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小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思1
這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。
學習完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音?
學生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。
我又繼續(xù)追問：那課文中的'哪一段是概括地寫呢?學生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?
學生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。
我相機表揚他們很會動腦筋，并告訴他們，第一段就是這篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。
接著我又告訴學生，這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句、總起句。學會這種寫作手法。這篇課文語段優(yōu)美，要讓學生把2---4自然段流利有感情的背下來。
小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思2
《大自然的聲音》是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。新課程標準強調(diào)：閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要引導(dǎo)學生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中體驗、品味。因此根據(jù)課程標準，我在教學過程中始終以讀為主，引導(dǎo)學生入境、想象、美讀、感悟，旨在讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學生熱愛大自然的情感，讓學生的想象在美讀中飛揚。
大自然里有著許多美妙的聲音，學習此課，學生聽到了大自然中風、水、動物在大自然中形成的美妙聲音，并學習模擬這些聲音，學習興趣濃厚，并通過學生平時生活中對大自然的觀察、說、寫，模擬出更多更奇妙的.自然界中的美妙之聲，激發(fā)了學生熱愛大自然的濃厚情趣。
小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思3
這篇課文結(jié)構(gòu)嚴謹，第一自然段概括地說明了“大自然中有許多美好的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構(gòu)段，介紹了風、水、動物的聲音。
因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線展開教學，在小組匯報時，我有所側(cè)重地引導(dǎo)學生學習第三自然段“水的聲音”，抓關(guān)鍵詞、重點句進行朗讀、體會，然后觀察發(fā)現(xiàn)“頂針”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”，當然“頂針”這樣的術(shù)語不能直接告訴學生，只能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)句子的.結(jié)構(gòu)特點“前一個句子的末尾成為下一個句子的開頭，自然連接”，進而有規(guī)律地背誦。
另外兩個自然段我采用扶、放的過程，“風的聲音”側(cè)重對比的寫法，“動物的聲音”運用了排比的手法，都是展示了聲音的魅力，我意在培養(yǎng)學生獨立閱讀和團結(jié)合作的能力。
最后又回到全文，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)全文的構(gòu)篇特點和第二、三、四自然段的構(gòu)段特點，從整體上對全文有一個把握。
小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思4
《大自然的聲音》是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。我在教學時，引導(dǎo)學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。
另外在這篇文章的教學中，我還注重指導(dǎo)學生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第1自然段是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音？學生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風、水、動物的'聲音。我又繼續(xù)追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢？學生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學生思考：第1自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？學生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。
我相繼表揚他們很會動腦筋，并告訴他們，第1自然段就是這篇文章的中心段，而它又是第1自然段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接著我又告訴學生，這篇課文的第2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句、總起句。
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