《表內除法》的教學反思（精選23篇）

　　作為一名優秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編整理的《表內除法》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《表內除法》的教學反思 1

　　講了這么多年課，好象把復習課作為公開課來講是第一次，復習課應怎么上呢？在新課程中，復習課還是對舊知識整理，使之更加邏輯和系統，僅僅是學生對一部分知識理解的深化和升華嗎？突然間，好象有些找不到北了。請教了好多老師，好象別的地方也在搞這個，她們把復習課叫習題課，但是對于怎么上都沒有一個定論。

　　“我們知道，復習課是最難上的一種課，是最能代表教師水平的課。我認為就知識整理知識，學生肯定收獲不大，也不能很好地體現新課程的理念。我認為設計的關鍵是要體現數學思想的一個高度，慣穿數學方法一條主線，構建數學知識的一個邏輯框架，具體操作可按下列步驟：

　　首先要確定好復習課的教學目的'，其次要精心選擇練習，第三是精心設計教學方法和手段，最后再反思自己的設計是否能真正體現某種數學思想和方法，并進行修正。

　　確定教學目的因為內容總是為目的服務的，對一節課而言，我們把教學目的縮小為一個教學目標來實現。沒有明確目標的做題，學生是不會有什么收獲的，只能浪費學生的時間和精力！

　　精心選擇習題習題千千萬萬，有難有易，就象散落的珍珠，這就要求教師，能根據教學目標和課的類型，以及生源情況，圍繞一個小主題，去精心篩選，然后再串成一條線，為主題服務。可以個個是簡單題，可以是由易到難，也可以只由一個難題而展開。因此，我們要求數學教師胸中要有無數題，而且對每道題的結構了如指掌，落實到課上只有幾道題的原因。

　　精心選擇教學方法復習課不只是為了提高解題能力而安排的，就題教題，永遠也不會成為好老師。就題教題只能浪費學生的時間和精力，使學生產生對數學的厭煩情緒，更不用說提高學生的思維能力了！因此，在復習課中，要讓學生自練、自得、自悟，教師只是不失時機的點評才是上策。要讓學生自悟出數學規律、數學思想方法，自得出解題技能。要實現上述目標，創造氛圍讓學生討論，讓學生自己總結就很重要了。”

　　《表內除法》的教學反思 2

　　二年級的表內除法是小學生第一次正式見到除法， 表內除法（一）主要是講清楚除法的含義，使學生知道除法的兩種分法：一種是把一個數平均分成幾份，求每份是多少；另一種是把一個數按照幾個作為一份，就能分成多少份。學生對這兩種分法容易發生混淆。因此在教學中，應注意分好層次的教學：

　　1、教材首先引進了平均分的意義，在教學平均分的概念時，我先讓創設一個生活情景，讓學生自己分一分，然后評價分的是否公平，再次拿出分的同樣多的一組來講解平均分的概念。

　　2、教材引進第一種分法，把一個數平均分成幾份，求每份是多少；我是這樣做的，讓學生把自己的學具分一分，把10根小棒平均分成5份；學生通過自己動手分一分，并且通過交流知道怎樣分，而且原來一部分沒有平均分的同學也學會了平均分。

　　3、接著教材介紹第二種分法，把一個數按照幾個作為一份，就能分成多少份；我運用了教材所創設的'具體情景，讓學生自己來安排乘船的方法，最后同學們知道了，先確定每份多少個，通過一份一份的確定，等全部分完，那么份數隨之知曉。

　　4、在已經明確理解了平均分和怎樣平均分的條件下，教材引人了表內除法，表內除法可以用乘法口訣直接求出商。對口訣逆過來思考，低年級學生在初學這一方法時有一定的難度。這時，我們要引導學生注意溝通乘除法之間的內在聯系。用乘法口訣求商的依據是乘除法之間的關系。因此，在初步認識除法后，可以經常進行看圖列一道乘法算式和兩道除法算式的練習。我們還要引導學生掌握用口訣靈活試商的方法。例如，在計算除數大于商的題目時，要想口訣的第一個數，如12 ÷ 4，想“幾四十二”，因為（三）四十二，所以商3，這類題首先要想未知的那個數，有一定的難度，常常學生不知道用哪一句口訣。所以，這時要及時向學生說明，在用口訣求商時，如果想“四幾十二”得不出商時，就要想“幾四十二”，從而得出商是多少。

　　5、本章節最難的地方是兩步解決問題，我在突破此難點時候，是這樣做的，直接缺少已知條件，讓學生提出沒有條件，此題沒解的想法。例如，我直接給出了一個這樣的題目：小明要買5輛小汽車，要付多少錢？學生一看完就直接問我，多少錢一輛呀？這時我還裝作說不知道呀，學生這時候泄氣了，這怎么求嗎！然后我隨之說，想要知道多少錢一輛可以，但我不會直接告訴你們，得你們自己算出來，學生很快的進入了我設的圈套，這時我再給出12元可以買3輛小汽車的條件。很快的，學生都能算出應付多少錢。之后，請學生自己編成一道兩步應用題，并說說怎樣解答！通過這樣的過程，學生知道了 第一步先算什么，再算什么。

　　《表內除法》的教學反思 3

　　小學數學人教版第四冊第四單元表內除法的主要內容是：用7、8、9的乘法口訣求商，解決用除法計算的簡單的實際問題，綜合應用乘、除法計算的稍復雜的實際問題。重點讓學生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎上，綜合應用表內乘除法的計算技能解訣一些簡單和稍復雜的涉及乘、除運算的實際問題。整個單元教學的難點是應用分析推理，將一個數是另一個數的幾倍是多少的數量關系，轉化為一個數里面有幾個另一個數的除法含義。

　　濠涌小學精品課程數學研究組的成員在研究過程中認為：計算的課堂一般相對沉悶，如果不能很好地引導，可能會讓學生失去學習數學的興趣，所以要把激發學生學習的興趣，培養學生學習習慣和學習情感放在第一位。在這種思想的指導下，先研究教材，理出重難點，根據知識規律、學生學習規律做好教材分析；再根據學生對前一單元的掌握情況，精心設計教學鋪墊和課堂練習。綜合各類因素后，才設計教學方案和課時計劃，同時邊教邊調整，讓學生學得生動活潑，有趣、有益。

　　單元教學結束，我們回頭總結經驗，課堂中有如下亮點：

　　一、“以生為本”，精心設計情境引入，讓學生從一開始就被吸引。

　　對于二年級學生來說，注意力一般都在新奇的事情上，對重復而又枯燥的事情往往不屑一顧，所以，在教學中要采用靈活多樣的形式、方法進行教學，給學生以新異感，讓學生對數學產生濃厚的興趣。特別是一開始，要結合學生當前的興趣，精心設計情境，由具體情境引出的課題，才能讓我們的學生從一開始就被吸引，如：第一課時的7、8、9的乘法口訣求商，通過一幅學生熟悉的“歡樂的節日”主題情境引入；第二課時的練習，通過老師帶小朋友到童話世界去玩一玩情境引入，以及其它課題也都采故事、設問或復習舊知識引入新課，用電化教學、數學游戲、練習形式多樣化……等方法，使學生不會產生厭煩感，從而提高對數學的學習興趣，并保證數學教學的順利進行。

　　二、精心鋪墊，讓每一層面的學生都有收獲。

　　利用口訣求商，本身就帶有方程的思想，有一定的逆向思維性，第一單元過后，學生就已經產生了差異，有個別學生甚至會產生不自信的情況。老師在上課中能根據這種差異，精心鋪墊，不僅老師讓錯過第一次機會的學生得到復習，還能讓優生有展示自己的機會。如第一課時中，求“56÷8”這道題時，讓學生回顧第二單元的求商方法，然后自己獨立去完成，最后師生交流學習方法。再由學生獨立嘗試計算“56÷7”。再由主題圖“歡樂的節日”中提供兩組素材，引出“49÷7”“27÷9”計算，通過教學活動，使學生真正掌握用7—9的算法口訣求商的一般方法，并形成用乘法口訣用商的計算技能。

　　在第三課時中，讓學生應用口訣解決實際問題，老師在教學設計中利用小學生對直觀、具體、形象和生動的實物感興趣的特點，通過直觀觀察來理解、感悟，逐步培養學生的抽象概括能力。老師在講課過程中，注意引導優生進行觀察乘法與除法的特征，分析后得出結論，這樣不僅加深了學生對抽象概念的理解和掌握，而且增強了學生探求知識的興趣，這樣使學生對所學知識融會貫通、記憶深刻，發展了學生的智力，培養了學生的思維能力；對中下生而言，學生并不善于觀察，教師就引導，讓學生從生活經驗入手，憑直覺去感受順、逆思維，感受用口訣解決問題的魁力，從而得到進一步發展。

　　三、巧妙設疑，引導學生對比分析數的特征，低年級學生自我控制的能力較差，注意力不能持久，但對自己喜歡的問題又會忘我地投入。根據這一特點，老師在教學過程中及時、巧妙地提出一些富有啟發性的問題，讓學生進行思考回答，提高學生興趣，促進學生進入忘我的學習狀態之中。同時，對學生準確回答的問題加以肯定，對不懂回答問題的學生給予啟發引導并加以鼓勵，從而調動了他們的學習積極性。

　　如：第一課時中，學生能列出56÷8，并計算出商后，教師突然若有所思地問題，掛8行好象地方不夠寬，只能掛7行，那我們該怎么辦呀？學生的興趣一下子就上來了。在第三課時的練習中，有一個學生在組內分小棒時，兩名學生都拿了10根，老師向其中一名學生借了5根，兩名學生在比多少的時候，鬧起了矛盾，也吸引了其它學生的目光，老師借機問少的那名學生：那他的小棒是你的幾倍？學生回答后，老師表揚了他，同學們也自動給了他掌聲，所有的同學都在這個事件中感受到了一個數是另一數的幾倍的關系。

　　四、精講精練，在解決問題中形成能力

　　解決問題是本單元教學的重要內容，如果設計的題目過多，學生會覺得煩；如果量太少，又起不到應有的`效果。因此，在教學時，要圍繞“求一個數是另一個數的幾倍”精心設計題型，在設計題型上對不同的學生設計不同程度的思考題。對優生來說要有意識地讓他們經歷將一個具體問題抽象為數學問題的過程，經歷運用除法的含義確定算法的過程，使他們初步懂得應如何數學地思考問題，如何用數學的方法來處理有關的信息，如何合理地計算出結果。對中下生來說，要盡量引導向生活經驗方向靠，讓學生有興趣去探索。

　　如：在講課的過程中，讓優生用數學語言來說清楚，幾的幾倍就是幾個幾，培養學生的數感；而對中下生來說盡量先讓學生觀察直觀圖形，直接從結果入手，得到最終結果就給予表揚，可以多幾次提問，也可以一問請多個學生回答。在練習題中，優生的題，可以根據情境初步做有關行程問題、單價問題，并進行順逆引導，讓優生有優越感；中下生設計的題則多一點用買東西、用東西靠近，并在引導中從結果到過程慢慢過渡，學生也有成功感。這樣不同層次的學生都有了不同的發展，并能在解決問題中形成數學能力。

　　五、“活而不亂”，讓學生享受數學，產生良好的學習情感。

　　低年級學生的課堂教學設計要多一點考慮游戲或小比賽，盡量發揮學生好動好玩的特點，有經驗的老師，在數學教學中適時、適度、適當地組織一些競賽性的小游戲，有利于激發學生興趣，增加教學效果。這里的“適時、適度、適當”是有講究的。游戲不合時間，過少或時間不充分，學生還沒來興趣就停了，學生玩的沒意思，過多會產生“表面熱鬧，實際無效”。我們研究組的老師和上課老師在設計的游戲是單元教學成功的催化劑，讓學生學得生動而有收獲。如：在第一課時中的練習時，設計一個積分換禮品的游戲，讓學生在安靜中暗自加油，成功突破計算中的難點；在第二課時練習的開始讓學生觀察兩幅圖的不同，把學生的注意力一下子就集中起來了；在第四課時中，設計“默契配合”的游戲，隔板說答案，讓學生在游戲中培養數學的聽、讀、計能力，培養良好的數感。

　　六、教師大方得體，牽引著學生的視線。

　　課堂中教師大方得體是課堂一道不可缺少的風景線，包括：教師語調的抑揚頓挫、語言的幽默感、評價的寬容性、鼓勵性與嚴厲性的統一、身體的語言和課上要密切關注學生的情緒、情感等。

　　我們上課的老師，每次上課都是面帶微笑走進教室，大部分學生也以同樣的微笑回報老師，師生之間的距離在瞬間拉近了，學生緊張的情緒減少了，課堂上學生都樂意和老師交流、研究和討論。從而削除了教師在學生心目中高高在上的地位，有的只是一個好朋友在和他們一塊學習，一塊交流，做他們的好好伙伴。

　　我們老師在上課時，能密切關注學生，包括每一個學生臉上的表情變化，特別是讓學生回答時，先用關切的眼光看著回答的那名學生，隨即用平和的眼光掃一下課堂，看看哪張小臉上還有“小感嘆號”，一經發現，教師會在漫不經心中找機會撫摸一下學生，輕聲地問他存在的疑惑。所以師生關系非常地融洽，教師的舉手投足間都能感染學生，能使課堂氣氛輕松愉快，也可以使學生“愛屋及烏”，產生對數學學習的興趣。

　　《表內除法》的教學反思 4

　　本學期的數學教材比較重視對學生計算能力的培養，《表內除法》這個單元就很好的體現了這一點。表內除法是在學生學習了表內乘法口訣之后進行的，所以這個單元的內容在教學中我力求做到聯系以前的數學知識，借助以前的數學知識解決表內除法的新知識。

　　記得在上課之前，為了檢查學生對以前的知識的.掌握程度，我安排了一個活動：乘法口訣大比拼。讓學生回憶乘法口訣的數學知識，通過這種形式，大部分學生勾起了學習的回憶，小部分學困生在大家的提醒和幫助下也對乘法口訣做了一個很好的鞏固。

　　在這個基礎上，我的新課進行就顯得十分順利，讓學生通過想口訣的形式進行除法的學習，整個教學顯得水到渠成，通過課后的練習反饋，我發現學生對表內除法的知識掌握不錯。

　　其實，數學知識之間是相互聯系的，只要我們善于發現，善于捕捉這些知識間的內在聯系，運用轉化和遷移的方法進行教學，就可以與學生的認知水平很好的形成統一，新的知識也就很容易內化成學生自己的數學能力。

　　《表內除法》的教學反思 5

　　復習課不同于新授課，就知識而言，是學生已經學過的。如何使已學過的知識仍然有吸引力，這就要求教師設計一些既讓學生有運用所學知識的機會，又不是對已有知識進行簡單重復的活動。這節課我是這樣設計的：

　　（1）通過對2-6的乘法口訣求商的除法算式整理，掌握整理的方法，發現用2-6的乘法口訣求商的除法算式間的規律。

　　（2）通過整理活動，培養學生回顧知識的意識和初步的總結歸納能力，在活動中學會有序的思考。

　　（3）通過整理活動，培養學生之間合作的能力，在合作中體驗數學學習的快樂。

　　學生學習數學是一個有指導的再創造的過程。數學學習的本質就是學生的再創造。這節課從一開始探索整理方法時，就為學生打開了創造的大門，給予學生探究的機會，讓學生結合自己已有的表內乘法整理的經驗，探討整理的方法。在小組合作整理的'時候，尊重學生的自主選擇，為學生創造合作的機會。同時，借助發現規律讓學生相互交流。

　　數學的價值在于應用。讓學生面對生活中的實際問題，使學生經歷從“數學問題”到“生活問題”的變化過程，在實踐中體會數學與人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和運用數學的信心。

　　《表內除法》的教學反思 6

　　學生在學習7–9的乘法口訣之前，已經學習了1—6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但7–9的乘法口訣句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學生的學習心理、認知規律，我于是對這部分內容的教學目標進行了重新的定位。讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，讓學生經歷探索數學知識的過程，學習用數學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數學的自信心。培養學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態度，并從中體驗到成功的快樂。

　　1、創設情境，充分調動學生學習的興趣

　　充分利用教學插圖及教學課件，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。讓學生主動參與到口決的編制學習過程中。

　　2、小組合作，主動探究，編制口訣

　　學生已經學過了1到6的口訣，已經知道了口訣的一些特點，如小數在前面，大數在后面，還有積的一些變化規律。所以我放手讓學生通過小組合作學習，自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式、用加法計算等一些基本知識。再引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規律。

　　3、關注小組合作學習的作用。

　　這單元教學，我認為還有一個閃光的地方就是小組合作學習，讓學生經歷合作的'愉快，因此學生的積極性很高，合作意識也增強了。當然也存在著不足，我認為我的評價語言過于蒼白，針對性不強，后的教學中我要注意評價語言的運用，讓每一節課都能給學生帶來收獲。

　　4、多種形式練習

　　對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。如送繞口令“數棗”、利用規律記憶，使學生的學習興趣很濃。

　　《表內除法》的教學反思 7

　　這一單元是在學習了乘法口訣與表內除法

　　（一）的基礎上學習的，學生已經熟練掌握了表內乘法，并認識了除法，會用2—6的乘法口訣求商，在此基礎上學生學習表內除法

　　（二）在計算方面沒有太大的問題，主要是解決問題內容的學習有一定的困難。

　　1、除法計算練習：準確、快速

　　在學習表內除法（一）時，學生對除法的讀法、各部分名稱以及計算都比較熟練的掌握，所以在學習表內除法（二）：用7、8、9的乘法口訣求商時，不需過多的學習除法計算，重點放在理解主題圖圖意上，讓學生觀察，用自己的話說圖意，找到計算方法。在計算上，老師對學生的要求可高一些：看到除法版式，馬上想到乘法口訣，報出商。再根據口訣想想還能不能有其它的`除法算式。工練習時，可大多采用師生口答的形式：老師說一句乘法口訣，學生快速說出除法算式；老師說一個除法算式，學生立即說出乘法口訣，報出商，并列出另一個除法算式等。學生之間也可互相口述。對反應比較慢的同學，可先用2—6的乘法口訣引導練習，再用7—9的乘法口訣練習。經過多種形式、多次重復練習，學生基本的除法計算能力都能熟練掌握。

　　2、混合計算練習：審題、分步、仔細計算

　　學生對乘除、加減同級的兩步計算，沒有困難。但對加減乘除混合兩步計算接觸不多，在這類題目的練習的過程中要注重學生審題能力與計算習慣的培養。先練習同級計算，明確計算方法與計算順序。后進行混合計算練習：乘除優先，加減緊跟。一定要進行練習的強化，充分利用題，先審題，說出運算順序（一定要大聲說出來），后計算。最后再進行有小括號的計算練習（包括兩個一步算式合并成一個兩步算式）。

　　3、解決問題：創情境、觀主題圖，重表述、說思路，最后列式：分步—綜合

　　教材選用了貼近學生生活實際的、學生感興趣的素材，用主題圖的形式表示出來，使學生從“觀察主題圖，看事情發展過程中明確條件”，從條件中明確提出問題，并解決問題。在這一環節中，一定要學生充分觀察，說明條件，學生的表述要準確，一定要學生自己說：說條件、提問題。再說出解決問題的思路，先計算什么，后計算什么？最后讓學生列式計算，分成兩步。分步計算掌握后再嘗試練習將兩個一步算式合并成一個兩步算式。多說精練，重交流與反饋。

　　《表內除法》的教學反思 8

　　《表內除法（二）》這一單元的學習是在學生已經比較熟練地掌握了表內乘法，有了計算乘法的經驗的基礎上初步認識除法。它的重點是體會除法運算的意義，在理解的基礎上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問題。因此，在學習的過程中，我們選擇依靠課程標準，緊扣教學目標的授課視頻讓學生學習。通過視頻中老師的課堂教學和學生作業的完成情況，我的體會是：

　　在學習過程中，大部分學生都能夠掌握最基礎的運用乘法口訣求商。在家中視頻學習更能鍛煉學生的自主學習能力，讓學生主動參與知識的形成過程，充分發揮學生的主體作用，更能及時的讓學生進行觀察生活中的數學、動手操作能力得到了培養，學生的思維能力、創新能力和學習能力得到挑戰。對于學生在學習中遇到的困難，我們能夠及時給予指導、啟發，對每個知識點的處理，能做到根據學生學習的實際，有針地性的講解以激發學生的求知欲。

　　需要改進的問題：由于受網絡教學的限制一些拓展性的.學習，學生并不能夠得到完整形象的解析。我們能為學生提供的學習素材并不能完全的展示出來，對學生的了解也比較少，所以還需要積極教研，努力學習，從而讓學生得到更好地學習。對與學生的學習情況并不能實時掌握，這一點是最需要改進的。希望草長鶯飛時，我們已經相聚。

　　《表內除法》的教學反思 9

　　這一單元是學生在一、二年級的學習中，已經比較熟練地掌握了表內乘法，有了計算乘法的經驗的基礎上初步認識除法。它的重點是體會除法運算的意義，在理解的基礎上掌握用乘法口訣求商的'方法及用除法解決問題。

　　因此，我在教學的過程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學目標，圓滿地完成了教育教學任務。

　　教師通過為學生創造良好的教學情景，使情景教學融于課堂教學之中，借助學生在商店購物的生活經歷來探討和解決問題。使學生在主動探索的過程中增加生活閱歷，增長知識，開闊視野。教師能根據學生的學習活動情況，靈活的運用投影儀等現代信息技術手段，使課堂的學習氣氛輕松、有序、和諧。進而促進學生樂學、善學。

　　需要改進的問題：

　　（1）由于受學生年齡和實際生活體驗的限制，教師在課堂教學設計上為學生提供的素材較少，往往致使數學知識學以致用的教學原則在課堂教學中體現得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學基本素質。

　　（2）要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。

　　《表內除法》的教學反思 10

　　由于本單元的教學難點是除法的含義以及用除法解決簡單實際問題。為了突破本單元的教學難點，我主要注重從以下幾個方面開展教學活動：

　　1、注重學生充分經歷平均分的過程，理解除法算式的意義以及算理。

　　通過分一分、擺一擺、圈一圈等活動，讓學生充分參與數學活動，在活動中獲得“平均分”的直觀認識。同時通過不同分物方式的對比活動，讓學生進一步理解平均分是存在兩種不同的情況的：一種是先確定份數再分，及“等分”；二種是先確定每份數是多少再分，即“包含”。分的方法不同，對應的除法算式各部分表示的意義也是不同的，但是都是用除法解決。“包含”的問題其實也就是一年級學習的減去相同數的問題，加強知識間的縱向聯系，通過對比，從而讓學生發現“除法是減法的簡便運算”。因此，讓學生充分經歷平均分的過程，獲得充分的直觀認識，是幫助學生理解除法的“拐杖”。教師教學時，要立足于除法概念本質的建立，學生也只有在理解了算理以后，才能根據實際情況去選擇正確的方法解決實際問題。

　　2、注重實現“多元表征”的統一。

　　在教學活動中，我注重學生的動手操作，注重在動手操作的過程中積累充分的直觀經驗。通過擺一擺、分一分、拼一拼、圈一圈、填一填以及列除法算式等多種方式，讓學生逐步從直觀到抽象，從簡單到復雜，從個別到一般，使學生深入理解平均分的概念，理解除法算式的含義，在教學問題解決時，學生也比較容易理解用除法解決相關問題的算理依據在哪里。

　　3、重視學生分析數量關系的能力，深化學生對除法算理的理解。

　　很多老師都有這樣的經驗，在學習除法單元的問題解決時，學生能快速列出除法算式，但是只要出現在其他單元的除法問題，有的.學生就會感到無所適從，不知道要用什么方法解決問題了。因此有的孩子就會加減乘除亂寫一通，還有的孩子根據數字的大小來猜測使用什么方法解決。其實，說到底問題就在于學生分析數量間的關系時運算模型識別不敏銳，而該能力的培養關鍵在于四則運算意義的建構初期。因此，在教學中一定要注重算理的描述，對孩子多追問“為什么？”。在本單元的教學中，我從除法的意義教學開始，注重讓學生完整表述各部分表示的意義。在進行問題解決教學中，重點突出對數量關系的分析，加深學生對數量關系的領悟，并能用自己的方式表示數量關系，用自己的語言表達自己的思考過程。通過不斷地進行追問以及“多元表征”的統一，讓學生不止要做到“知其然”，還要做到“知其所以然”。

　　4、在問題解決教學中逐步向學生滲透數學模型思想。

　　5、以直觀圖示為橋梁，不斷提高學生解決實際問題的能力。

　　通過前期學生的動手操作，學生已經能夠理解除法算式的意義，因此在問題解決教學中，教師要引導學生通過畫圖，準確理解題意，將抽象的文字用直觀的圖示表示出來，便于學生看清楚數學信息與數學問題之間的關系，從而幫助學生選擇正確的解決問題的方法。

　　《表內除法》的教學反思 11

　　我執教的內容人教版小學數學第四冊第29頁例3用除法解決問題。本課的主要教學目標是通過學習使學生初步學會解答“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數按照每幾個一份來分，看能分成份”的除法應用題，會寫單位名稱。通過提供豐富的、現實的、具有探索性的學習活動，感知生活與數學的緊密聯系，激發學生對數學的興趣，逐步發展學生的數學思維能力和創新意識。教學重點是使學生初步學會解答“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數按照每幾個一份來分，看能分成份”的除法應用題，會寫單位名稱。教學難點是使學生逐步養成愛動腦筋分析、解決問題的習慣。使學生在解決問題的過程中，體會兩個問題的內在聯系，受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

　　在課堂教學中，我覺得在這幾個方面做得比較理想：

　　1、 對教材的充分理解與把握。

　　新課程對教師提出了更大的挑戰，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如其分地把握教材，選擇教材，利用教材，從教材出發卻又不局限于教材。對教材有游刃有余的運用能力，最大程度地發揮教材的教學作用。

　　（1）、力求進入生活情景。如果知識與實際相結合，知識也就活了，學生也更愿意學了。通過回憶“同學們玩游戲”的情景，讓學生看主題圖，在圖中收集信息，提出用除法解決的.問題。這是同學們生活中經常發生的，是符合現實生活的。“每組有幾人？”“可以分成幾組？”也就變成了他們希望解決的問題。可見聯系實際能夠激起他們學習的愿望，并且使學生發現生活中有許多數學問題，還能夠有效地使數學課堂延伸。

　　（2）、力求體現探究性學習。探究性學習是綜合性學習的活動方式。在實際時，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察“同學們玩游戲”的情景，使學生發現問題；第二步，讓學生從中找出數學信息，提出數學問題；第三步，讓學生用除法獨立解決“每組有幾人？”“可以分成幾組？”這兩個問題；第四步，回顧解決問題的方法，并比較兩題之間的關系，發現相同點與不同點，進而使大家能夠多留心身邊的數學信息和問題，并解決這些問題。

　　（3）、根據學生的能力增加了發展題。發展題是有一定難度的，又來了3人，如何平均分為3組。進而發展學生思維，培養思維能力。

　　?2、學方式方法的優化。

　　（1）、注重學生的說。在課堂中，呈現了不同的說的方式，個別說、小組討論說、跟著同學一起說，給了學生充足的時間與空間。讓學生通過說展現思維過程，表達自己的想法。在說的過程中理解“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數按照每幾個一份來分，看能分成份”的除法應用題的數量關系，掌握解決方法。在實現教學目標的同時發展了學生的表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。

　　（2）、合作學習與獨立思考相結合。如在例題教學“兩道題之間有什么關系？”這個問題，你是怎么想的，我采用了小組合作討論的形式，而在做一做這題中，我讓學生直接回答。小組討論的形式給了學生更寬裕的時間，有利于學生組織更好的語言，并培養了學生的合作精神。而獨立思考的形式發揮了學生學習的自主性，對于學生思維能力的培養更具優勢。合作學習與獨立思考相結合的思想在這堂課中得到了充分的體現。

　　2、學方式方法的優化。

　　（1）、注重學生的說。在課堂中，呈現了不同的說的方式，個別說、小組討論說、跟著同學一起說，給了學生充足的時間與空間。讓學生通過說展現思維過程，表達自己的想法。在說的過程中理解“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數按照每幾個一份來分，看能分成份”的除法應用題的數量關系，掌握解決方法。在實現教學目標的同時發展了學生的表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。

　　（2）、合作學習與獨立思考相結合。如在例題教學“兩道題之間有什么關系？”這個問題，你是怎么想的，我采用了小組合作討論的形式，而在做一做這題中，我讓學生直接回答。小組討論的形式給了學生更寬裕的時間，有利于學生組織更好的語言，并培養了學生的合作精神。而獨立思考的形式發揮了學生學習的自主性，對于學生思維能力的培養更具優勢。合作學習與獨立思考相結合的思想在這堂課中得到了充分的體現。

　　《表內除法》的教學反思 12

　　本冊用乘法口訣求商分為兩段學習，在第一階段，既在本冊的第二單元，學習用2—6的乘法口訣求商，著重讓學生掌握用口訣求商的

　　一般方法；在第二階段即在本冊的第四單元，學習用7—9的乘法口訣求商，著重讓學生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎上，綜合應用表內乘除的計算技能解決一些簡單和稍復雜的涉及乘、除運算的實際問題。

　　本單元教學的重點有二：

　　一是使學生熟練應用乘法口訣求商；

　　二是使學生經歷從實際問題中抽象出一個數是另一個數的幾倍的數量關系的過程，會用乘法口訣求商的技能解決實際問題。

　　教學難點是應用分析推理將一個數是另一個數的幾倍是多少的數量關系轉化為一個數里面有幾個另一個數的除法含義。

　　我在教學過程中，為了說透重點，突破難點，力求做到以下幾點：

　　一、創設生活情境，解決實際問題。

　　由具體情境引出7、8、9的乘法口訣求商的課題。通過一幅學生熟悉的“歡樂的節日”主題圖，引出要用除法計算的實際問題。如，“做了56面小旗，要掛成8行，平均每行掛幾面？”這一具體問題，使學生體會，求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具，因此必須學好這部分知識。

　　二、運用知識遷移，學生自主探索學習。

　　向學生提供獨立嘗試用7、8、9的乘法口訣求商的機會。如：“56÷8”這道題，讓學生回顧第二單元的求商方法，然后自己獨立去完成，最后師生交流學習方法。再由學生獨立嘗試計算“56÷7”。再由主題圖“歡樂的節日”中提供兩組素材，引出“49÷7”“27÷9”計算，通過教學活動，使學生真正掌握用7—9的算法口訣求商的一般方法，并形成用乘法口訣用商的計算技能。

　　三、以解決問題為載體，培養學生的數感。

　　解決問題是本單元教學的重要內容。因此，我在教學時，通過讓學生解決求一個數是另一個數的幾倍的實際問題，有意識地讓他們經歷將一個具體問題抽象為數學問題的過程，經歷運用除法的含義確定算法的過程，使他們初步懂得應如何數學地思考問題，如何用數學的方法來處理有關的.信息，如何合理地計算出結果。在整個解決問題的過程中，培養學生的數感。

　　四、精心組織操作活動，進一步深化知識。

　　讓學生通過自身活動理解一個數是另一個數的幾倍的數量關系。操作活動可分兩段進行：

　　（1）由具體到抽象的操作活動，通過練習例2和例2后面的“做一做”，都是讓學生通過具體活動，直觀感知一個數是另一個數的幾倍。

　　（2）由抽象回到具體的操作活動。當學生對一個數是另一個數的幾倍有了初步認識以后，可以出示以下問題讓學生解答：用手中材料（小捧、圓片、三角形、正方體等等）擺一擺，表示“12是3的4倍”。通過這樣由具體到抽象，又由抽象回到具體的操作活動，學生對一個數是另一個數的幾倍的含義理解得更深刻。

　　在整個單元的教學過程中，用學生感興趣的裝扮自己的教室來貫穿整個課堂，使學生在愉悅的情境中學習知識，營造了良好的課堂氣氛，使整個課堂充滿了活力。在交流中學生積極思維，思路開闊，互相激勵，共同完善，學生真正成了學習的主人，培養了學習的能力，享受了成功的喜悅。教學情境的創設符合童心，給不同的孩子創造了不同層次的練習，有獨立思考，有同桌交流，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握本單元的知識，鍛煉了能力，學會了學習。

　　《表內除法》的教學反思 13

　　《表內除法一》是義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊第二單元教學內容。這一單元是學生在一、二年級上學期的學習中，已經比較熟練地掌握了表內乘法，有了計算乘法的經驗的基礎上初步認識的除法。它的重點是體會除法運算的意義，在理解的基礎上掌握用乘法口訣求商的方法以及用除法去解決一些簡單的生活問題。因此，我在教學的過程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學目標，圓滿地完成了教育教學任務。通過自己的課堂教學和學生的學習情況，我的反思如下：

　　1、在教學過程中注重引導學生主動參與知識的形成過程，自主學習，充分發揮學生的主體作用，學生的觀察能力、動手操作能力得到了培養，學生的思維能力、創新能力和學習能力得到了普遍的提高。對于學困生在學習中遇到的困難，做到了及時給予指導、啟發，對每個知識點的處理，能做到根據學生學習的實際，因地制宜的去創造一定的教學情景，來激發學生的求知欲。

　　2、通過為學生創造良好的教學情景，使情景教學融于課堂教學之中，借助學生在本村小賣鋪購物的生活經歷來探討和解決問題。使學生在主動探索的過程中既增加了生活閱歷，增長知識，又開闊了視野。從而促使課堂的'學習氣氛輕松、有序、和諧。進而促進學生樂學、善學。

　　需要改進的地方：

　　（1）由于受學生年齡和實際生活體驗的限制，我在課堂教學設計上為學生提供的素材較少，往往致使數學知識學以致用的教學原則在課堂教學中體現得還不夠好。因此，我要不斷地提高自身的教學基本素質。

　　（2）我還要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。

　　《表內除法》的教學反思 14

　　在以下幾方面反思這節課：

　　第一個環節是：復習導入，直奔主題

　　設計意圖：讓學生對前面學習有關倍的概念有個回憶的過程，最大限度激起學生學習興趣。圍繞“倍”來思考問題，由此引出下面的“用小棒擺飛機”的主題活動。

　　第二個環節是：創造性地引入例題，引入新問題

　　例2的主題圖呈現了學生的游戲活動，用小棒擺飛機的主題活動中展現了“一個數是另一個數的幾倍”的意義。設計意圖：用小棒擺出飛機的造型，有了興趣就很容易調動學生的積極性。主要過程是這樣的：教師先以動畫形式出示第一行用5根小棒擺出一架飛機，這時老師提問：你能用手里的小棒能擺這樣的幾架呢？（前提學生手中的小棒根數不一樣，有的10根、有的15根、有的20根等等）然后同座擺一架、二架、三架、四架。匯報結果時，為了引導學生用數學語言有條理的'表示自己的思考過程，我為他們提供了一個“我會說”的說話模式，由此引出“一個數里面含有幾個另一個數”，從而讓學生將“求一個數里含有幾個另一個數”的除法含義，與“一個數是另一個數的幾倍”之間建立了聯系，達到轉化。例3的教學是在例2的基礎上讓孩子放手解決的。

　　這節課上下來之后，發現有許多不足：

　　本節課的教學難點是學會用轉化的方法解決該類問題。而我為學生創設了一個說話模式，出示的太快，同時把這種方式強加給學生，他們不是真正的明白，只是會照著說，沒有真正學會用轉化的方法來解決求“一個數另一個數的幾倍”的實際問題的一般解決方法。應該給學生建構過程的時間，比如，在開始出示一架小飛機時，向學生提問：“小紅擺一架飛機用了幾根小棒，是幾個幾根？你擺了這樣的幾架，是幾個幾根？”先由一個學生說一說，就不會出現課堂上學生不會說幾個幾根了。然后，再由其他的學生說，從而使學生逐漸在自己頭腦中形成轉化，也就突破了難點，落實了教學目標。

　　在做練習時，如果出“一個數是另一個數的幾倍？”和“一個數的幾倍是多少？”兩種類型的題目進行比較一下會更好，這樣可以對孩子頭腦中混亂的思緒進行梳理。

　　在以后的每節課教學中，要給孩子充分的思考時間，每個環節的出現，要讓孩子充分的明白后，再向下進行，而且教師的語言要適合低年級的孩子，重要的地方，要放慢，這樣孩子才能聽懂。

　　《表內除法》的教學反思 15

　　《表內除法》是義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊第二單元教學內容。這一單元是學生在一、二年級的學習中，已經比較熟練地掌握了表內乘法，有了計算乘法的經驗的基礎上初步認識除法。它的重點是體會除法運算的意義，在理解的基礎上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問題。因此，我在教學的過程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學目標，圓滿地完成了教育教學任務。通過老師的課堂教學和學生的學習情況，我的體會是：

　　1、我在教學過程中能夠注重引導學生主動參與知識的形成過程，自主學習，充分發揮學生的主體作用，學生的觀察能力、動手操作能力得到了培養，學生的思維能力、創新能力和學習能力得到了大幅度的提高。對于學生在學習中遇到的困難，教師做到了能夠及時給予指導、啟發，對每個知識點的處理，能做到根據學生學習的實際，因地制宜的去創造一定的`教學情景，來激發學生的求知欲。

　　2、我通過為學生創造良好的教學情景，使情景教學融于課堂教學之中，借助學生在商店購物的生活經歷來探討和解決問題。使學生在主動探索的過程中增加生活閱歷，增長知識，開闊視野。

　　3、我還根據學生的學習活動情況，靈活的運用多媒體等現代信息技術手段，使課堂的學習氣氛輕松、有序、和諧。進而促進學生樂學、善學。

　　4、需要改進的問題：

　　（1）由于受學生年齡和實際生活體驗的限制，教師在課堂教學設計上為學生提供的素材較少，往往致使數學知識學以致用的教學原則在課堂教學中體現得不夠好。因此我要不斷地提高自身的教學基本素質。

　　（2）要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。

　　（3）對部分的學困生關注還不夠，中等生還應盡量挖掘他們的潛力，多給他們參與的機會。

　　《表內除法》的教學反思 16

　　我執教的是青島版二年級上冊《復習表內除法》，新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。下面我從三個方面進行反思。

　　一．教學前反思：

　　教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是我們教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學"以學生為本"這一理念的過程。上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反應做了充分的反思。并對教案進行了多次修改。如：這節課在最開始設計上我沒有安排學生回顧表內除法知識這一環節，后來經過反復和組內同事探討、研究安排了這一環節。目的是勾起學生對以往知識的回憶。進而培養學生回顧和反思的`好習慣。

　　經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

　　二．教學中反思：

　　在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。

　　例如：在課前我設計了由教師總結完成教學內容這一環節但是在教學中我及時進行調整由原來的教師總結直接完成教學轉化為“教師引導學生你對表內除法哪部分知識理解的更深刻了”。這一轉變，給學生帶來更多的實際性數學思考。并在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。

　　三．教學后反思：

　　教學后的反思--在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段題的能力，更好的提高了教學質量和教學效果

　　課后，我又對這節課進行了反思，在設計上能夠以學生為主體，教師為主導，學生學習積極性很濃，積極性很高，順利的完成了本學期表內除法知識的系統復習。收到較好效果，在課堂也存在一些不足之處，如教師評價語言不夠豐富，需要在教學實踐中繼續提高。

　　《表內除法》的教學反思 17

　　主要是講清楚除法的含義，使學生知道除法的兩種分法：一種是把一個數按照幾個作為一份，就能分成多少份；另一種是把一個數平均分成幾份，求每份是多少。學生對這兩種分法容易發生混淆。在教材中先講第一種分法，因為這種分法比較容易理解。

　　本節課就是除法初步認識的第一節課，所以除法的認識我就從“分一分”的基礎上進行教學的。第一層次的“分”是在新授的一開始；提出分的要求：要全部分完，你們小組想怎么分就怎么分？結果有的小組分成每份的個數相同（如每4個一份，有3份；每2個一份，有6份等等；）還有的小組分成每份的個數都不相同。在這里我就肯定他們的每種分發都是正確的。再讓他們仔細看看黑板上的三種分發有什么相同的地方。學生們立刻發現其中兩種分發有相同的地方就是每份的朵數相等。此刻我就順勢往下，今天我們就來研究這種分發。

　　第二層次的'“分”是在學生已了解了一個數可以按照幾個為一份，就能分成多少份的基礎進行的。我設計的花朵個數是12個，就可以讓學生充分去分一分，最后得出共有六種分法。

　　整節課我感到還可以讓每個學生們動一動，但由于時間、學具等因素的制約，所以有個別學生其實一直在一邊觀望，不知所以然。今后在教學中將調動每個學生的主動能動性。

　　《表內除法》的教學反思 18

　　反思這節課的整個教學過程，我認為成功之處在于做到了三個突出：突出主體性，充分讓學生自主探究；突出實踐性，發展學生的數學應用意識；突出發展性，注重一些基本的數學思想、方法的滲透，關注學生今后的發展。具體體現在以下幾個方面：

　　（一）活動化的教學過程，激發了學生的學習熱情。

　　激發學生的學習熱情是引導學生主動學習的前提，愛玩是孩子的天性，因此，在教學內容的處理上，我讓學生變“看他人玩”為“自己玩”，先集體游玩，再選擇自己喜歡的項目分組游玩，最后，還用本節課所學到的知識進行分組競賽，學生成了游玩的主角，并在玩中不斷發現問題、提出問題、解決問題。整堂課，學生一直保持著很高的參與熱情，師生、生生、群體間都在互動，學生玩了，樂了，也學了。

　　（二）探究式的學習過程，引導學生自主學習

　　《新課程標準》中指出：學生只有在自主探究、合作交流的過程中，才能真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法。因此，這節課，我本著“讓學生的自主探究活動貫穿于課的始終”的原則，給學生提供了充分探究的時間與空間。如在突破找中間問題這個難點時，我讓學生根據信息提出可能會遇到的數學問題，小組討論應先解決什么問題，再解決什么問題，讓學生自主去探索解決問題的方法；在鞏固新知時，讓三個人數不同的游玩項目小組分別根據已有信息，探索并解決自己組的購票問題；在活動拓展時，又讓學生組內合作交流，根據已有信息提出兩步計算的乘除法問題。營造了一個讓學生自己發現問題、解決問題的良好氛圍，發展了學生的探究意識和合作意識，培養了學生良好的合作習慣，并幫助學生形成了一定的探究、合作性學習的`經驗與技巧。

　　（三）重視對學生進行一些基本數學思想、方法的滲透

　　本節課最出彩的地方是在鞏固新知時，學生根據各自的愛好，隨機組合成三個游玩小組，并小組合作，解決自己組的購票問題。因各組人數不一定都恰好能被每次游玩人數整除，于是各組就出現了人數或多或少的問題，要求學生靈活運用所學知識進行處理，在處理的過程中，很自然地向學生滲透了余數問題、移多補少、轉化等基本數學思想、方法以及“具體問題應具體分析”的辯證唯物主義思想。

　　《表內除法》的教學反思 19

　　本冊數學第四單元表內除法（一）學習內容已經結束，經過一些練習，發現學生計算方面已經很熟練，正確率也很高，但是如果碰到沒有出示具體的情境，像24除以4等于6這樣的題目，問一問：這個除法算式表示的意思是什么？我班有百分之四十的孩子只能說出一個意思，有百分之二十的孩子答不出。

　　我疑惑不解，課堂教學時，我根據具體的情境圖把所遇到的`除法算式所表示的意思講解的很透徹，看似孩子們也明白了，但現在怎么這樣啊！

　　我請教了一些老教師和同組的數學老師，她們給我的答案是這個年齡段的孩子會有一些這樣的情況，離開了具體的情境，就不知怎么表達除法的意義了。

　　除法分為等分除法和包含除法兩種。

　　等分除法是把一個整體平均分成若干份，求每份是幾；包含除法是把一個整體每幾個分一份，求平均分成了幾份。

　　在作業中現實情況是這樣的：孩子們遇到等分除法是說時容易做時難；遇到包含除法是做時容易說時難。

　　我想：是不是我在教學時淡化了對孩子概念的滲透？

　　由于我們使用的是北師大版的教材，這個教材的特點是每節課都是在一個具體的情境中學習新知，根據情境圖理解算理；練習題設計的也是這樣的，幾乎每一題都是看圖寫算式。學生在課堂上能根據圖意寫出算式，理解意義。

　　反思我的教學過程也是遵循這樣的特點，很少離開情景讓孩子說說算式所表示的意義，這樣的結果使我想到教學也要舉一反三，多做變式練習，不要只看到一些表面的現象，要多揣摩教材編寫者的意圖，教學時注意培養孩子的各種能力：觀察力、想象力、語言表達能力等等。

　　教學注重學習過程與方法的指導，注意滲透一些數學思想，教會孩子學習的方法，這些很重要。

　　《表內除法》的教學反思 20

　　表內除法是在學生學習了表內乘法口訣的基礎上進行的，所以這個單元的內容在教學中我力求做到聯系以前的數學知識，借助以前的數學知識解決表內除法的新知識。

　　在上課之前，我先檢查學生對以前的知識掌握程度，讓學生回憶乘法口訣。通過這種形式，大部分學生都能很熟練地背下來，為學習表內除法奠定了一個很好的基礎。

　　在這個基礎上，我的新課進行就顯得十分順利，讓學生通過想口訣的形式進行除法的學習，整個教學顯得水到渠成，通過課后的`練習反饋，我發現學生對表內除法的知識掌握不錯。

　　其實，數學知識之間是相互聯系的，只要我們善于發現，善于捕捉這些知識間的內在聯系，運用轉化和遷移的方法進行教學，就可以與學生的認知水平很好的形成統一，新的知識也就很容易內化成學生自己的數學能力。

　　《表內除法》的教學反思 21

　　本課是學生第一次正式見到除法，表內除法（一）主要是講清楚除法的含義，教材首先引進了平均分的意義，在教學平均分的概念時，我先讓創設一個生活情景，讓學生自己分一分，然后評價分的是否公平，再次拿出分的同樣多的一組來講解平均分的`概念。使學生知道除法的兩種分法：一種是把一個數平均分成幾份，求每份是多少；另一種是把一個數按照幾個作為一份，就能分成多少份。學生對這兩種分法容易發生混淆。學生通過自己動手分一分，并且通過交流知道怎樣分，而且原來一部分沒有平均分的同學也學會了平均分。我運用了教材所創設的具體情景，讓學生自己動手操作，最后同學們知道了，先確定每份多少個，通過一份一份的確定，等全部分完，那么份數隨之知曉。在已經明確理解了平均分和怎樣平均分的條件下，教材引入了表內除法，表內除法可以用乘法口訣直接求出商。對口訣逆過來思考，低年級學生在初學這一方法時有一定的難度。這時，我們要引導學生注意溝通乘除法之間的內在聯系。用乘法口訣求商的依據是乘除法之間的關系。因此，在初步認識除法后，可以經常進行看圖列一道乘法算式和兩道除法算式的練習。我們還要引導學生掌握用口訣靈活試商的方法。例如，在計算除數大于商的題目時，要想口訣的第一個數，如12÷4，想“幾四十二”，因為（三）四十二，所以商3，這類題首先要想未知的那個數，有一定的難度，常常學生不知道用哪一句口訣。所以，這時要及時向學生說明，在用口訣求商時，如果想“四幾十二”得不出商時，就要想“幾四十二”，從而得出商是多少。

　　教學注重學習過程與方法的指導，注意滲透一些數學思想，教會孩子學習的方法，這些很重要。

　　《表內除法》的教學反思 22

　　我教學了《表內除法》窗口1的內容，課前也作了一些準備，包括認真分析教參和教材內容以及動手制作課件。但是一堂課下來我發現還有很多不足之處，課前準備的也還很不夠。以下是我的幾點教學反思：

　　首先，課前準備不夠充分，課前應適當準備一些教具供學生上課時使用，例如在讓學生動手擺學具時學生真正動手擺出來的并不多，準備一些適當的'學具讓學生在投影儀下面擺一擺會更好一些，也會更加深學生的印象。

　　其次，一些細節處理不好，如學生提出問題時沒有把問題分類板書在黑板上，課前如果能把一些有用的問題寫下來做成漂亮的彩條，上課學生提出來時就把它們貼在黑板上，這樣學生就會更清晰的看清楚問題。在分析問題時也存在很大不足：當問道“解決每人捉幾只蝴蝶這個問題需要知道什么條件時”最好能把圖中的有用條件剪切出來放到問題旁邊，讓學生更清晰的理解條件。

　　第三，對學生的學識水平、理解能力還是理解不夠。有時還是會不自覺的用對待大孩子的方法去對待他們。比如在讓學生一起看情景圖時，我說的比較生硬，可以把“我們一起來看這幅圖”說成“我們一起去郊外游玩”這樣可能對孩子更有吸引力。還有就是整節課練習太少，不利于學生對所學知識進行鞏固。

　　以上是我對這節課的一點反思，自己覺得還有很多很多不足之處，懇請各位老師多批評指正，多提寶貴的意見！

　　《表內除法》的教學反思 23

　　計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

　　教學時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的實際意義。首先通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，明確“平均分”的含義。再使學生清楚的看到平均分的.過程，直觀的理解“平均”的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學生更好的理解“平均分”，在自主練習中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。教學主要使學生能夠自覺地、正確地和迅速地進行整數運算，能夠用已經獲得的知識、技能和技巧去解答算術應用題和解決日常生活中簡單的計算問題。數學教學必須有助于學生智慧的發展，以促進全面發展的教育任務的實現，數學的學習應該做到使數和量成為兒童認識周圍現實的工具。

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