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竊讀記教學反思最新
作為一名優秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的竊讀記教學反思最新，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，是著名女作家林海音寫的一篇散文，回憶少年時代因貧窮買不起書，但又熱愛讀書，只能到書店蹭書看的少年往事。文章因為是作者的親身經歷，所以對當時“竊讀”的心境描述得惟妙惟肖，相當的生動感人。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
我在教學設計上，主要采用了以下教學思路：
一、以“竊”引領全文
我上課時首先問學生，竊是什么意思？很多學生都明白是偷、盜竊的意思。我問那“讀”呢？學生說是讀書、閱讀的意思。我之后問，說“竊書”能夠，但“閱讀”怎樣能夠“竊”呢，那里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學生興趣一下子激發起來了，然后我立刻要他們通讀全文。
二、緊抓心理描述，體會“竊”的滋味
《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達了作者對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通的基礎上初步了解文章大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子──“我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”之后，圍繞這一個句子展開學習，如“從哪些方面看出我的歡樂與懼怕”等。學生很快在書中找到許多，因為“竊”讀的歡樂和懼怕無處不在，作者其實就是在這樣的矛盾的描述里，充分的體現“竊讀”的欣喜。比如學生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學后她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會到作者對書的喜愛，對“讀”的迫切。還有一處典型的描述“最令人開心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。這個描述顯然是有違常理的，但我引導學生抓住這個矛盾，細細體會有關的句段，學生很快得到“原先如此”的收獲。
在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎上，我之后向學生述說了自我相仿的“竊讀”經歷：將書置于腿上，教師一來，就踮起腳尖，剛好將書頂到課桌底面。有了我的提示，學生也情不自禁聯想起自我“竊讀”的情景，紛紛述說自我的“竊讀”經歷——教師在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自我喜歡的“閑書”，或將書夾藏于課本中，或放于桌斗里，竊讀的原因自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學生準確體會到作者很歡樂，也很懼怕的竊讀滋味。
三、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色
我在課堂上注重讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。在結合文中語句，聯系自身實際概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受后，我再讓學生研讀課文，以“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描述的細膩傳神。如從“啊！它在那里，原先不在昨日的地方了”，感受最終發現書并沒有賣出去，又能夠之后讀的驚喜；從為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦，體會到作者小時候對讀書的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，體會到作者有幾分童稚，還有幾分機靈。這些句子都使人如臨其境，十分形象生動地表現了“我”的心境活動。
本節課，雖有許多收獲，可也有許多不足，如朗讀不充分，朗讀指導也不夠具體。還有，學生找到不少寫心理活動的句子，可有些句子仔細一讀又感覺不太像。如：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這應當算動作描述，可似乎也是作者竊讀時的感覺。我自我到此刻也還沒弄明白。
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