教學(xué)故事讀后感

　　看完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？以下是小編整理的教學(xué)故事讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)故事讀后感1

　　暑假，學(xué)校發(fā)給我們每人一本書(shū)，知道這是為了提升我們教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，但說(shuō)實(shí)話，有時(shí)面對(duì)一堆堆的理論學(xué)習(xí)，心里還是有點(diǎn)浮躁，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W的時(shí)候挺有感觸的，但實(shí)際操作起來(lái)還是有點(diǎn)不著邊際。因此，我特地選了管建剛老師的作文教學(xué)系列之《我的作文教學(xué)故事》一書(shū)，為了就是不讓自己讀得太過(guò)晦澀。出人意料的是，這本書(shū)我看得很快，是很少的一本能讓我有如此閱讀速度的專(zhuān)業(yè)書(shū)。呵呵，因?yàn)槟鞘且粋�(gè)個(gè)吸引我的具體形象的故事，形象得就像是每天發(fā)生在我和我的學(xué)生中間。因?yàn)闀?shū)中有很多管老師的學(xué)生寫(xiě)的作文，它們記敘著真實(shí)的生活，訴說(shuō)著孩子們作文的成長(zhǎng)之路，簡(jiǎn)直就是一部校園生活小說(shuō)。讀著讀著，我仿佛忘記了這是在讀專(zhuān)業(yè)書(shū)，而是在欣賞孩子的充滿靈性的心聲。

　　然而，當(dāng)我掩上最后一頁(yè)，心中感慨萬(wàn)分。我佩服于管建剛老師對(duì)作文教學(xué)的執(zhí)著，從20xx年開(kāi)始堅(jiān)持辦《班級(jí)作文周報(bào)》，辦《評(píng)價(jià)周報(bào)》。我們一般的老師為每學(xué)期還在為批不到十篇的大作文而疲于應(yīng)付，管老師卻要每周辦報(bào)，付出的時(shí)間和精力可想而知，一張張周報(bào)中凝聚著的是他對(duì)作文教學(xué)的執(zhí)著精神。想我在低年級(jí)時(shí)，也曾在家長(zhǎng)的幫助下，將學(xué)生一學(xué)期的優(yōu)秀習(xí)作整理編輯后，印刷成冊(cè)，每人一本，短暫引起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，但沒(méi)有恒心堅(jiān)持下去。這大抵就是特級(jí)和普通教師的區(qū)別吧。

　　我佩服于他對(duì)作文教學(xué)的探索精神，為了鼓勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，他給每個(gè)在《班級(jí)作文周報(bào)》上發(fā)表文章的學(xué)生一張“刊用紀(jì)念卡”，還評(píng)“作文新苗”，評(píng)“作文小能手”，評(píng)“班級(jí)小作家”，更有評(píng)“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”的，還有讓人意想不到的“稿費(fèi)活動(dòng)”，有了這一個(gè)個(gè)新招，學(xué)生不想寫(xiě)都難。

　　我佩服于管建剛老師的作文教學(xué)創(chuàng)新思想，他的作文教學(xué)理念是從打造一個(gè)永不消逝的童年出發(fā)的，從孩子們的`角度出發(fā)，為孩子們考慮，點(diǎn)起了孩子作文的激情，讓孩子在其中享受著作文帶給他們的樂(lè)趣，享受著童年的酸甜苦辣，而他自己也享受著作文教學(xué)帶給他的成果。

　　我佩服于在一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事背后，管老師和孩子們之間真摯和諧的師生之情。管老師是一個(gè)民主的老師，學(xué)生之間會(huì)為一些小事?tīng)?zhēng)論不休，管老師會(huì)給他們爭(zhēng)論的陣地——《評(píng)價(jià)周報(bào)》。當(dāng)然，師生之間也難免會(huì)發(fā)生一些矛盾沖突，

　　管老師也沒(méi)有一副主宰者的高高在上的架勢(shì)，他會(huì)讓學(xué)生在報(bào)上把矛頭直指自己。這一切，沒(méi)有一顆細(xì)膩的愛(ài)生之心，又如何能做到。而這一切，改變了孩子們寫(xiě)作的方式，讓孩子們把寫(xiě)作看成是心聲的吐露，讓孩子們有了表達(dá)即寫(xiě)作的意愿，寫(xiě)成了一篇篇習(xí)作，成就了管老師作文教學(xué)的成功之路。

　　我佩服于在管老師的班上，沒(méi)有不會(huì)寫(xiě)作的學(xué)生。費(fèi)文星，一個(gè)從抄襲作文開(kāi)始寫(xiě)作的學(xué)生，在那次抄襲故事中受到了震憾，成為了在《蘇州日?qǐng)?bào)》上真正發(fā)表文章的學(xué)生。顧惺雯，一個(gè)作文水平一般的學(xué)生，在“化療”事件中，寫(xiě)出《怒》《我忍無(wú)可忍了》，用學(xué)生自己的真情寫(xiě)就的作文，怎么還有寫(xiě)不好道理？那兩篇發(fā)表于《評(píng)價(jià)周報(bào)》上的作文，鼓舞了她，讓她的作文從此有了飛躍。這一個(gè)個(gè)故事，在不斷地告訴我，作文教學(xué)一定要源于學(xué)生的生活實(shí)際。管老師的學(xué)生是幸運(yùn)的，我們不能讓我們的學(xué)生不幸吧！

　　“一個(gè)成功的老師，是一個(gè)有故事的老師。一個(gè)幸福的老師，是一個(gè)有故事的老師。”不知從哪里聽(tīng)來(lái)的這句話，我一直記著。讀著《我的作文教學(xué)故事》，想起自己和學(xué)生的一個(gè)個(gè)故事，雖然不盡是作文教學(xué)的，但也盡是值得回味，盡是幸福的。

教學(xué)故事讀后感2

　　教學(xué)故事：拼“七巧板”有感

　　二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“七巧板”。“動(dòng)手做”是兒童非常重要的活動(dòng)形式，也是國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，它有利于探索和思考的能力。

　　根據(jù)教材的編排，二年級(jí)學(xué)生的年齡特征和已有知識(shí)基礎(chǔ)及本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，備課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、激趣引入；二、動(dòng)手操作：用兩塊板拼圖—→用三塊板拼圖—→用一副七巧板拼圖—→看著樣品合作拼“守株待兔”圖；三、開(kāi)放總結(jié)。

　　我是這樣引入教學(xué)的：依次出示用七巧板拼成的火箭、兔子、公雞、房子等圖形，讓學(xué)生猜猜像什么？學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，七嘴八舌地猜，興趣被激發(fā)出來(lái)。

　　我問(wèn)：“這些漂亮的圖形，你們可知道用什么拼出來(lái)的？”

　　學(xué)生異口同聲答：“七巧板”。

　　這時(shí)我出示七巧板，說(shuō)：“這就是七巧板，關(guān)于七巧板，你們知道些什么？”

　　學(xué)生1：“七巧板中有5塊三角形、1塊正方形、1塊平行四邊形。”

　　學(xué)生2：“七巧板是中國(guó)人發(fā)明的，有二千多年了，后來(lái)傳到日本，日本人很喜歡玩，后來(lái)又傳到很多國(guó)家。”

　　按備課時(shí)的設(shè)計(jì)，學(xué)生能說(shuō)出七巧板中有幾塊三角形，幾塊正方形，幾塊平行四邊形就行了，我接著介紹七巧板的來(lái)歷。沒(méi)想到學(xué)生知道得這么多，對(duì)七巧板這么熟悉，我驚奇地問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)趺粗�道這么多？”

　　學(xué)生1：“我在幼兒園就知道了。”

　　學(xué)生2：“我是在網(wǎng)上查資料時(shí)看到的。”

　　......　　我又問(wèn)：“以前玩過(guò)七巧板的同學(xué)請(qǐng)舉手。”全班大部分的學(xué)生都舉起了小手。

　　回想我二年級(jí)時(shí)，連七巧板是啥樣都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，什么也不懂，老師說(shuō)什么就是什么。現(xiàn)在二年級(jí)的小朋友，已經(jīng)懂得上網(wǎng)查資料，懂得根據(jù)一些現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的事情猜想了，真是了不得！看起來(lái)下面的教學(xué)不能按原先的設(shè)想進(jìn)行了。

　　我說(shuō)：“同學(xué)們現(xiàn)在就請(qǐng)你們用自己靈巧的小手，聰明的小腦袋瓜，利用七巧板拼擺漂亮的`圖形，想擺什么就擺什么，不會(huì)擺的小朋友看著課本的圖形來(lái)擺。”

　　學(xué)生們興奮極了，隨心所欲地利用七巧板拼擺出各種各樣的圖形，課堂氣氛異常活躍。在小組里互相觀賞作品時(shí)，不斷聽(tīng)到他們發(fā)出的一聲聲歡呼，我也受到了感染，仿佛回到青年時(shí)代，忍不住加入了拼擺的行列，歡樂(lè)著孩子們的歡樂(lè)，興奮著孩子們的興奮。

　　接著我出示課前拼好的“守株待兔”圖，讓學(xué)生觀察，并指名講這個(gè)故事后，提出要求：“下面同學(xué)們就用手中的七巧板拼出這個(gè)故事。”

　　學(xué)生們急不可待地拼起來(lái)。拼著拼著，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了：“老師，一副七巧板不夠拼。”我說(shuō)：“不夠拼怎么辦？你們自己解決。”有的學(xué)生提出：“把幾副合起來(lái)。”這一建議得到響應(yīng)。剛才學(xué)生們是獨(dú)立操作，各自展示的，在活動(dòng)的過(guò)程中感到了合作的必要性，主動(dòng)地在小組里進(jìn)行合作了，這種合作是他們發(fā)自內(nèi)心的需要，而不是老師強(qiáng)加的。

　　接下來(lái)的場(chǎng)面更加熱鬧了，學(xué)生們拼完了“守株待兔”圖，又拼出很多圖形。我真不敢相信眼前這一幅幅拼圖出自一個(gè)七八歲孩子之手，學(xué)生們的想象力真的太豐富了！由簡(jiǎn)單的幾何圖形到復(fù)雜的實(shí)物圖，由單獨(dú)的一幅一幅圖形到帶有故事情節(jié)的組合圖形，真是應(yīng)有盡有，令我大開(kāi)眼界，這一幅幅拼圖正是學(xué)生創(chuàng)造性思維的涌動(dòng)呀！

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而有兒童的精神世界這種需要特別強(qiáng)烈。”在教學(xué)過(guò)程中，老師如果能給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，滿足他們的這種需要，學(xué)生的潛能必定會(huì)迸發(fā)出來(lái)。

【教學(xué)故事讀后感】相關(guān)文章：

故事教學(xué)教學(xué)反思02-02

故事教學(xué)教學(xué)反思02-04

教學(xué)故事的教學(xué)反思12-03

故事教學(xué)教學(xué)反思02-02

《故事大王的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)范文06-22

教育教學(xué)故事03-30

故事的教學(xué)反思10-13

《故事》教學(xué)反思11-25

漁夫的故事教學(xué)課件03-30