課文內(nèi)容，通過描寫父親做冰燈的語句，體會出父親的愛。
2、體會課文重點語句的意思。
教學內(nèi)容：
1、初讀課文，學會本課的生字、新詞。
2、朗讀課文，結(jié)合具體的語言環(huán)境體會詞語的含義。
3、初步感受父親對“我”的愛。
4、生字、新詞投影，本課的配樂朗讀錄音。
教學過程：
一、出示畫面，激發(fā)情感
1、同學們，老師給大家?guī)砹艘环媰�，請你們仔細觀察，然后回答這幅畫兒上畫了什么，并給這幅畫兒寫一個題目。
2、學生觀察圖畫。（畫面上是一位慈祥的父親為孩子蓋被子。題目《父愛》。）
3、同學們，這幅畫兒上的父親在寒冷的冬夜，在為睡夢中的孩子蓋被子。這是多么普通的一個情景啊！在我們的生活中，這樣的畫面幾乎發(fā)生在每一天。父親用自己無私的愛關心著自己的`孩子。今天，我們學習一篇課文，一起來認識一位充滿愛心的慈父。
4、板書課文題目《心中那盞燈》。齊讀課文題目。
5、學生質(zhì)疑：是誰心中的燈？心中怎么會有燈呢？
二、初讀課文，學習課文中的詞語
1、自己讀課文，注意讀準字音。
2、學習課文中的生字。
3、認讀字詞。
執(zhí)意、享受、納悶、痛快、尋思、尷尬、糊燈籠、玻璃罩
木質(zhì)、隱約、勾畫、細碎、走街串巷、迷迷糊糊
4、理解詞語的意思。
執(zhí)意：堅持自己的意見。 走街串巷：在大街小巷中奔走。
享受：物質(zhì)上或精神上得到滿足。 納悶：不明真相，心存疑團。
三、再讀課文，理清文章的層次
1、學生朗讀課文。
2、思考：課文可以分成幾部分？
第一部分（第1—4自然段）：八歲那年的春節(jié)，“我”執(zhí)意讓父親給“我”做一盞亮的燈籠，父親答應了。
第二部分（第5—13自然段）：年三十的早晨，“我”親眼看見父親打磨一塊冰為“我”做冰燈。
第三部分（第14自然段）：那一年的春節(jié)，那盞燈得到了小伙伴們的稱贊�！拔摇钡男睦镆恢闭洳刂潜K燈。
3、課文主要講了一件什么事？
四、學習課文第一部分
1、自己朗讀課文第一部分。說一說你讀懂了什么。
學生甲：我讀懂了做燈的原因是在鄉(xiāng)下的老家，每一年的春節(jié)孩子們都有提著燈籠走街串巷熬年夜的習俗。
學生乙：“我”希望得到一盞玻璃燈。
學生丙：“我”向父親提出了請求。
2、這段內(nèi)容以父子間的對話為主，在練習朗讀時，要讀出“我”迫切的心情和父親和藹的語氣。
1、本課生字較多，生字教學要采用多種方式幫助學生讀準字音、識記字形。重點指導讀音的生字有“執(zhí)、熬、悶、炕、撩”等，重點指導書寫的生字有“享、隱、透、努、扭、夸”等�？梢宰寣W生先自學交流，然后教師檢查認讀及書寫情況，同時糾正錯誤、指導。
2、以鼓勵為主，允許學生們對文章中的重點句子有自己的理解，只要有道理，就予以肯定。
學生發(fā)言時，要求語言規(guī)范，聲音洪亮。
1、朗讀課文，根據(jù)上下文體會重點語句的含義。
2、結(jié)合課文中的重點語句，體會出父愛的無私、偉大。
心中那盞燈教學課件 3
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用
《心中那盞燈》是小學語文S版第六冊第五單元的一篇精讀課文，課文是對童年往事的回憶，講的是一位父親忍著寒冷為兒子做燈籠的事，表現(xiàn)了父親對兒子的深愛之情。本組教材以親情關愛為專題，課文富于情感，所流露出的人間真情令人感動。因此，本單元的訓練重點是體會課文所表達的思想感情。
三年級是小學階段由低向高發(fā)展的關鍵階梯，課標指出：“本階段的語文教學應引領學生走進其中去解讀，去品味，去領悟，去熏陶�！睘榇�，我確定了以下教學目標：
1、學會本課生字、新詞，有感情地朗讀課文。
2、營造良好的自主學習情境，讓學生在反復朗讀中感受作者的語言。體會文章所表達的思想感情。
3、教學重點和難點：
重點是：抓住父親為我做冰燈的過程，理解父親對孩子的愛。
難點是：體會父親為兒子做冰燈的良苦用心。
4、教具和學具準備：
本教學主要采用多媒體課件，豐富教材內(nèi)容。
二、教法闡述：
1、教學內(nèi)容的特點：
本課內(nèi)容字里行間充滿著濃濃的親情。作者從父親的動作、語言、表情等描寫了做燈的過程，又從聽、看、感方面寫出了兒子內(nèi)心的真感動。譜寫了一首父愛的贊歌。
2、以往教學中的得與失
基于以上內(nèi)容特點，在以往的教學中，大部分學生能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，但由于課文所描寫的時代背景與學生的現(xiàn)實生活還有一定的距離，學生對感悟父親做冰燈的良苦用心上，還有一定的難度。
3、教學模式和教學方法設計及理論依據(jù)重點和難點的突破方法
為了突出重點，突破難點，在教學方法上我采用“創(chuàng)設情境——引導探究——激發(fā)情感”的思路，輔以“直觀教學、以讀代講”等方法，極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、反復朗讀中感受人間真情，真正做到“以讀為本，關注人文”
三、學法指導
引導學生通過“自主質(zhì)疑——合作探究——品讀感悟”的方法學習課文，讓學生在讀、思、議、辯中體會文章所表達的情感
四、教學過程：
本課我采用兩課時教學：第一課時，學生學會了本課生字，初步了解了課文內(nèi)容。第二課時，讓學生深入理解課文內(nèi)容，體會文章思想感情。我說的是第二課時，教學過程分以下三個環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設情境，激趣導入
談話激情，導入課題。引導學生感受用心讀書的樂趣,隨后請學生概括文章大意,并告知孩子們生活中處處都有愛,就看自己是不是有一雙能發(fā)現(xiàn)它的眼睛.引導學生在文中尋找愛在哪里,畫出能夠讓自己感受到愛的句子并與大家交流.
�。ǘ┮龑骄�，讀中感悟
�。ù谁h(huán)節(jié)是教學的重點，我分四步進行）
1、交流句子,幫助學生梳理愛就在人物的一言一行,一舉一動中,可以說愛在課文的字里行間. 引導學生讀一讀描寫人物言談舉止的句子,感受真愛的力量.
2、品讀重點詞句，體會思想感情
學生匯報交流自己最受感動的句子后，我出示父親做冰燈的句子，并讓學生找出描寫父親動作的詞，根據(jù)學生的.回答，通過每字重點理解父親打磨冰燈的艱辛和寒冷，同時創(chuàng)設情景情景，讓學生展開想象，體會感受父親用自己的雙手打磨一盞冰燈嗎?
這樣學生通過讀、思、議、辯感受父親打磨這塊冰不但需要很長時間，而且還經(jīng)受那刺骨的寒冷，這是何等的不容易啊！從而感受父親那種偉大而無私的愛。
3、抓住人物語言，體會思想感情
指導感情朗讀父與子的對話，師生共同參與評價，重點出示父親說的第三句話：
父親把臉扭過來，有點尷尬地說：“我也想給你做個玻璃燈籠，可哪里有玻璃呢？后來我就尋思著給你做個冰燈吧，這不，冰凍了一晚上我正給你做著呢？”
指導讀第三句時，重點讓學生理解“尷尬”一詞，感悟父親給兒子做燈籠時，因找不到玻璃感到很無奈，但又覺得對不住兒子心里很歉疚，以做冰燈來安慰他。從而感受父親那真摯的愛，體會父親做冰燈的良苦用心。
此過程目的是引導學生通過朗讀評價，把心放到文章中去，設身處地像文中的人物那樣去想，去說，去做。
4、想象身臨其境，體會文章思想感情。
在此處我特意設計了為文本補白的環(huán)節(jié),叫孩子們真正走進人物的內(nèi)心世界,并將自己真實感悟及心境利用手中的筆表達出來,再由我扮演文中的父親與孩子們作以心靈溝通及交流,再次突顯父子深情。
這樣設計的目的是，向?qū)W生滲透提出問題后，通過自主、合作、交流解決問題的學習方法。
（三）總結(jié)拓展，升華情感
教學將要結(jié)束時，我設計了這樣的小結(jié)：
出示填空,將伙伴的燈與自己的這盞冰燈進行比較,再次引導學生感受文字背后的深層含義,進一步將父愛成燈這一主題顯現(xiàn)而升。就是這盞凝聚著濃濃父愛的燈，深深地感動了作者，即使作者長大成人后，也依然銘記著這盞燈，銘記著這份愛。多年后作者馬德在另一篇文章中這樣寫道：對于您，我的父親，我有太多的感激，那如山的父愛將是我此生都無以回報的。有太多的話，太多的愛我想對父親來傾訴。然而此時此刻，我只想說：“父親，您是我永遠的驕傲！”相機出示投影:愛,永不熄滅的燈,以此為契機,激發(fā)孩子們心底的感動。
而后我布置了這樣的作業(yè)：
課下,讓我們也像作者一樣把父母對你們的愛以及你們對父母的愛化作文字珍藏起來吧!
這樣設計目的是讓文章內(nèi)容得到升華，學生真正得到了情感的熏陶和感染。實現(xiàn)了課堂教學的延伸。
板書設計
18、心中那盞燈
冰成燈 燈化水 冰燈永藏
父愛子 子愛父 父子情深
這樣設計突出了重點，實現(xiàn)了文路、教路和學路的有機統(tǒng)一,深化文本內(nèi)涵。
說課綜述：
本課教學，在開頭和結(jié)尾處，我適當拓寬了語文閱讀資源，注重了情感態(tài)度和知識能力之間的聯(lián)系。讓學生在朗讀中，陶冶了情操，發(fā)展了思維，為學生營造了開放而富有活力的課堂。
心中那盞燈教學課件 4
教學目標
1、反復揣摩人物細節(jié)，在朗讀中提升父愛，體會父愛。
2、抓重點句，在多層次的感悟中喚起學生對父親愛。
3、通過拓展激起學生對父親的愛。
教學重、難點：
反復揣摩人物細節(jié)，在朗讀中提升情感，體會父愛。
教學方法：
引讀法，感悟法，質(zhì)疑法，情境法，表演法，學法指導
教學過程：
一、情境導入，回憶快樂。
1、（播放課件）師：請看大屏幕，人們是在慶祝我國的哪一個傳統(tǒng)節(jié)日？（春節(jié)）春節(jié)是孩子們最喜歡的節(jié)日。孩子們可以放鞭炮、穿新衣、吃團圓飯。北方的春節(jié)還有提著燈籠走街串巷熬年夜的習俗。有一位叫馬德的人，最難忘八歲那年的春節(jié)。因為那一年，他的心中也一直留著父親做燈的`那一幕。
2、過渡：今天，我們繼續(xù)學習課文——《心中那盞燈》
二、讀題、質(zhì)疑。
1、讀了課題，你有什么疑問？
2、根據(jù)學生的提問，重點板書以下兩個問題：
�。�1）心中那盞燈指的是什么？
（2）父親是怎樣做冰燈的？
3、過渡：父親是怎樣做冰燈的呢？請同學們打開書72頁，默讀課文，找一找父親做冰燈的句子，并用“——”畫出來。
三、細讀理解，品味感悟。
（一）品讀父親的動作
1、指名匯報所畫的句子。
2、課件出示：
我努力睜開眼睛，只見父親在離炕沿很遠的地方，一只手托著塊東西，另一只手在里面打磨著。我發(fā)現(xiàn)父親正在打磨一塊冰，姿勢很象洗碗。父親每打磨一陣，就在衣襟上擦擦手，再把雙手捂在自己的脖子上暖和一會兒。
3、指名讀這幾句話，其他學生思考：哪些詞語描寫了父親做冰燈時的動作？（托著、打磨、擦、捂）
4、（師邊演示動作邊問）：你見過別人打磨東西嗎？什么叫打磨？
5、父親打磨這塊冰用的是什么？（手）
用手打磨這塊冰會有什么感覺？
這樣寒冷，為什么用手來打磨呢？
6、難怪，父親每打磨一陣，（引讀）：就在衣襟上擦擦手，再把雙手捂在自己的脖子上暖和一會兒。
7、想象父親做冰燈的那一幕，并請一生來演一演。
評一評：你仿佛看到了什么？
8、小結(jié)：作者就是抓住這些動作細節(jié)，讓我們看到了一位疼愛兒子的父親，寫得多傳神呀！
9、齊讀這幾句話。
10、（解決問題，體驗快樂）通過剛才的學習，我們解決了心中的一個疑問，大家高興嗎？讓我們?yōu)樽约汗恼瓢桑?/p>
（二）品讀父親的語言
1、默讀課文，邊讀邊畫出父子間的三次對話，并與同桌分角色練讀。
2、學習第一次對話。
�。�1）、請兩生讀。
（2）、體會父親為什么答非所問。
3、學習第二次對話。
�。�1）、請兩生讀。
�。�2）、比較兩次“爹，你干啥呢？”的語氣有何不同，并練習朗讀。
4、理解“尷尬”，并說說從父親“尷尬”的樣子，我看出了什么？
理解“尋思”，你看出這是個怎樣的父親？
5、學習第三次對話
（1）、男、女生分角色讀。
�。�2）、問：父親真的不冷嗎？從哪兒可以看出來？
四、體會父愛，深化主題。
1、創(chuàng)設情境，多次引讀“父親剛才給我掖被子的時候，我分明感到，他的手真涼啊！”
2、談談是什么原因使“我”流淚了呢？
3、為什么說父親做的冰燈是一盞最美的燈？
五、課外拓展、快樂練筆。
1、齊讀馬德在另一篇文章中贊美父親的一段話。
2、欣賞《父與子》，練寫“父愛就是----”。
3、小結(jié)：孩子們，父愛如山，父愛如水。從你們稚嫩的筆跡中，我看到了濃濃的親情。
三年級語文《心中那盞燈》教案
《心中那盞燈》課文是作者馬德對童年往事的回憶。作者用樸實而又飽含深情的語言講述了父親忍著寒冷為自己做冰燈的事，表現(xiàn)出父親對兒子的深深的關愛。
心中那盞燈教學課件 5
【教學目標】
1、有感情朗讀課文，體會文章所表達思想感情，感受親情的溫暖。
2、引導學生學習抓住人物動作、語言、神態(tài)等寫人的方法，并學習通過抓重點詞語，邊讀邊想象，聯(lián)系生活實際等方法體會句子所表達的思想感情。
3、使學生學會感受親情，回報親情。
【教學重難點】
理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，感受親情的溫暖。學習作者抓住人物動作、語言和神態(tài)寫人的方法。
【設計理念及教學策略】
1、教學中交給學生抓住關鍵詞語，展開想象，走進人物內(nèi)心。
2、體會文章所表達的思想感情是本單元教學重點。所以我引導學生抓住描寫父親動作、語言、神態(tài)的詞句來體會句子的思想感情，進而體會文章表達的思想感情。
3、在教學過程中注重學生語文基本能力的培養(yǎng)。通過聯(lián)系自己生活實際，讓學生進一步感受親情，并學會回報親情。
4、有意識地將書中的導學系統(tǒng)“泡泡圖”及課后問題融入教學過程，充分利用教材中的學習資源。
【教具準備】
多媒體課件
【教學過程】
(一)猜一猜，進入文本
1、猜謎游戲?qū)�。你周圍有這樣一個人。你小的時候喜歡把你高高舉起，你長大些會陪你看電影、玩游戲，他的眼神慈愛又嚴厲，他的懷抱溫暖又有力，他是誰呢?
2、這節(jié)課，我們就繼續(xù)走進這篇描寫父愛的課文。
[設計意圖：以謎底為父親的猜謎游戲步入文本，一方面自然引出課題，另一方面激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力，調(diào)動學生積極性。]
(二)憶一憶，走近文本
1、齊讀課題。復習字詞。
2、回憶文章主要寫了什么，借鑒老師出示的詞語概括文章主要內(nèi)容。
3、抓住文中關鍵詞語是一種概括文章主要內(nèi)容的好方法。
[設計意圖：這是第二課時的教學，所以開課直接切入重點，讓學生重溫課文主要內(nèi)容。但三年級的孩子直接概括文章主要內(nèi)容較難，通過復習詞語的環(huán)節(jié)交給學生概括的方法。]
(三)品一品，感悟文本
1、默讀課文5-13自然段，用橫線畫出感受最深的語句，用心體會，試著把想法、感受寫在旁邊。
2、學習第5自然段
(1)這一段寫的就是父親做冰燈的(過程)。請學生找到父親做冰燈時的關鍵詞。(托著、打磨、擦擦、捂)
(2)大年三十的早上，父親就起來做冰燈了。此時，父親心里在想什么呢?抓住這些詞語，展開想象談一談。
(3)通過父親做冰燈的動作，我們能深深體會到父親對兒子的那份愛。抓住描寫人物的關鍵詞，展開合理的想象，能夠走進人物的內(nèi)心。
(4)父親長時間用雙手打磨這塊冰，這是一雙怎樣的手呢?
(5)寒冬臘月，滴水成冰，父親開始做冰燈了，剛做一會手就凍紅了，他卻只捂一會兒手就又開始打磨了。來，你讀。
好不容易，冰燈完成一半了，父親的手早已凍得又麻又紅，可他一想到兒子提著燈籠的快樂身影，就又開始打磨了。你再讀。
終于，冰燈要做成了，父親的手簡直凍得失去了知覺，但為了滿足兒子小小的心愿，他仍不肯休息。我們一起讀。
[設計意圖：朗讀有助于真切地感受課文，增強語感，以聲傳情。教學時，給學生充分的時間朗讀，引導學生把自己當做課文中的人物去感受、去體驗，引導學生入情入境地讀，培養(yǎng)他們的語感，加強情感和美的熏陶。]
3、父親就這樣忍受著寒冷，打磨著冰燈，通過父親做冰燈的動作，我們深深體會到父親對兒子的那份愛。板書：父愛子
4、除了父親的動作，在5——13段中，你還畫了哪些讓你感觸深的句子?
5、學習第9自然段
(1)剛才我們學習的時候，抓住了人物動作的關鍵詞，展開合理的想象，能夠走進人物的內(nèi)心。用這種方法談談你對這段的體會。
(2)父親那么愛兒子，不畏寒冷給兒子做冰燈，為什么還尷尬呢?
(3)其實文字的背后還隱藏著作者這樣的生活經(jīng)歷。配圖介紹：這就是的作者馬德，他出生在河北農(nóng)村。父母都是地地道道的農(nóng)民，一輩子全靠種地為生，他小時候的生活非常的貧窮。
[設計意圖：介紹作者生活背景，讓學生更好的理解文字背后的情感。]
(4)指導讀第9自然段。
6、誰還能再談談自己畫得那些感觸深的句子?根據(jù)學生匯報的順序?qū)W習其它自然段內(nèi)容。
7、父親的愛就在他的一言一行、一舉一動中。我們通過文中對父親動作、語言、神態(tài)的描寫，感到了父親對兒子那份濃濃的愛。(泡泡圖)
[設計意圖：總結(jié)學法，并滲透寫作方法的教學，讓他們了解動作、語言、神態(tài)描寫對于塑造人物的作用，鼓勵學生在以后的作文中進行嘗試。]
8、出示文中對話描寫，師生合作讀。
9、學習13自然段
(1)從兒子關切的話語中我們感受到，文中不僅有父親對兒子那份無私的愛，也有兒子對父親的愛。(板書：子愛父)
(2)引讀13自然段�？吹竭@此情此景，只有8歲的馬德流淚了,他為什么流淚呢?
(3)指名讀，練習評價。
10、學習14自然段
(1)這樣不易保存的燈，為什么是一盞最美的燈呢?
(2)這是一盞凝聚著父愛子、子愛父的.濃濃父子深情(板書：深情)的燈，所以我說(“那是一盞最美的燈”)。正因為這樣，這盞冰燈永遠珍藏在了作者心中。
[設計意圖：本單元重點是體會文章所表達的思想感情，教學本課內(nèi)容時，以“感動”為切入點，抓住感受深的句子統(tǒng)領全文，給學生充分的時間讓學生自主探究，引導學生準確理解詞語，從而體會文章所要表達的情感。]
(四)說一說，升華文本
1、多年以后，作者仍然銘記著這盞燈，銘記著這份愛。也許就是在父愛的激勵下，他成為一名小有名氣的作家，寫下許多讓人感動的文字，有《把自己亮在暗處》、有《住在愛的溫暖里》等。這一本本散文集都是我們精神上的朋友。
[設計意圖：通過展示作者的成就，再次感受父愛的激勵作用，體會親情的溫暖，從而完成情感上的教學目標。]
2、父愛有時是一個擁抱，有時是一個微笑，有時是……把你眼中的父愛化作一首小詩珍藏起來吧。
[設計意圖：創(chuàng)編詩歌，將父愛與自己的生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。]
3、父愛同樣是最偉大的，最無私的，最不需要回報的，因為父愛就是兒女心中那盞最美的燈!
心中那盞燈教學課件 6
教學重點：
抓住重點語句理解父親對孩子無私的愛，使學生結(jié)合自己的生活，想象情景，感受父子真摯的情感。
教學準備：
多媒體
教學過程：
一、復習導入
1、這節(jié)課繼續(xù)學習第18課《心中那盞燈》，板書課題，齊讀課題。
2、昨天，我們已經(jīng)初讀了課文，了解了課文的大概內(nèi)容，說說課文講了一件什么事？
3、昨天，學習了課文的第一部分，讓我們一起來讀一讀吧！那你還記得這部分主要寫了什么內(nèi)容嗎？
4、學生交流匯報：第一部分主要寫在我八歲那年的春節(jié)我執(zhí)意要父親給我做一盞燈籠，父親答應了。但我不要紙糊的，想要帶亮的，父親也答應了。
二、細讀理解，品味感悟
過渡：父親答應了為我做燈，父親是怎樣為我做這盞燈的呢？我們接著學習課文的第二部分。先找?guī)酌瑢W讀一讀課文的第二部分。同學們邊聽邊想：父親
是怎樣為我做燈的？
1、指名讀文（5——13自然段）
2、請同學們再輕聲地讀一讀課文，繼續(xù)思考：父親是怎樣為我做燈的？邊讀邊把描寫父親做冰燈的語句畫出來。
3、說一說，你畫了哪些句子？
4、匯報劃出的句子
5、大家請看，看一看我們找到的這段話。（課件出示：我努力睜開眼睛，只見父親在離炕沿很遠的地方，一只手托著塊東西，另一只手在里邊打磨著。我發(fā)現(xiàn)父親正在打磨一塊冰，姿勢很像洗碗。父親每打磨一陣，就停下來在衣襟上擦擦手，再把雙手捂在自己的脖子上暖和一會兒。）
�。�1）誰來讀一讀這幾句話。其他同學邊聽邊找出描寫父親做冰燈時動作的詞語。
（2）學生匯報找到的詞語。 相機理解“打磨”。想一想，父親在打磨這塊冰時會遇到什么困難？
�。�3）那應該是一種刺骨的冰涼。從這些詞語、這些句子當中你體會到了什么呢？
�。�4）父親這樣愛我，那你能把你的感受試著讀出來嗎？
（5）指導朗讀。
6、父親做冰燈的行為引發(fā)了父子間的三次對話，下面請同學們默讀課文，邊讀邊畫出父子間的三次對話。
�。�1）匯報
�。�2）重點指導讀第二次對話 我又說：“爹，你干啥呢？”
父親把臉扭過來，有點尷尬地說：“我也想給你做個玻璃燈籠，可哪有玻璃呢？后來我就尋思著給你做個冰燈吧。這不，冰凍了一晚上，我正給你做著呢！” ）
�。�3）讀這段對話。 注意“尷尬”這個詞，你知道“尷尬”是什么意思嗎？生活中你遇到過尷尬的事嗎？
�。�4）文中的父親為什么尷尬？ （學生匯報交流）
（5）那你能試著讀一讀父親的話嗎？
7、父子間的第三次對話是怎樣展開的呢？（出示：父親又一次把手放在自己的脖子上取暖。我說：“爹，你冷不冷？來這兒暖和暖和吧！”隨即，我撩起了蓋在身上的被子。
父親急忙走過來，幫我掖好被子，連連說：“我不冷，我不冷，小心別凍著你??”）
請同學們自由讀一讀這部分內(nèi)容。 相機指導學生分角色朗讀。
8、聽著父親的話，看著父親凍得發(fā)紅的'雙手，我被深深地感動了，你能把我被父親感動的句子找出來讀一讀嗎？
9、用各種方式讀第13自然段。
10、此時此刻你就是那個正在深切感受父愛的孩子，你能告訴我你為什么流淚的嗎？
三、品讀課文最后一個自然段。
1、自由讀這段話。
2、文中說：“那是一盞最美的燈”，現(xiàn)在你明白了嗎？為什么說“這是一盞最美的燈”？
3、有感情齊讀這段話。
四、拓展延伸
你生活中有這樣的感人事例嗎？說給大家聽一聽。
五、總結(jié)
是呀，孩子們，父愛如山，父愛如海。父愛是那寒夜里打磨出來的一盞冰燈，父愛是一張溫暖的被子。其實我們每天都在享受著愛，讓我們在享受愛的同時，也學會關愛他人，學會感恩吧！
六、作業(yè)：
1、把文中令自己感動的句子讀一讀并摘抄下來。
2、讀更多的關于愛的小故事。
心中那盞燈教學課件 7
教學目標：
1.引導學生理解課文內(nèi)容，指導學生有感情地朗讀課文。
2. 引導學生學習抓住人物行動、語言等寫人的方法。
教學過程
一、細讀課文，理解內(nèi)容。
1.結(jié)合課題，尋找重點，找出關鍵句。
2.可讓學生找出父親做冰燈的語句
3.引導學生讀你子的對話特別是父親說的話，體會其中的感情。
二、逆向閱讀，共同探究。
1.課文使用的一些動詞，如托捂掖等詞語，可讓學生模仿動作，加以理解，體會作者用詞的準確生動。
2.父親的'話表達了什么思想感情?
3.課文的最后一句話起到了什么作用?它贊美了什么?
三、感情朗讀，加深理解。
四.拓展延伸：
你生活中有這樣的感人事例嗎?說給大家聽一聽。
五.實踐活動：
1.分角色自愿組合朗讀課文。
2.對爸爸媽媽進行一次專題采訪，請父母講一講對自己感人的愛的故事。
心中那盞燈教學課件 8
教學目標：
1、引導學生在反復品讀重點語句中體會文章所表達的思想感情，感受親情的溫暖。
2、引導學生學習抓住人物的動作、語言等方法，在學習中感受父愛的偉大和無私。
教學重、難點：
引導學生理解課文內(nèi)容，體會父子之情。
教學準備：
課件
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，引入新課
1、同學們，你們知道六月的第三的星期天是什么節(jié)日嗎？對，是父親節(jié)，都說父愛無言，深沉而無私，今天，讓我們一起走進課文《心中那盞燈》，去認識一位慈祥和崇高的父親吧！
2、板題：18《心中那盞燈》
二、初讀課文，整體感知
用喜歡的方式讀課文，說說這是一盞怎樣的燈？
三、細讀理解，感悟情感
過渡語：這盞神奇的冰燈是誰給我做的？
父親是怎樣做出來的呢？讓我們一起走進課文從文章中尋找答案吧！
1、品讀父親的動作：默讀課文第5自然段，用“﹏”畫出描寫父親制作冰燈時的動作的句子來，用心體會。
�。�1）交流找到的句子。
�。�2）指導理解：抓住動詞“托著”、“打磨”、“擦”、“捂”、“掖”來體會，從這些詞語你能體會到什么，請同學們想象一下父親做冰燈時的情景。
�。�3）重點理解“打磨”一詞。
示范打磨的動作，看圖體會，父親用什么在打磨？打磨了多長時間？父親的手是一雙怎樣的手？
（4）自由讀，比較這兩句話有什么不同。（課件出示）
父親打磨一陣，就停下來在衣襟上擦擦手，再把雙手捂在自己的脖子上暖和。
父親每打磨一陣，就停下來在衣襟上擦擦手，再把雙手捂在自己的脖子上暖和一會兒。
“每”說明了什么?“一會兒”說明了什么?從“－長”“－短”中你體會到了什么?
2、指導朗讀：也許父親起得很早，也許父親一夜都沒有睡覺，在這嚴寒之夜，我努力睜開眼睛，只見父親：（引讀，問：你們又能體會到什么？）
3、品讀父親的語言。
過渡語：父親給我做冰燈，慢慢地都是父愛，你還從哪里感受到了真情？自讀課文，用波浪線劃出。
（1）分角色有感情的朗讀對話，讀完后交流感受。
�。�2）引導學生抓住“尷尬”這個詞，體會父親的內(nèi)心。
“尷尬”是什么意思？你在生活中遇到過讓你尷尬的事情嗎？父親為什么會尷尬？請你帶著尷尬的語氣讀一讀父親的話。
（3）指導朗讀：父親的手多涼呀，可父親卻說：（引讀“我不冷，我不冷，小心別凍著你。”）
父親真的不冷嗎？父親為什么說不冷呢？
四、情感升華，深情朗讀
過渡語：父親忍著刺骨的寒冷卻將我的被子捂得嚴嚴實實的，這份情怎么不讓我感動呢？
課件出示：聽了父親的話，看著他那凍的發(fā)紅的雙手，豆大的淚珠從我的眼里滾了出來。父親剛才給我掖被子的時候，我分明感到，他的手真涼啊！
�。�1）能告訴我你為什么流淚嗎？你的內(nèi)心的想法是什么？你想對父親說什么？
（2）指導朗讀：用飽含深情地語氣朗讀這段話。
五、總結(jié)拓展，抒發(fā)情感
1、在我的感動、自責、心疼中，冰燈做好了，那是一盞最美的燈。還是一盞____________的燈。
2、多年以后，作者依然銘記著這盞燈，銘記著父親的愛。他說過：父親是他心中永遠的驕傲，他把對父親的愛藏在心底。父親的愛是無形的，有時就隱藏在一個背影中，欣賞朱自清的'《背影》片段。
3、我們是幸福的，因為我們生活在愛中，愛是____________，感悟。
4、在你的生活中，親人、老師、朋友、陌生人曾關愛過你，寫一寫讓你感動的瞬間�？梢砸詴诺男问綄�，可以以敘述故事的形式寫，也可以以詩歌、散文的形式寫。
六、積累感悟，學會感恩
課文中“我”的父親就是同學們父親的一個縮影，就是愛的一個折射，老師給大家推薦一些作品，希望你能從中找到更多的愛、感受愛、學會愛，并選擇印象最深刻的段落，寫出自己的感受。
心中那盞燈教學課件 9
教學目標
知識與技能：理解并掌握文章中的生詞新語；能夠流暢地朗讀課文。
過程與方法：通過小組討論的方式，讓學生分享自己對于“心中的燈”的理解和感悟。
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生的勇敢精神以及面對困難時不放棄的態(tài)度；激發(fā)學生對家人的感激之情。
課前準備
準備好《心中那盞燈》原文及背景資料。
制作PPT或其他形式的輔助教學材料。
設計相關問題引導學生思考。
教學過程
一、導入（5分鐘）
通過提問或展示圖片等方式引入話題：“當你感到迷�；蛘吆ε聲r，是什么讓你重新找到方向？”
簡單介紹文章背景及其主要人物。
二、新授（20分鐘）
朗讀全文：教師帶領全班同學一起朗讀課文，注意語音語調(diào)。
詞語學習：挑選出文中出現(xiàn)的重點詞匯進行講解，并讓學生嘗試使用這些詞匯造句。
內(nèi)容解析：
分段落講解故事發(fā)展脈絡。
討論關鍵情節(jié)背后的'意義，比如為什么說“心中的燈”很重要？
三、合作探究（15分鐘）
將班級分成若干小組，每組圍繞“你心中的那盞燈是什么？”展開討論。
每組選出代表匯報討論結(jié)果，并與其他組交流看法。
四、總結(jié)提升（10分鐘）
教師根據(jù)課堂上同學們的表現(xiàn)給予積極反饋。
引導學生思考如何在生活中應用今天學到的知識點。
鼓勵大家寫下自己對未來的一些規(guī)劃或夢想，并將其視為照亮前行之路的“燈”。
作業(yè)布置
請每位同學寫一篇短文，題目為《我心中的那盞燈》，描述對自己影響最深的人或事。
預習下一課內(nèi)容。
心中那盞燈教學課件 10
教學目標：
語言能力：通過細節(jié)描寫分析，掌握“動作+環(huán)境”烘托情感的寫作手法。
思維發(fā)展：結(jié)合生活經(jīng)驗，理解“物質(zhì)匱乏年代的精神富足”，培養(yǎng)共情能力。
情感態(tài)度：感悟父愛中“克制的付出”與“深沉的守護”，聯(lián)系現(xiàn)實思考親情表達。
教學重難點：
重點：通過“打磨冰燈”的場景描寫，分析父親動作背后的'情感邏輯。
難點：引導學生理解“冰燈易化，父愛永存”的象征意義，突破表面情節(jié)認知。
教學過程：
一、情境導入（5分鐘）
實物聯(lián)想：展示傳統(tǒng)燈籠與現(xiàn)代電子燈籠，提問：“如果只能選一盞燈照亮童年，你會選哪盞？為什么？”
背景鋪墊：播放東北年俗視頻片段（凍梨、剪窗花等），引出“冰燈”的地域文化關聯(lián)。
二、文本細讀（25分鐘）
活動一：動作解密
圈畫父親制作冰燈的動詞鏈：“托—打磨—擦手—捂脖子—掖被子”，分組討論：
為什么“托”冰而非“握”？
“捂脖子”與“說‘不冷’”的矛盾中藏著什么？
對比朗讀：去掉環(huán)境描寫（寒風呼嘯聲、呵氣成霜的細節(jié)）后的段落，體會“以冷襯暖”的寫作意圖。
活動二：語言解碼
聚焦父子對話，角色扮演朗讀：
父親“尷尬”的神態(tài)與“尋思著做冰燈”的行動矛盾，反映怎樣的心理？
兒子“豆大的淚珠滾出來”時，省略號里藏著哪些未說出口的話？
三、主題升華（10分鐘）
符號象征：繪制“冰燈—時間—情感”坐標軸，標注：
冰燈：物理形態(tài)（易碎）→ 情感載體（永恒）
時間：臘月廿五（期待）→ 年三十（完成）→ 春節(jié)后（融化）
情感：執(zhí)念→ 感動→ 珍藏
現(xiàn)實聯(lián)結(jié)：
播放微電影《父親的自行車》片段，討論：“現(xiàn)代生活中，哪些‘冰燈’時刻讓你感受到親情？”
四、創(chuàng)意表達（5分鐘）
微型寫作：以“那盞______的燈”為題，仿寫片段（可填“無聲”“透明”“不完美”等），要求用2個細節(jié)動作+1處環(huán)境烘托。
心中那盞燈教學課件 11
教學目標：
文學鑒賞：分析文本中“留白藝術”對情感張力的構(gòu)建作用。
文化反思：探討傳統(tǒng)親情表達模式中的“沉默之愛”與現(xiàn)代溝通方式的異同。
價值判斷：辯論“物質(zhì)滿足與精神陪伴，哪種更能體現(xiàn)親情深度”。
教學重難點：
重點：通過“未言明的情感”解讀，理解中國式親情中“行動大于語言”的特點。
難點：引導學生在多元價值觀中，辯證看待“傳統(tǒng)父愛表達”的利弊。
教學過程：
一、問題鏈導入（8分鐘）
預測沖突：展示課文插圖，提問：
“如果父親直接說‘太冷，做不了’，故事會怎樣發(fā)展？”
“兒子為什么執(zhí)著于‘透亮的燈籠’？背后是否暗含對父愛的期待？”
文化溯源：簡述中國農(nóng)耕社會“嚴父慈母”角色分工，引出“父愛如山”的隱喻傳統(tǒng)。
二、文本深探（20分鐘）
活動一：解構(gòu)“沉默”
繪制“父子情感交流圖”，標注：
顯性行為：父親做燈、兒子提燈
隱性心理：父親“怕孩子失望” vs 兒子“心疼父親受苦”
思辨討論：
文中為何不直接描寫父親的心理活動？這種“留白”手法增強了還是削弱了感染力？
活動二：重構(gòu)“對話”
小組合作補寫“冰燈完成后父子深夜對話”，要求：
融入至少1處東北方言詞匯（如“砢磣”“得勁”）。
體現(xiàn)兩代人對“愛”的不同理解（父親：行動證明；兒子：言語表達）。
三、跨界思辨（12分鐘）
觀點碰撞：
正方：“冰燈雖美卻短暫，不如買盞塑料燈籠更實用”
反方：“手工冰燈承載的情感價值遠超物質(zhì)本身”
文化思辨：
對比朱自清《背影》與本文，討論：“中國式親情表達是否都存在‘愛的.錯位’？”
四、遷移應用（5分鐘）
社會調(diào)查設計：
父母最常說/做的3件表達愛的事
我最希望父母改變的1個表達方式
制定問卷《我的家庭情感表達方式》，包含：
下節(jié)課分享數(shù)據(jù)，撰寫倡議書《讓愛“被看見”》。
教學特色：
跨學科融合：結(jié)合物理課“冰的熔點”知識，解釋“冰燈為何在春節(jié)易融化”，滲透科學思維。
媒介素養(yǎng)培養(yǎng)：推薦紀錄片《四個春天》片段，對比不同代際的親情敘事方式。
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