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三年級(jí)動(dòng)手做做看教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的三年級(jí)動(dòng)手做做看教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
三年級(jí)動(dòng)手做做看教學(xué)反思1
通過上《大家動(dòng)手做條龍》這堂課，發(fā)現(xiàn)了這些問題：
1.課堂紀(jì)律會(huì)因分組工作出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象。
2.維持課堂紀(jì)律和溝通知識(shí)時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論的現(xiàn)象。
3.部分小組的同學(xué)不參入不積極完成任務(wù)的情況。
4.同學(xué)自己花錢購(gòu)買紙杯的.情況。
解決問題的途徑和方法：
1.對(duì)學(xué)生提出具體的紀(jì)律要求和秩序規(guī)則制度，要求學(xué)生和老師共同協(xié)作互相監(jiān)督看，并且建立紀(jì)律委員和指導(dǎo)員制度以更好地維持課堂紀(jì)律，總之以做好事思想工作為主。
2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想和細(xì)心操作的心理品質(zhì)，注意培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。
3.給學(xué)生確立討論的題目，強(qiáng)調(diào)好溝通的方法和方式，表?yè)P(yáng)他們的創(chuàng)意、制作過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和良好行為品質(zhì)，為同學(xué)們的有利發(fā)展和進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。
4.一定在課堂上強(qiáng)調(diào)好學(xué)生制作以利用廢棄物和廢舊材料入手，準(zhǔn)備制作材料不得增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
5.注意發(fā)掘工藝美術(shù)潛能大的學(xué)生，給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓本人知道自己的潛能和特長(zhǎng)。以發(fā)展特殊人才和優(yōu)秀人才為目標(biāo)。
三年級(jí)動(dòng)手做做看教學(xué)反思2
該文講了一個(gè)非常有趣的故事：科學(xué)家郎志萬(wàn)把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃翱茖W(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础薄＿@篇課文要求學(xué)會(huì)寫9個(gè)字，會(huì)認(rèn)10個(gè)字，要求孩子們能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)，喚起孩子們不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
這篇課文對(duì)于三年級(jí)的孩子們來(lái)講，語(yǔ)言淺顯易懂，在教師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，我認(rèn)為在本課教學(xué)中宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染，使他們充分感受到“動(dòng)手做做看”帶給他們的樂趣和感悟。
上完本課后，結(jié)合師父對(duì)我的指導(dǎo)，我對(duì)自己的本科教學(xué)進(jìn)行以下反思：
1、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前談話時(shí)，出示郎志萬(wàn)和伊琳娜圖片，讓學(xué)生喊喊他們的名字，接著和學(xué)生交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬(wàn)的資料，不僅有助于他們理解課文，而且拓展了學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進(jìn)入到了文本。
2、在課堂上，我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念。在教授第一自然段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀郎志萬(wàn)的提出的問題：一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。這是為什么呢？郎志萬(wàn)提出的這個(gè)問題真是奇怪，所以在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生帶著奇怪的語(yǔ)氣讀讀這個(gè)長(zhǎng)問題。
在教授第2-4自然段時(shí)，讓孩子們找到書中小朋友們聽了郎志萬(wàn)的問題以后各有的反應(yīng)之后，分角色練習(xí)和朗讀各自的對(duì)話，由此引導(dǎo)學(xué)生想象人物心理，使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深入，有助于朗讀時(shí)能較好地把握感情脈絡(luò)。但是當(dāng)讀到伊琳娜用生氣的語(yǔ)氣對(duì)郎志萬(wàn)說(shuō)的話時(shí)，我的指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生讀的'不是很好。
3、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)生探究的興趣，理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的”，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐的能力，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是親手做把一個(gè)蘋果放入放滿水的杯子中后的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察結(jié)果；二是做金魚實(shí)驗(yàn)，將一玻璃缸放在高凳上，當(dāng)場(chǎng)裝滿水，再把一條金魚放進(jìn)鋼中，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
但是在操作中，由于我的失誤，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)沒有做到位。而且我認(rèn)為如果動(dòng)手實(shí)驗(yàn)部分如果在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自己在家親手做做，然后在課堂上說(shuō)說(shuō)自己看到的現(xiàn)象。這樣會(huì)更加激發(fā)其他同學(xué)想動(dòng)手做做的欲望和興趣。
4、在本課設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生充分展開想象。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础敝螅龑?dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：伊琳娜聽了郎志萬(wàn)的話，可能會(huì)說(shuō)些什么？這是對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實(shí)踐。
5、在指導(dǎo)寫字教學(xué)中，我范寫了兩個(gè)字：“提”和“題”。我讓學(xué)生先是仔細(xì)觀察這兩個(gè)字在田字格中的位置，但是當(dāng)中我沒有設(shè)計(jì)讓學(xué)生加以區(qū)別這兩個(gè)字。這是一個(gè)缺憾！
通過本次教學(xué)，讓我想到一句話：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。是啊，我們只有在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中加以積累和改進(jìn)，才能使自己的教學(xué)有所進(jìn)步。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲，在今后的課堂中我會(huì)更加注意課堂細(xì)節(jié)，使自己的課堂更加地完美！
三年級(jí)動(dòng)手做做看教學(xué)反思3
教學(xué)中，我們常常強(qiáng)調(diào)多讓孩子動(dòng)手操作，這樣可以讓孩子更加直觀、更便于孩子理解抽象的知識(shí)。
北師版一年級(jí)下冊(cè)在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形等圖形后，安排了三個(gè)動(dòng)手做的活動(dòng)，讓孩子用學(xué)過的圖形、七巧板等培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在這些活動(dòng)中隱含了學(xué)生今后學(xué)習(xí)需要掌握的一些探索圖形奧秘的方法，如對(duì)稱思想等。
教學(xué)中，我設(shè)置了變魔術(shù)的`情景，讓孩子們成為魔術(shù)師，把一張張普普通通的紙變出各種各樣的圖形來(lái)。孩子們興趣很濃，跟著老師進(jìn)行著一次又一次的嘗試與操作。正方形對(duì)折變成兩個(gè)一樣大的長(zhǎng)方形，也可以變成兩個(gè)一樣大的三角形，孩子們都為自己的發(fā)現(xiàn)高興。隨之，老師的總結(jié)就應(yīng)該跟上了，但是沒有把握好時(shí)機(jī)，讓小結(jié)的最佳時(shí)機(jī)給錯(cuò)過了。教學(xué)中的閃光點(diǎn)往往在于抓住一些孩子的細(xì)小動(dòng)作或語(yǔ)言，延伸出奇妙的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)，而我錯(cuò)過了，讓孩子們動(dòng)手操作了，最后得到的僅僅是淺層次的動(dòng)手而已，沒有很好的與數(shù)學(xué)思維結(jié)合，下次課還需要復(fù)習(xí)鞏固了。
孩子的形象力是很豐富的，在課堂上巡視時(shí)，看到孩子們用圖形拼出了風(fēng)箏、宇宙飛船、大樹、機(jī)器人等各種各樣的事物，真是沒有想到，在這一環(huán)節(jié)，我應(yīng)該預(yù)設(shè)更多的展示時(shí)間，讓更多孩子的作品呈現(xiàn)出來(lái)，那樣，孩子從中得到的成就感也會(huì)放大，讓他們更喜歡數(shù)學(xué)課堂，更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。
三年級(jí)動(dòng)手做做看教學(xué)反思4
還是糾結(jié)著語(yǔ)文課怎么教的問題？今天教《動(dòng)手做做看》一課，文中有個(gè)實(shí)驗(yàn)——把金魚放進(jìn)裝滿水的瓶子里，看看水是否漫出。相信很多老師都在課堂做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，孩子們必定激情澎湃，課堂必定生氣勃勃。記得以前上《烏鴉喝水》的時(shí)候，我做過烏鴉往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛和學(xué)生興趣的高漲時(shí)很容易得到的`，可是我想，如果同學(xué)們能想象得到實(shí)驗(yàn)的過程，如果這不是學(xué)習(xí)理解的難點(diǎn)，我們未必要在語(yǔ)文課堂上動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，何不把時(shí)間騰出來(lái)做語(yǔ)文的正事——多讀詞句，多訓(xùn)練語(yǔ)言。
因此，根據(jù)課文用一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)特點(diǎn)，我在課堂上以“尋找問題——解決問題”的思路帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)文，以為小組合作的方式找出問題、解決問題。熟讀文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本能提出學(xué)文的關(guān)鍵問題：伊琳娜為什么先生氣，后來(lái)又高興地笑了？朗志萬(wàn)是真的“哄騙”小朋友們嗎？圍繞問題小組合作解決，在邊解決問題中邊朗讀課文，積累詞句。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生能真正自主學(xué)習(xí)，動(dòng)腦思考，沒有被老師牽著走，自然也學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂。
三年級(jí)動(dòng)手做做看教學(xué)反思5
《大家動(dòng)手做條龍》是人美版美術(shù)教材初一年級(jí)上冊(cè)第3課的教學(xué)內(nèi)容。在課堂上，我力主讓學(xué)生成為能動(dòng)的主體，尊重他們的想法，塑造他們的自我。我希望學(xué)生能夠主動(dòng)的探索，如在制作前提出思考問題，讓學(xué)生在制作中探究方法，在展示中闡述目的，雖然是在我的帶領(lǐng)下探索和總結(jié)，但是也讓學(xué)生成為探索和總結(jié)的主要實(shí)施者，進(jìn)而在以后讓探索和總結(jié)成為思維習(xí)慣。雖然過程很困難，但這不能成為永遠(yuǎn)的阻力，這是生命的一個(gè)必然的過程。
在課堂上以四個(gè)大的環(huán)節(jié)：
（1）龍的知識(shí)與民俗、龍的造型特點(diǎn)及其立體構(gòu)成的概念；
（2）課堂實(shí)踐；
（3）展示與評(píng)價(jià)；
（4）啟迪與升華，
每一個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，從生活入手，漸漸過渡到美術(shù)，使學(xué)生的思維漸漸靠近本學(xué)科，首先讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)自己的'思路，讓學(xué)生參與到概念的總結(jié)與歸納中，以學(xué)生為主體，通過他們的語(yǔ)言來(lái)得到規(guī)律性的信息，根據(jù)他們的回答做總結(jié)欣賞，充分體現(xiàn)在現(xiàn)代教學(xué)中，一切以學(xué)生為主體，教師的輔助與支撐的原則，在動(dòng)手操作中檢驗(yàn)學(xué)生讀圖看圖的能力，營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)合作的空間和情境，使學(xué)生學(xué)知識(shí)、用知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)審美和創(chuàng)造的樂趣，進(jìn)而使學(xué)生明白龍是與每一個(gè)中國(guó)人息息相關(guān)的事物，
作為中國(guó)當(dāng)代的中學(xué)生應(yīng)該把了解、學(xué)習(xí)、傳播民族文化視為義不容辭的責(zé)任，身處社會(huì)變革中，應(yīng)該留守一塊溫暖而博大的心靈家園，在什么時(shí)候都不要忘記：我們是黃河的兒女，我們是炎黃的子孫，我們是龍的傳人，無(wú)論走在世界上的哪一個(gè)角落，都要以我們的實(shí)際行動(dòng)為中華民族增光添彩，為中華巨龍畫龍點(diǎn)睛！
三年級(jí)動(dòng)手做做看教學(xué)反思6
《動(dòng)手做做看》第四冊(cè)第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬(wàn)把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃翱茖W(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础薄Ｍㄟ^本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。同時(shí)，閱讀教學(xué)也是豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的主陣地，“重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的'能力”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”回顧我的教學(xué)，老師們認(rèn)為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)切中單元主題“無(wú)論學(xué)生和生活，都離不開動(dòng)手和動(dòng)腦。”設(shè)計(jì)中充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)情，教學(xué)步驟由淺入深層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步明白“動(dòng)手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：
1、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)部分如果在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自己在家親手做做，然后在課堂上說(shuō)說(shuō)自己看到的現(xiàn)象。這樣會(huì)更加激發(fā)其他同學(xué)想動(dòng)手做做的欲望和興趣。
2、課文講了一件什么事，在現(xiàn)階段是個(gè)難點(diǎn)。常訓(xùn)練學(xué)生可以得到好的訓(xùn)練。
3、思考—?jiǎng)邮帧Y(jié)論，缺一不可，首先關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)思考。動(dòng)手做的前提是“懷疑”也就是思考的過程，對(duì)這個(gè)過程的闡述不是很多，以致拓展時(shí)，學(xué)生拘泥于“動(dòng)手”。
4、朗讀教學(xué)扎實(shí)有效，換詞添詞教學(xué)使學(xué)生思維開闊，為指導(dǎo)學(xué)生朗讀語(yǔ)氣掌握提供了條件，但是板書設(shè)計(jì)稍有些滯后。
5、拓展部分《小馬過河》是學(xué)生喜歡的童話，但我設(shè)計(jì)了小馬過河受阻后部分讓孩子自己想想，這樣切合了課文內(nèi)容，使學(xué)生更加明確遇事要勇于實(shí)踐。
6、我班有個(gè)別學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，聽講不認(rèn)真，我要及時(shí)關(guān)注他們，這節(jié)課關(guān)注不夠。
有人說(shuō)：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”我們應(yīng)當(dāng)不斷加以總結(jié)、學(xué)習(xí)、積累，使自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步，像一泓源源不斷涌出清流的山泉，充滿生機(jī)活力。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲，但由于自己自身素質(zhì)原因，有的地方出現(xiàn)遺憾 ，也還有許多地方要努力改正。
三年級(jí)動(dòng)手做做看教學(xué)反思7
這組課文旨在讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中，開動(dòng)腦筋想，動(dòng)手去做，不斷的去實(shí)踐，《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃翱茖W(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础薄＿@一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
本片課文我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是圍繞生字詞展開，旨在讓學(xué)生們識(shí)字認(rèn)字。采用了小老師帶讀，給生字寶寶找朋友的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生們?cè)谶@過程中都很認(rèn)真，但是積極性卻沒有調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂上顯得非常死板，學(xué)生認(rèn)真有余，積極性卻著實(shí)不夠。我認(rèn)為這堂教學(xué)課是失敗的，這是其一。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況，自我反思了一下，學(xué)生沒有調(diào)動(dòng)起來(lái)的原因主要是識(shí)字方法形式不夠多樣化，沒有讓學(xué)生真正的融入到課堂中來(lái)。識(shí)字過程中的方法形式應(yīng)該更加豐富，讓學(xué)生時(shí)刻處在好奇，興奮中，把關(guān)注點(diǎn)全部吸引過來(lái)。在以后的課堂生字教學(xué)中，應(yīng)該多鉆研生字教學(xué)方法，爭(zhēng)取教學(xué)方法多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做到讓學(xué)生愉悅新奇的學(xué)習(xí)氛圍中快樂的學(xué)習(xí)。其二、在生字教學(xué)中，太過注重“讀”“認(rèn)”，卻沒有剖析詞意，真正讓學(xué)生理解其義。譬如， lín鱗，lín琳二字，我注意到了，這兩個(gè)生字讀音一樣。提醒學(xué)生這兩個(gè)字的讀
音一樣，卻沒有說(shuō)到這兩個(gè)字的意思是不一樣的，沒有讓學(xué)生們辨義明確，真正的掌握這兩個(gè)字，如果在理解鱗字意思后，學(xué)生自然而然的就可以組詞為魚鱗、鱗片……。第一課教學(xué)，我要達(dá)到導(dǎo)入課文、初讀課文、掌握生字詞的教學(xué)目標(biāo)，但是節(jié)奏掌握明顯不夠，在第一課時(shí)中就已經(jīng)進(jìn)入到課文分析了。而沒有利用空余時(shí)間，教學(xué)要求會(huì)寫的字，然后從單調(diào)的生字?jǐn)U展到文中的句子，體會(huì)句子情感，這是第三點(diǎn)不足。總的來(lái)說(shuō)，第一課時(shí)課堂學(xué)習(xí)氛圍較冷清，學(xué)生積極性不高，沒有達(dá)到由單一的生字教學(xué)到融貫生字詞語(yǔ)意義至其中的教學(xué)目標(biāo)，這堂課是不成功的。
在第二課時(shí)教學(xué)中，我由生字復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)生字，聽了孫老師的建議，把詞意融匯其中，邊復(fù)習(xí)邊學(xué)習(xí)，在讀哄騙二字中，把問題拋給學(xué)生，要他們說(shuō)說(shuō)哄騙的意思，從而引導(dǎo)他們哄騙的意思就是花言巧語(yǔ)的欺騙他人，所以哄字就是口字旁。志字，上面是個(gè)士氣的士字，下面是個(gè)心字底，士氣在心中，就是志字，那么理解意思后，組詞就輕而易舉了，志氣，志向…等等等等。在這幾個(gè)生字的教學(xué)中，我明白了生字教學(xué)不僅僅是浮在表面的單純的認(rèn)字，而是在認(rèn)字過程中最主要的是理解意思后的靈活運(yùn)用，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是我的收獲.
進(jìn)入課文分析，我開頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：動(dòng)手做做看這篇課文的主人公有哪些？動(dòng)手做做看是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的呢？再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。問題較容易，難不倒學(xué)生。在有一
位學(xué)生說(shuō)出答案后，全班同學(xué)一起說(shuō)出課文的主人公—朗志萬(wàn)、伊琳娜、媽媽，他們邊說(shuō)我一邊滾動(dòng)PPT，給學(xué)生看三個(gè)主人公的圖像，學(xué)生注意力也就集中到PPT上了。再請(qǐng)另外一名學(xué)生說(shuō)說(shuō)，動(dòng)手做做看是誰(shuí)給誰(shuí)的建議。根據(jù)課堂反映，我覺得把說(shuō)說(shuō)手做做看是誰(shuí)給誰(shuí)的建議，換成說(shuō)說(shuō)讀了課文你知道了些什么，會(huì)更好。因?yàn)檫@樣，學(xué)生們就可把課文大概內(nèi)容給說(shuō)出來(lái)，線索也就理清了，為下班堂課的課文分析做準(zhǔn)備。在知道課文主人公后，我提出問題：同學(xué)們想知道在他們之間發(fā)生了什么故事嗎？那就一起看課文吧！請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀第一自然段。學(xué)生很踴躍，之后，又拋出問題：朗志萬(wàn)提了一個(gè)什么樣的問題呢？學(xué)生都能回答出來(lái)，是個(gè)奇怪的問題。接著讓同學(xué)們有感情的讀讀這句話，用疑問的語(yǔ)氣。在這部分的教學(xué)中，我注意到了，科學(xué)家提問的語(yǔ)氣，但是卻沒有重點(diǎn)把握“奇怪”二字，而是一語(yǔ)帶過，沒有引起重視。沒有在情感上讓同學(xué)們感受到這個(gè)問題的奇怪，也沒有點(diǎn)到在科學(xué)家提問題的時(shí)候，幾位小朋友應(yīng)該是認(rèn)真的聽，仔細(xì)的思考。我是直接引出兩個(gè)小朋友的問題，而后才說(shuō)到小朋友說(shuō)話的語(yǔ)氣是肯定的自信的，顯得十分突兀，學(xué)生也一下子回答不了。如果在第一段教學(xué)中提到幾位小朋友都在認(rèn)真聽認(rèn)真思考，學(xué)生就可以很快的說(shuō)出，正是因?yàn)樗麄兪窃谧屑?xì)思考后說(shuō)出的答案，所以這兩位小朋友回答的語(yǔ)氣應(yīng)該是肯定的、自信的。隨后，我提出問題：那我們的主人公伊琳娜又是怎么想的呢？學(xué)生直接說(shuō)出了書上的答案，我沒有引導(dǎo)學(xué)生，伊琳娜是在仔細(xì)思考后仍然覺得想不出道理，這個(gè)時(shí)候的伊莉娜由最開始的認(rèn)真聽、好奇到現(xiàn)在的疑惑，這個(gè)情感
的轉(zhuǎn)變。在她實(shí)驗(yàn)過后，沒有提到，這個(gè)時(shí)候的伊琳娜已經(jīng)是驚訝的了，因?yàn)榻Y(jié)果和科學(xué)家說(shuō)的完全不一樣。然后她踩越想越生氣。這個(gè)時(shí)候已經(jīng)由好奇轉(zhuǎn)變成了生氣。總的來(lái)說(shuō)，在第二課時(shí)教學(xué)中，沒有把握好伊琳娜情感的變化這條線索，讓學(xué)生在情感上更加貼近文中的.主人公，在了解情感過后，自然而然在朗讀的時(shí)候，語(yǔ)氣也就隨著情感波動(dòng)而變化。在課堂中，朗讀的時(shí)間還是較多的，但是并沒有很好的制度朗讀，學(xué)生的積極性也就不高。課堂上的小**，是課堂要結(jié)束時(shí)，讓同學(xué)們總結(jié)這節(jié)課的收獲這個(gè)部分。學(xué)生們回答的五花八門，都是自己的真實(shí)感受，一些是在課上感受到的，一些也結(jié)合了自己的課外知識(shí)，加以回答。不僅提到了在解決問題時(shí)，我們要手腦并用，這個(gè)課文主題。還有同學(xué)，補(bǔ)充道，魯班造傘的故事，提醒大家還要用眼睛仔細(xì)觀察等等……，在這部分學(xué)生的回答，讓我覺得很有成就感。算是我本篇課文中一點(diǎn)小小的欣慰吧！
綜合兩課時(shí)總體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方。前面提到的僅僅只是其中的幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體闡述，除此之外還有很多不足的地方，比如在問學(xué)生一些問題時(shí)，學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時(shí)，顯得有所牽強(qiáng)，課堂上還沒能實(shí)現(xiàn)收放自如。還有，在時(shí)間安排上，出現(xiàn)了前緊后松的狀況。看來(lái)，以后還要加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力，多聽課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素質(zhì)。
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