四年級數學《位置與方向》教學反思

　　身為一位優秀的教師，我們需要很強的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編精心整理的四年級數學《位置與方向》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　四年級下冊第二單元《位置與方向》是在三年級的基礎上有所改變，對于學生來說，本單元學完后，學生們對于準確地找準位置及位置的準確性與我們日常生活的聯系應該是有所了解了。本單元我同樣讓學生獨立完成及發現本單元所學知識與以前我們所學知識的相同之處及不同之處。

　　《位置與方向》這一內容涉及到同學們的空間想象和動手的能力的問題。一到空間和動手操作，就到了重點中的難點。培養學生動手能力，將方法運用于手上，這本身就是重點訓練項目，其次知識點的瑣碎，地圖與實際生活的轉化更是學生要突破的地方，更是能力培養的難點。不僅是我有啃骨頭的教學感受，很多老師也覺得這部分的教學是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說，讓孩子很有效的區分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。

　　在教學中，很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運動法，就是要動態的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的，隨即就運用到教學中，但是實踐出真知，真正在教學中運用起這個方法卻發現差強人意，利用這種方法學生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來，卻頻頻出錯，并沒有收到期望的效果。

　　為什么這樣的方法我覺得已經很科學了，可學生就是老出錯呢?我覺得這和學生做題的意志品質有關系，他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學生對角的認識是有關系。小學階段認識的角是一個靜態認識，就是兩條邊一個頂點，而不是由一條線段繞段點旋轉形成的，學生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤，那么用這種東移動到西，來解釋東偏北，是否有認知上的障礙呢?理解到學生可能出現的障礙，我改變了一下方法。在我們所地圖上有四個主的方向，但在各主要方向之間還有其他方向：如東偏北，為了讓學生搞清楚，到底是東偏北40度還是北偏東50度這一問題，我反復讓學生看書，讓學生來發現“偏”的意思。讓學生明白：無論是東偏北40度還是北偏東50度，說的都是一個方向，但讓學生明白，在生活中，我們往往有一個習慣性的用法，就是我們往往看角度較小的這一區域。記得剛教授這一課時，由于我是先讓同學們放手去做，并沒有先傳授知識，結果好笑的說法出來了，居然還有同學說，東偏東南的，我并沒有批評這些同學，我讓他把他的想法說給我聽，他說某個地方確實是東往東南這方向在偏。哦，原來是這樣。因為，在三年級，我們學了位置與方向，講了東與南相間的這一區域是東南，所以有同學就說是東偏東南。我為我的學生感到高興，因為他們是自己在思考問題，發現這一問題后，我在班上示明：東偏南就是從正東方向往正南方向偏，所以，我們習慣說東偏南或南偏東。學生恍然大悟。

　　教學時我越來越發現，學生做題時出現問題并不可怕，可怕的是我們并沒有給學生足夠的空間，只有讓學生“真正當家作主“時，學生才會發現數學的奇妙，才能更好地掌握數學。

【四年級數學《位置與方向》教學反思】相關文章：

《位置與方向》數學教學反思03-30

《位置與方向》數學教學反思09-23

《位置與方向》數學教學反思04-20

位置與方向數學教學反思04-02

位置與方向數學教學反思02-03

《位置與方向》數學教學反思范文06-30

數學《位置與方向》教學反思范文07-11

數學《位置與方向》優秀教學反思07-16

方向與位置教學反思06-29

位置與方向教學反思07-01