《認識圖形》教學反思（精選13篇）
作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編整理的《認識圖形》教學反思（精選13篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《認識圖形》教學反思 篇1
本節課較好地體現了新課標倡導的教學理念，突出體現在：
1、注重創設豐富多彩的活動，調動各種感官認知物體。
認識物體一課的學習，既有知識目標，又有過程性目標。因此不能把這節課僅僅作為一個知識點，讓學生根據“標準答案”去識別，而應創設孩子們喜歡的活動，讓他們通過看一看、摸一摸、說一說等活動逐漸認識物體，體會各種物體之間的區別。本節課從開始的“分類”活動，到“命名”活動 ，再到“神奇的袋子”游戲，都是建立在兒童認知特點的基礎上設計的，這樣的活動能夠較好地體現地“三維目標”，使學生在獲得數學知識的過程中體驗學習的快樂。
2、鼓勵學生用自然的語言描述各種物體的形狀。數學概念的形成需要一個過程，過去的教學往往追求精確程度等，因而教師說得多，學生模仿得多。而本節課則鼓勵學生根據自己的感知，描述對物體的認識，這是學生積累發展空間必須經歷的過程，這樣的學習是有效的學習。
3、注重通過小組合作學習，發展學生的合作意識。小學生的合作意識必須一點一滴地培養，本節課設計的活動大多是在5人左右的.小組中完成，這對幫助學生建立合作意識，在活動中達成共同遵守的規則是很有益的。 本節課教學導入采取如何記住學生最喜歡的小貓、小狗的樣子來進行的，利用多媒體課件，緊緊抓住學生的注意力，學習記憶方法，吸引學生學習新知識。接著以小貓和小狗的問題為線索認識物體。教學過程集知識性、趣味性、活動性為一體，充分調動學生的主動性、創造力，發揮學生的想象力。教學中給學生創設動手、動腦、動口的機會，做到精心創設教學情景、以情促動、以動激趣、以趣求知，做到思考與實踐、討論與交流相結合。
教學中給學生充分的學習空間，讓學生積極的動手摸一摸，開口數一數，用眼睛觀察物體的樣子，猜一猜物體的形狀，在個人思考的基礎上進行小組交流，使學生在觀察中思考，在區別中記憶。同時教學的最后安排小建筑師的游戲，目的在于讓學生有空間的感覺，同時發揮學生的想象力和創造力，使他們建立自細心，對數學產生濃厚的興趣。
《認識圖形》教學反思 篇2
核心提示：學生在上個學期已經學習了長方體、正方體、圓柱和球，初步認識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀念；同時學生具有一定的生活經驗。在課的開始我先從孩子們認識的老朋友引入，同時從老朋友中得到新朋友：長方形、正...
學生在上個學期已經學習了長方體、正方體、圓柱和球，初步認識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀念；同時學生具有一定的生活經驗。在課的開始我先從孩子們認識的老朋友引入，同時從老朋友中得到新朋友：長方形、正方形、圓形、三角形、然后讓學生自己嘗試想辦法從老朋友身上找到新朋友并畫出來，從而進一步體會到面從體來，然后讓學生找生活中的'新朋友，從而培養了學生的觀察力、和想象力。在通過有趣的練習，使學生鞏固了本節課所學的內容。
《認識圖形》教學反思 篇3
認識長方形，正方形，圓，三角形這一課的內容是在學生已經認識了正方體，長方體，圓柱等立體圖形的基礎上進行的，學生在描一描，畫一畫的基礎上體會從立體圖形中抽象出平面圖形的過程，并能夠正確指出物體的某一個面是什么圖形。
在教學的過程中，首先從情景圖中觀察，找出認識的立體圖形。再要求學生拿出學具盒中找出長方體，正方體，圓柱，以及一個我們沒有接觸過的三棱柱，要求學生在紙上描出來，并給他們命名，在這個過程中讓學生初步感知這些圖形的特征，然后讓學生說一說在生活中哪些地方見過這些圖形，并指出是物體的面，而不是這個物體是，在學生舉例的過程中不斷糾正，讓學生完整的.描述，例如.數學書本的封面是正方形，時鐘的表面是圓，黑板的面大致是長方形等等。接著讓學生在釘子板上圍一下新認識的幾位朋友，并追問可以圍出圓嗎？為什么？讓學生想一想為什么，說出這幾個圖形和圓的區別。接著，讓學生試著在方格紙上畫一畫長方形，正方形，圓，三角形，在畫的過程中進行適當的指導，進一步明確這幾個圖形的特征。為之后進一步學習這些圖形奠定基礎。
在本節課中，通過操作，探究，畫一畫，描一描等活動，提高學生的學習興趣，在輕松愉快的氣氛中，增強學生的學習興趣。課堂的教學中，時間的把握還不夠到位，作業的練習沒有分層，學生的主體性沒有充分體現。
《認識圖形》教學反思 篇4
《認識圖形》一課是北京版實驗教材小學數學一年級下冊的內容。在設計和教學中，我緊緊圍繞“三維目標”和動手實踐、合作交流及主動探索的學習方式進行組織教學，較好地體現了新的教學理念和教學行為。教學中要求自己以學生的發展為本，著眼與學生的數學思維的培養，注重教學目標的多元畫，由于這部分的內容有很多學生在之前就已經掌握，所以我就不僅局限于學生單純的獲取知識，更重要的是使學生體驗“從立體到平面”的探究過程，在過程中讓孩子學到了知識，培養了能力，發展了思維。在過程中體會數學與生活的聯系，知道生活中處處都有數學;培養學生的學習興趣、創新思維能力和動手操作能力以及與他人的合作交流能力。通過具體的教學實踐，我的收獲很多。
1、 情境導入，拉近學生的生活
上課伊始，我通過詢問學生在上學期學習過的《腳印》一課，把學生的思維帶入到了形象思維之中，在學生回憶中，我把課文中的幾個小動物請到了課堂上，通過動畫的形式讓學生觀看，動畫是學生最喜歡看的，設計成動畫的形式激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，在學生觀看結束時，開始追問：小動物的腳印都像什么?它們是怎樣留下自己的腳印的?這時學生的興趣很高。如果你也想給自己的小腳丫留下腳印，有什么好辦法呢?這樣的問題設計，和學生的生活結合在一起，體現了數學與生活的聯系。從學習過的課文到學生熟悉的生活，這樣既有數學與其他學科的整合，又有數學與生活的聯系，同時還為下面的學習鋪墊了基礎。
2、 動手操作，發展學生的'思維
概念性的知識與學生的認知特點存在著較大的距離，我們在教學中務必要找到一個有利于學生學習概念知識的“幫手”，這就是實踐，讓學生在做中學，玩中學。在教學過程中，我十分注重讓學生在操作體驗中學習，在現實情景中“做”數學，為學生學習提供了實踐機會，調動了學生學習數學的興趣。當我提出問題：“怎樣把物體的面印在紙上呢?”學生馬上思考并且動手操作實踐起來，他們通過找一找、畫一畫、印一印等方法，從物體上“分離”出面，研究面的形狀，形成長方形、正方形和圓的表象，讓學生體會到“面”在“體”上。這樣安排既蘊含了面與體的關系，使學生在整體上直觀認識這幾種平面圖形，也符合了低年級兒童的認知規律，有利于他們主動地認識平面圖形。教材強調在活動中掌握知識，其設計的讓學生自己動手實踐的活動，既可以將學生所需掌握的知識蘊含在活動中，又滿足不同特點學生的需要。通過學生親自動手操作，有利于學生培養空間觀念和解決問題的能力，發展學生的數學思維，又自然地完成學習過程。并且教材選取的題材符合兒童的年齡特征，生動有趣，有利于培養學生的學習興趣。
3、 分類粘貼，展示學生的智慧
在讓學生操作得到平面圖形之后，我把學生的作品放在實物投影上加以展示，進行方法上的交流，然后要求學生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應位置。在貼的時候學生表現的特別積極，紛紛表示要把自己的圖形貼上去，看到學生對學習知識的積極勁，作為老師我感到十分的欣慰。這樣的安排既把學生的作品做了展示，又讓學生把各種圖形進行了分類，并且初步滲透了分類的思想，為下一部分內容的學習做了鋪墊。
4、 回歸生活，強化學生的認知
在學習了新知以后，我通過設計“在日常生活中，你還在哪兒見到過這些平面圖形”問題情境，讓學生把所學的新知識運用到現實生活中，既引導學生回顧前面學習的立體圖形，也自然地過渡到平面圖形的認識，使學生覺得學習數學有用，數學與生活有著密切的聯系，增進了學生對數學的價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。同時在找的過程中，還強化了學生對幾種基本圖形的認識。之后，帶領學生欣賞多彩的相片，從美麗的動畫中尋找圖形，在觀賞的過程中，再一次強化對圖形的認識，還使他們都感受到了數學在生活中不僅很有用而且數學還很美!精彩的動畫效果刺激了學生的美感，讓信息技術在數學課堂上發揮了它的作用。
在這一節課的教學中 ，我雖然也有重視放手讓孩子們自主、合作、探究式的學習，但是因為孩子年齡和知識結構的特點，在尋找物體上的面時孩子們想到的方法不夠全面、精確，展示作品時，也沒有明確的讓孩子們評價，合作也沒有達到一定的實效性，在以后的教學中還應該加強對孩子學習方法的指導，培養他們探究性學習的能力。本課還要注意語言的簡明性，讓學生在最少的語言信息中獲得最多的數學信息。在不斷的修煉中，練就自己扎實的教學基本功，做學生喜歡的好老師。同時通過這節課，讓我真切地感受到，新課程理念下的數學教學一定要從孩子們出發，勇于開拓、勇于創新，創設孩子們喜歡的各種實踐活動，讓他們在活動中增長知識，獲得各種能力。
《認識圖形》教學反思 篇5
認識圖形這一課是學生學習空間與圖形的起始單元，小學生在日常生活中已經接觸各種形狀的物體，有一定的感性認識，通過本課的學習將他們的已有的感 性經驗進行整理抽象。針對對本課的特點和學生年齡特點的理解和處理，為了在教學中取得好的效果，主要在以下幾方面進行主要關注：
一、注重動手實踐，讓學生在玩中學數學。
在 本節課中一系列的知識點都通過學生的動手實踐來獲得。興趣是推動學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實最活躍的因素，同時根據學生好 奇、好動心理，課上就讓學生把課前準備充足的活動材料，每個小組一堆實物（如：牙膏盒、乒乓球、易拉罐、魔方、小木塊等）玩一玩，分一分，在這樣的過程 中學生不知不覺地感知了這些實物的形狀，并為后繼學習營造了一個良好的學習氛圍。又如：在摸一摸環節中，讓學生認真地看一看、摸一摸球、圓柱、長方體、正 方體有什么感覺，跟小組同學說一說。這樣不僅每個學生自我表現的欲望得到滿足，而且學生在實踐中感知長方體、正方體、圓柱、球等形體的特征。充分調動了學 生的全員參與和全身心投入，讓學生在活動的課堂中逐步加深了對長方體、正方體、球、圓柱的認識，體會感悟出其特征，使抽象的概念具體化。
二、創設游戲環境、讓學生快樂學習
為 了更好的聯系生活，應用所學知識，教師設計了多種有趣的游戲。找朋友的游戲，讓學生根據對正方體、長方體等的認識，尋找生活中的實物，這樣能把物體、 幾何圖形、圖形名稱聯系起來感知。猜一猜的游戲，讓學生通過在對圖形的觀察、觸摸、感知后，直接用手進行觸摸物體，使學生能通過觸摸準確想象出物體的 形狀，并同幾何圖形聯系到一起，說出物體的圖形的名稱。找一找的游戲是讓學生根據教師提出的內容，學生通過觸摸，找出物體。擺一擺的游戲，讓學生 通過擺長方體或正方體等圖形，感知拼擺后所形成的圖形，并有效感知其數量，如用四個小正方體擺一個大正方體需要幾個，并從不同側面觀察拼擺圖形的形狀。
在游戲中，讓學生快樂運用所學知識，并進一步進行升華，提高對圖形的.認識，有效的分清物和圖的聯系，提高學生學習的興趣。
縱 觀學生在課上的表現，參與熱情高、學習興趣濃，從他們歡樂的笑臉上，從他們友好的話語中，從他們不愿離開的腳步里，從他們天真的眼神中，我又一次感受到做 教師的快樂，為師者還有何求呢！擁有這些足以！
《認識圖形》教學反思 篇6
在傳統的數學課堂上，教師是教學任務的執行者，是知識的化身，是代替學生成為教學過程的啟動者，是名副其實的課堂權威和課程實施的工具。課堂上要么是教師講學生聽，要么就是教師問學生答。教師高高在上唱獨角戲，強調的是知識的系統性，以自己的教為主，對學生的潛力估計不足，包辦代替多，講得多，占用了學生大量寶貴的自學自議、嘗試實踐的機會和時間，忽視了學生的個體差異，極大地束縛了學生的整體發展。因此，在數學課堂上要從關注教師的“教”轉為關注學生的“學”。
在本節課的.教學中，我從學生的認知發展水平和已有的知識經驗出發，開課時創設了活潑、有趣的“與老朋友打招呼”這一情境，調動學生學習興趣，以舊知啟新知。然后引導學生從桌面上的物體上找到圖形，這些形狀多樣的素材，是從學生日常生活中尋找的物品，密切了數學與生活的聯系。接著提出問題：“你能不能從其他的物體上找到其他的圖形？”用了先扶后放的策略，有效的突破了學生探索的難點。創設這樣的問題情境有利于發揮學生的主動性和想象力，學生通過觀察、觸摸、尋找等活動，將原有的生活經驗數學化。同時，我還注重了學法指導，讓學生從“體”上找“面”。這種讓學生充分參與操作和探究的學習活動，有效的培養了學生的空間觀念、觀察能力、動手操作能力以及分析、比較概括等邏輯思維能力。在學生初步學會了在“體”上找“面”的方法后，再讓學生嘗試用“體”描“面”，進一步感受“面”在“體”上。學生要描出自己喜歡的圖形，必須懂得從各種各樣的幾何圖形（也就是多種信息）中找到自己喜歡的幾何形體（的信息）。學生在剪圖形并把圖形貼在黑板上的活動中，就是讓學生對圖形進行分類，在分的過程中感知到長方形、正方形、三角形和圓的特征。在引導學生發現這些圖形的特征時，我并沒有讓學生直接就去觀察發現，而是創設了給小汽車配上漂亮的車輪的情境，讓學生帶著問題，帶著興趣，自己去探索、發現長方形、正方形、三角形和圓的特征，讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起興趣，從發現中尋找到快樂，使學生體會到學數學的樂趣以及數學與生活的密切聯系。在學生獲得了這四種圖形的特征后，我又提出了這樣的問題：“今天學的圖形和以前認識的長方體、正方體、圓柱有什么不同？”，引導學生比較立體圖形與平面圖形的異同，深化了對兩類圖形的認識，對平面圖形的感知，使學生從具體事物操作發展到抽象的認識圖形。在本節課的教學中，我還注重培養學生的小組合作交流意識。如讓學生在物體上找到圖形，摸給小組的同學看一看，并說一說等活動。為學生提供了交流、探索、互助的平臺，讓學生在合作交流中獲得對圖形的認識，發展學生的空間觀念。
在本節課中也存在著一些不足之處，如在創設請學生給小汽車配車輪這個環節，我只是用汽車的圖片進行教學，只是讓學生看到了正方形的車輪和圓形的車輪。如果改為利用課件，給小汽車配上長方形、三角形的輪子，再利用課件的動畫形式，讓學生觀察會出現什么情況，最后再用上大家討論出來的最佳方案——圓形來做車輪，讓學生更直觀的獲得對圖形特征的體驗。這樣，也許會獲得更好的教學效果。
《認識圖形》教學反思 篇7
教材把認識平面圖形的內容編排在《認識立體圖形》之后，它通過立體圖形和平面圖形的關系引入教學。因為在現實生活中學生直接接觸的大多是立體圖形，隨時隨地都能看到物體的面。這樣就可以根據學生已有的生活經驗，通過豐富的學習活動幫助其直觀認識常見的平面圖形。
在直觀認識長方體、正方體、圓柱和三棱柱的基礎上，讓學生用摸一摸、找一找、畫一畫等方法，從物體上“分離”出面，研究面的形狀，形成長方形、正方形、三角形和圓的表象，讓學生體會到“面”在“體”上。這樣安排既蘊含了面與體的關系，使學生在整體上直觀認識這幾種平面圖形，也符合了低年級兒童的認知規律，有利于他們主動地認識平面圖形。教材強調在活動中掌握知識，其設計的若干具有開放性的活動，既可以將學生所需掌握的知識蘊含在活動中，又滿足不同特點學生的需要。通過學生親自動手操作，有利于學生培養空間觀念和解決問題的能力，發展學生的數學思維，又自然地完成學習過程。并且教材選取的題材符合兒童的年齡特征，生動有趣，有利于培養學生的學習興趣。
1、強調數學知識與現實生活的密切聯系，激發學生興趣通過“說說生活中在哪兒見過這些平面圖形”這一問題情境，既引導學生回顧前面學習的立體圖形，也自然地過渡到平面圖形的認識；更密切了數學與生活的聯系，調動了學生原有的生活經驗，使學生覺得數學有用，數學就在自己的身邊。課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。整個數學學習活動充滿情趣，有的學生甚至忘了在上課，直接走到其他孩子旁邊與他人做一些交流。
2、共同操作，獨立思考，學會初步合作與交流本節課是通過大量的動手操作來完成的，利用“摸”面、“找”面、“畫”面、“說”面幾個環節的學習活動，既注重讓學生以自己內心的體驗來學習數學，培養學生的觀察能力、運用數學進行交流的意識，又使學生初步感知這些實物（模型）的表面，獲得對平面圖的感性認識，體會“面”由“體”的得和“面”與“體”之間的聯系與區別。同時培養了學生觀察能力、動手操作的能力、語言表達能力以及分析、比較、概括的能力，發展學生的空間觀念。而在畫一畫這一環節上，學生通過合作操作，把任務完成得比較理想，也得到了比較令人滿意的`效果。并且在以上的學習過程中，學生對于合作與交流有了初步的感知，知道小組成員應該互幫互讓。因為在老師讓他們找出自己最喜歡的立體圖形的時候，，是高高興興地拿起其他物體與同組小朋友進行交流，有個別學生與別的同學商量著互換手中的物體。
3、初步滲透分類的思想在讓學生操作得到平面圖形之后，我沒有把學生的作品放在實物投影上加以展示其畫得如何的端正，而是直接要求學生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應位置。在貼的時候有幾個小孩把位置貼錯了，給其他小孩多了一個重新分類的機會，這可真是一件好事。這樣的安排既把學生的作品做了展示，又讓學生把各種圖形進行了分類，并且初步滲透了分類的思想，為下一部分內容的學習做了鋪墊。
《認識圖形》教學反思 篇8
今天為止結束了第二單元《認識圖形》的學習，本單元主要通過觀察、操作、合作和交流等活動，直觀的認識長方形、正方形、圓、三角形、和平行四邊形這些常見的平面圖形，知道這些圖形的名稱并能識別這些圖形，初步了解這些圖形在日常生活中的應用。
教學結束后總體感覺是要密切聯系孩子的心理認知特點，教學僅局限于對圖形的直觀認識，至于圖形的'特點則不作為重點，孩子略知一二則可。
在學習第一課時認識長方形、正方形、圓時。我充分提供孩子動手操作，親自感知的機會，自己尋求方法解決將長方體上的一個面大小不變的移下來，通過動手實踐，我們總共找到了以下幾種方法：
1、將自己喜歡的一個面放在紙上沿著它的邊線畫下來。
2、用剪子按長方體的面大小不變的剪下來。
3、將長方體的一個面放在紙上，在紙上將四個頂點畫在紙上，然后用尺子將四點連接起來。
4、將自己喜歡的一個面涂上顏色，映在紙上。想了這么多的方法，不由得為孩子的精彩發現叫好。
第二課時認識三角形與平行四邊形的方法則與第一課時有所不同，通過學生自己動手折正方形紙，發現既可以對折成兩個正方形，也可以對折成兩個今天我們所要認識的新圖形：三角形。然后通過圖形平移，又將兩個三角形平移成平行四邊形，整個教學過程學生興趣盎然，學習氣氛相當濃厚。但是我發現在處理課后練習時有部分學生，對圖形的拼接，圖形的轉換缺乏大膽形象，需要老師去不停鼓勵。
總的來說兩課的教學方法迥異，多是老師引導學生動手，如果學生的自控能力好一點，將會更好。
《認識圖形》教學反思 篇9
“認識圖形”這節課教學目標是讓學生通過觀察，比較認識四邊形、五邊、六邊形平面圖形 , 并通過搭、折、剪等活動 , 使學生體會圖形的變換，發展空間觀念。作為學生的組織者，引導者，合作者，要讓學生想吃，還要愛吃，更要吃好。我把握以下幾點：
一是在玩中激發學生興趣，創設學習情境。
《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發創設生動有趣的情境”。 于是我一開始設計了一個充滿童趣面有新奇的“圖形王圖”這一場景。這一活動對學生來說很有吸引力，學生在這基礎上找出“王國”中的各種四邊形，人人參與，人人動手。在這活動中對四邊形有了再認識。這是一種積極、活躍、向上的學習氛圍，也為學習五邊形、六邊形創設了良好的情境。
二是在活動中探索新知，體現學生的主體地位。本節課的特點是大膽放手，引導學生自主探索。首先我為學生提供了充足的材料，使學生動了起來，課堂活了起來。通過摸、數活動來發現其圖形的特征。通過剪、搭、折突出圖形的變換。使學生感知圖形之間的聯系與變換，培養空間觀念。我讓學生通過想一想回憶一下你周圍有哪些物體的面的`形狀是今天認識的圖形，體會數學與生活的聯系。所有的操作活動，讓學生人人參與，使課堂有了生機，充滿活力，也使學生在活動的課堂中逐步加深了對四邊形、五邊形、六邊形的認識，體會感悟出其特征。這一節課學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學到知識、在“悟”中明方法、在“操作”中自主探究，學生學得主動，學得較輕松，感受到了學習的快樂。
《認識圖形》教學反思 篇10
上周五早上剛到學校，就接到師父的電話：“瑞廷，趕緊準備一下，教研組張老師第一節來聽你的課！”掛了電話，我心里一陣忐忑，生怕表現不好給學校抹黑。但時間緊迫，容不得我瞻前顧后。于是匆忙跑到教室安排了下學生，然后風風火火地開始上課。
《軸對稱圖形》是人教版二年級下冊第三單元《圖形的運動》第一課時的內容，屬于圖形與幾何的部分。學生在一年級已經認識了簡單的平面圖形和立體圖形，本節課是同學們第一次接觸圖形的運動。在本節課的教學之前，我將教學目標定為：
1、借助日常生活中的對稱現象，通過觀察、操作能直觀地辨認軸對稱圖形。
2、能通過折一折的方式辨認軸對稱圖形，找到軸對稱圖形的對稱軸。3、培養學生的應用意識，能找出生活中的軸對稱圖形，感受軸對稱圖形的.美。
在教學的具體環節中，首先我通過老師買眼鏡這一情境提出“對稱”這一概念，然后對生活中常見的一些對稱圖形進行分析，總結出“對稱圖形兩邊完全一樣”這一概念。接下來通過讓同學們猜測：判斷一個圖形是否對稱，可以通過“折一折”的方式，再自然而然地開始實踐操作活動。在活動之前，我先出示自己剪的一個圖形，讓同學們猜一猜，想要剪出這樣一個圖形，需要什么步驟，接著就讓他們小組合作，通過“一人折、一人畫、一人剪”的方式驗證猜想。
實踐操作之后，通過帶領孩子們分析剪出的圖形相同點，引出軸對稱圖形和對稱軸這一概念，即沿一條直線直線對折，兩邊完全重合的圖形就是軸對稱圖形。折痕所在的直線就是對稱軸。在鞏固練習的環節，我通過3個不同層次的練習題加深同學們對軸對稱圖形的認識。最后，通過欣賞生活中一些漂亮的軸對稱圖形結束授課過程。
但是本節課還存在很多不足：比如對對稱現象的概括不夠全面，過于強調左右邊完全一樣，以至于孩子們看到上下完全一樣的圖形時，無法判斷是否對稱；還有，在提出軸對稱圖形的概念時，對概念的剖析不夠深刻；重點不夠突出、教師講授過多，忽略了孩子的自主能力的發展等。
俗話說：“好事多磨”，用在教育方面，應該是“好課多磨”。感謝學校給了我這次鍛煉自己的機會，讓我意識到自身存在的諸多不足。教育事業長路漫漫，但心系學生、心懷夢想，就無畏無懼。
《認識圖形》教學反思 篇11
認識圖形這節課教學目標是學生通過辨認實物感知長方體、正方體、圓柱和球的主要特征，知道這些形體的名稱，并能完整的表達出來，以及能夠辨認出不同的形體。這節課的`教學內容與生活中的知識聯系比較緊密，因此，我在教學中，認真遵守“數學源于生活，服務于生活”這個宗旨。在上這節課之前，學生對于這些立體圖形已經有了一些認識，因此我在教學的過程中，從實際生活出發，我準備了生活中一些常見物體的包裝盒、玩具之類的物體，通過這些讓學生感受：數學來源于生活。通過引導學生觀察這些物體，使他們能大致概括出每種物體的名稱，教師再加以總結。再讓學生動手操作，從學具盒中找出這幾種圖形，進一步通過摸一摸，感知每種圖形的特點，建立長方體、正方體、圓柱、球的表象。最后通過列舉生活中常見的物體，有利于學生把書本上的知識與實際生活密切聯系在一起。
本節課不足之處：這節課涉及到學生自己動手觀察、操作，所以會有一些好動的學生注意力不集中，光顧著玩學具盒中的東西，而教師沒有及時提醒，影響課堂進度，對于班級的紀律也要加以約束。在教學的過程中，我對于長方體的教學力度還不夠，因為長方體的形狀種類很多，讓學生完全掌握還有一定的困難，對于長方形的舉例較少，以至于在后面的練習中，對于很扁的、很長的一些長方體，學生不認識了。
《認識圖形》教學反思 篇12
本單元在學生上學期的學習立體圖形的基礎上，繼續學習對平面圖形的初步認識。
第一課時為認識常見的平面圖形，目標是使學生直觀認識幾種常見圖形（長方形，正方形，平行四邊形，三角形，圓），能夠辨別和區分這些圖形，初步建立學生的空間概念。
這一課時我我先帶了一些禮品盒，讓大家說一說什么物體的面是什么圖形，應道學生從物體中分離出面，再從物體表面抽象出平面圖形，初步體會面在體上。再讓學生摸一摸自己的左面，文具盒的面，書面有什么感覺，體會面的手感。接著出示本課立體圖，問他們有什么好辦法能把這些積木的.面畫下來，學生操作實物，師巡視指導。展示學生畫的面，并標注上各個平面圖形的名稱。學生通過分一分，認識各個平面圖形的名稱。學生進行小組進行分類活動，并說明分類理由。小組內利用尺子、繩子、剪刀等工具，量一量、比一比、折一折平行四邊形、長方形和正方形，比較著三種圖形的相同點和不同點。學生匯報相同點：三種圖形都有四條邊，都有四個角。不同點：長方形和平行四邊形的上下兩邊、左右兩邊相等；正方形四邊都相等。
這節課整體上的非常有條理，就是活動太多，時間沒有控制好，最后的鞏固練習都沒時間來做了。
《認識圖形》教學反思 篇13
認識圖形這節課堂教學是對長方體、正方體、圓柱和球的初步認識，這節課的教學，要求學生能夠在實際情境中識別這些圖形，但不要求學生準確的表述這些圖形的特征。
“數學來源于生活，服務于生活”，基于學生在學習以前，對這些立體圖形已經有了一些認識，所以在教學時我從學生的實際生活出發，讓學生通過觀察圖形，動手摸一摸使學生從中感覺每個圖形的形狀，通過教學活動，加深學生對圖形的認識。這節課的教學目的，主要是通過讓學生觀察生活中的實物、動手分類、小組合作、概括總結出四種立體圖形的名稱，培養學生初步的觀察、想象、動手操作和交流的.能力，提高學生學習數學的興趣，使學生初步感受數學與實際生活的聯系。
在上課時我在課前的談話中，設計了情境，提高了學生的學習積極性。導入部分，我通過讓學生認識、觀察生活中經常見到的物體動手操作等經常見到的物體根據不同的形狀進行了分類。另外我引導學生通過觀察所分物體的不同形狀抽象概括出了球、圓柱、正方體、長方體的名稱，從現實的生活中引出數學內容。通過教師提供的大量實物素材，例如：乒乓球、魔方、茶葉筒、積木塊等實物，使學生感受到了生活中就有數學知識，對要認識的這些圖形有了最直觀的感受，從而讓學生體會到了“數學來源于生活”。
通過小組合作、動手給物體分類、觀察分類后每種物體的特點，抽象概括出了每種立體的名稱。符合學生的認知規律。對于每一種圖形的認識都經歷了引入—抽象—給出圖形名稱三步，幫助了學生在直觀的基礎上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。通過，列舉生活中見到的物體，有利于學生把課本上的使學知識與實際生活緊密的聯系起來。
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