毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1
“認(rèn)識(shí)分米和毫米”是人教版三年級(jí)（上冊(cè)）的教學(xué)內(nèi)容，教材旨在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象；在實(shí)際測(cè)量的過程中，了解長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測(cè)能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；形成解決問題的一些基本策略。
教學(xué)重點(diǎn)：在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米和毫米，建立表象。
教學(xué)中力求遵循知識(shí)的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)新課程的理念，放手讓學(xué)生觀察、交流、操作、思考，感受數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流、動(dòng)手操作等方式幫助學(xué)生參與知識(shí)形成和發(fā)展的過程，經(jīng)歷對(duì)分米、毫米地初步認(rèn)識(shí)、感知體會(huì)、建構(gòu)內(nèi)化。
1．需要是學(xué)習(xí)是源泉，學(xué)習(xí)是解決問題的過程。
教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)首先要引出單位，心理學(xué)告訴我們幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。因此教學(xué)中在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出分米和毫米，力求使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受分米、毫米與已認(rèn)識(shí)的米、厘米之間的關(guān)系。
如在引入分米時(shí)設(shè)計(jì)1只玩具手機(jī)長(zhǎng)約1（ ），當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用已有的知識(shí)無法解決這一問題，很自然地引入了分米的認(rèn)識(shí)。
又如在引出毫米時(shí)，用量數(shù)學(xué)書的厚是6（ ），發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學(xué)習(xí)更小的長(zhǎng)度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。
知道1分米、1毫米是多長(zhǎng)，單憑聽講接受是不夠的，一個(gè)長(zhǎng)度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強(qiáng)化。通過讓學(xué)生量一量、看一看、畫一畫、比一比、夾一夾、找一找、估一估、數(shù)一數(shù)等一系列多種感官參與的活動(dòng)，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對(duì)分米和毫米的表象。
3、教學(xué)富于開放性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。
在看直尺上的1分米時(shí)，承接前面的`“10厘米是1分米”，放手讓學(xué)生觀察1分米到底猶有多長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由選擇的空間，學(xué)生找到了多種答案，在尋找分米的過程中體會(huì)到自主選擇的輕松與快樂，開拓了思維的空間，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。又如讓學(xué)生在3把不同長(zhǎng)度的尺上找最多有幾分米？你是怎么想的？想一想幾個(gè)邊長(zhǎng)是1分米的正方形拼成的長(zhǎng)方形長(zhǎng)是1米？為什么？以及這10張紙的厚度大約是1毫米，那大約多少張這樣的紙厚1厘米呢？你是怎樣想的？設(shè)計(jì)此類的問題情境，滲透方法策略的靈活性以及巧妙性，建立與其他數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。學(xué)生在思考中對(duì)長(zhǎng)度單位的表象以及關(guān)系得以進(jìn)一步地理解與提升，充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值之所在就是學(xué)會(huì)應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中獲得滿足，體驗(yàn)成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、一個(gè)挑戰(zhàn)者后的愉悅。
4、重視用手勢(shì)比劃1分米和1毫米，提高估測(cè)能力
用手勢(shì)表示長(zhǎng)度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。概念是反映對(duì)象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長(zhǎng)度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢(shì)比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長(zhǎng)度，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證……”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。另外，估測(cè)能力既是生活實(shí)用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢(shì)比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測(cè)。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)度、課桌的寬度目測(cè)手表、鍛帶的長(zhǎng)度等，從借助工具到直接估測(cè)，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，初步培養(yǎng)估計(jì)的能力和意識(shí)。
5、找相關(guān)的物體豐富感性認(rèn)識(shí)。
在直尺上感知1分米和1毫米固然準(zhǔn)確，但往往不牢固，離開了直尺或間隔了一段時(shí)間，首次感知的印象會(huì)淡忘。因此，讓學(xué)生走下位置找找1分米，說一說哪些物體的長(zhǎng)大約1分米。一是反饋、檢查學(xué)生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助學(xué)生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助長(zhǎng)時(shí)記憶1分米是多長(zhǎng)，以后在回憶1分米有多長(zhǎng)或判斷其他物體的長(zhǎng)是不是大約1分米時(shí)，可以把熟悉的物體的長(zhǎng)作為參照。以及估一估身邊物品、量一量熟悉物品的長(zhǎng)度或厚度時(shí)都為學(xué)生更好地建構(gòu)長(zhǎng)度單位提供了豐富的感性材料。
隨著新課程地深入，不禁發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)理念和方法，在不斷地被完善著。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，始終處在一種動(dòng)態(tài)的流程中。只有不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實(shí)踐、不斷地反思，才有可能建構(gòu)生機(jī)勃勃的課堂，師生在這樣的課堂中不斷地成長(zhǎng)著并快樂著。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2
片斷一、
師：想一想，在我們的身邊或周圍有哪些物品的長(zhǎng)度或厚度大約是1毫米？
生1：鉛筆尖是1毫米。
生2：公交IC卡的厚度是1毫米。
生3：1元硬幣的厚度是1毫米。
生4：我的數(shù)學(xué)練習(xí)本的'厚度大約是1毫米
師：通過剛才的研究，你想對(duì)1毫米說些什么？有什么樣的感覺？
生1：太短了！
生2：太小了。
生3：跟我們頭發(fā)絲差不多小，很短很短
生4：毫米啊，你是4個(gè)兄弟里面最小的。
生5：毫米雖然那么短，可是它也是有用的。
師：對(duì)啊，毫米雖然短小，但是它在生活中的應(yīng)用還是非常大的。
課件演示毫米在生活中的應(yīng)用。
片斷二、
師：那現(xiàn)在請(qǐng)小朋友拿出米尺，在米尺上找一找分米，看看你有哪些發(fā)現(xiàn)？
匯報(bào)：
生1：我發(fā)現(xiàn)1分米跟我的鉛筆差不多長(zhǎng)。
生2：我發(fā)現(xiàn)1分米就是1個(gè)大格，1個(gè)大格里面有10個(gè)小格。
生3：我知道1分米＝10毫米
師：為什么你這么認(rèn)為？
生3：因?yàn)?個(gè)小格你剛才說了是1毫米，10個(gè)小格就是10毫米，1分米有10個(gè)小格，所以1分米就等于10毫米。
師：說得對(duì)極了！是個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)。還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？
生4：我發(fā)現(xiàn)這條直尺上共有10個(gè)大格。
師：那是多長(zhǎng)？
生4：10分米。
生5急切地：我知道，1米就是10分米。因?yàn)檫@條是米尺，就是1米長(zhǎng)的，上面是10大格，是10分米，所以1米就是10分米。
師：真不錯(cuò)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)也很重要。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3
1.問題設(shè)計(jì)過細(xì)、過碎，牽引的痕跡還是很明顯。
教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題小而具體，是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。但細(xì)細(xì)思考還是覺得所設(shè)計(jì)的問題過細(xì)、過碎，有老師領(lǐng)著走之感，學(xué)生的思考空間較小，可能會(huì)影響學(xué)生的自主探究和有效建構(gòu)。
在上面認(rèn)識(shí)毫米這一環(huán)節(jié)中，不到1厘米，到底是多少?要想精確地知道它的長(zhǎng)度，有什么好方法嗎?只用厘米這個(gè)單位還能不能精確地表示出它的長(zhǎng)度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒見到?如果想把毫米從這每個(gè)厘米間表示出來，你想用什么辦法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來?你能用手勢(shì)表示出1毫米的長(zhǎng)度嗎?通過剛才我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受?課后我思考是否可以把上面的這些問題適當(dāng)整合一下，拓寬學(xué)生的思考活動(dòng)空間，課堂上可能會(huì)有更多的生生互動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)帶給我們更多的驚喜，也可能會(huì)更有利于學(xué)生的自主建構(gòu)和數(shù)學(xué)能力的提高。
2.張弛有度，注重學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，幫學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)是一輩子的事。學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)一節(jié)課的新知，而是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的時(shí)間去探究，并為他們提供探究的空間，激發(fā)他們探究欲望，培養(yǎng)他們獲取新知的能力，這樣就為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的稱張?zhí)峁┝艘粋�(gè)無比遼闊的空間，我覺得這對(duì)于學(xué)生來說才是最寶貴的。
在教學(xué)毫米的學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)構(gòu)清楚，先產(chǎn)生毫米的需求，再通過找1毫米，認(rèn)識(shí)1毫米，再找生活中的`1毫米，然后再通過估一估，量一量，進(jìn)一步深化好摸的認(rèn)識(shí)，整個(gè)層次是鮮明的。在分米的設(shè)計(jì)過程上也和毫米是類似的，我思考在教學(xué)的過程中，可以適時(shí)調(diào)整：在毫米的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)我們是如何學(xué)習(xí)毫米，說出剛才我們學(xué)習(xí)毫米使我們都使用了哪些策略，說一說我們是怎樣學(xué)習(xí)的。把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，再放手由學(xué)生自己有針對(duì)性的、有目的性的進(jìn)行自主探究與小組合作探究進(jìn)行分米的學(xué)習(xí)，這樣可能能更好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，這樣達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也許會(huì)更好。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4
第一節(jié)課是毫米，分米的認(rèn)識(shí)，我們幾個(gè)商量試用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式教學(xué)。說實(shí)話“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式對(duì)我和學(xué)生都是一種新的挑戰(zhàn)，我必須對(duì)這種模式有新的認(rèn)識(shí)和重視。但這不是一朝一夕的功夫。這需要我們更加下功夫才能不斷探索，不斷研究，不斷總結(jié)，不斷完善。我們要結(jié)合自己的實(shí)際情況創(chuàng)造性地發(fā)展它，成為自己的、新的教學(xué)方法。
剛開始我們得一步一步的來，我們要先來精心設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去看書，怎樣思考問題。“先學(xué)”不是讓學(xué)生自由、隨意、單純地看書，而是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)。老師首先了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后老師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出一些問題，剛開始讓學(xué)生有一個(gè)扶手，必要時(shí)還要進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，布置給學(xué)生自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。
課堂上的`“后教”，是學(xué)生在充分自學(xué)后，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過程中，通過老師巡問，掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)以后，老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過小組討論，質(zhì)疑問難，相互交流等方式自己處理自學(xué)過程中暴露的問題。已會(huì)的學(xué)生來教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生之間相互的合作，互相幫助，達(dá)到了共同提高。
往往有一些問題是說起來簡(jiǎn)單做起來難，在采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，有時(shí)感覺手忙腳亂，有時(shí)學(xué)生提出的問題不知道什么時(shí)候解決。說明自己對(duì)這種新的教學(xué)模式不熟，需要繼續(xù)深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，把它融化到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，課堂的呈現(xiàn)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和趣味性。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量常見物體長(zhǎng)度的過程，引出長(zhǎng)度單位毫米,讓學(xué)生感受到掌握毫米是日常測(cè)量的需要，感受到學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測(cè)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米，建立毫米的長(zhǎng)度觀念，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位來源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的'觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
通過創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測(cè)量實(shí)物具體有多長(zhǎng)、多厚，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣：探尋比厘米更小的長(zhǎng)度單位的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)中，我把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫，學(xué)生對(duì)1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度有一個(gè)初步的直觀印象，并且通過手勢(shì)幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直觀的認(rèn)識(shí)到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松和快樂,然后在生活中找厚度大約是1毫米的物體。建立1毫米的長(zhǎng)度觀念，通過練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際測(cè)量能力。在認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位毫米后，進(jìn)行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測(cè)量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測(cè)量中體會(huì)了不同的長(zhǎng)度。對(duì)知識(shí)有了深入的了解，從模糊到清晰，實(shí)現(xiàn)了人
人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。在大量的實(shí)踐中獲取了新知，體會(huì)了測(cè)量不同的物體要用不同的單位。通過學(xué)生用手比劃、數(shù)、畫、量物體的長(zhǎng)度，加深對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)。測(cè)量活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又培養(yǎng)了他們的測(cè)量能力。
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《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》課堂實(shí)錄與教學(xué)反思
知識(shí)目標(biāo)：建立毫米、分米的長(zhǎng)度觀念。
技能目標(biāo)：能測(cè)量周圍的事物,提高估計(jì)物體長(zhǎng)度的能力。
能在具體的情境中合適地運(yùn)用長(zhǎng)度單位。
情感目標(biāo)：體會(huì)到身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)用毫米，分米刻畫日常生活重的事物，從而更加喜歡數(shù)學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：建立毫米、分米的長(zhǎng)度觀念。學(xué)會(huì)單位之間的轉(zhuǎn)化。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件，學(xué)具。
情境引入：
師：同學(xué)們，大家都測(cè)量過自己的身高，今天森林里的動(dòng)物也測(cè)量身高。可是粗心的狐貍大姐沒寫長(zhǎng)度單位，你能幫他填上嗎？
動(dòng)物身高或身長(zhǎng)
長(zhǎng)頸鹿5
鴿子20
斑馬150
熊貓85
狼6
螞蟻5
蜜蜂10
生填長(zhǎng)度單位。
師：誰愿意說說你的答案？
生1：長(zhǎng)頸鹿5米，鴿子20厘米，斑馬150厘米，熊貓85厘米，狼6米，螞蟻5厘米，蜜蜂10厘米。
師：有不同意見嗎？
生：狼不可能是6米，比長(zhǎng)頸鹿還長(zhǎng)，但也不是6厘米，太短了。
師：大家說有道理嗎？
生：是的。
師：以前學(xué)過的長(zhǎng)度單位都不合適了，應(yīng)該用新的單位去表示它。
生：用分米。
師：分米是什么意思？你是怎么知道的？
生：書本上看的`。
師：看來這題是有爭(zhēng)議的，那么螞蟻和蜜蜂的單位你們同意嗎？
生：5厘米的螞蟻太大了，不可能的。
師：那么這三題都是有疑問的。（在表格上打上問號(hào)）
師：我們看前面已經(jīng)確定的答案，5米，20厘米，150厘米，85厘米，分別是多高呢？用手勢(shì)比劃一下。
師：米和厘米是我們已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)度單位，它們之間有什么關(guān)系呢？
生：米比較大，厘米比較小。
板書：1米=100厘米
揭題：對(duì)于一些動(dòng)物的身高，我們以前學(xué)過的長(zhǎng)度單位都不能表示，需要學(xué)習(xí)新的長(zhǎng)度單位。
板書：認(rèn)識(shí)毫米與分米
二、毫米教學(xué)
師：那么1毫米究竟有多長(zhǎng)？
師出示電話磁卡，指出磁卡的厚度就是1毫米。
請(qǐng)同學(xué)們拿出磁卡，左手兩個(gè)手指輕輕捏住，右手抽去磁卡，手指的縫隙就是1毫米長(zhǎng)。在尺子上找出1毫米，你能找到嗎？得出尺子上每一小格的長(zhǎng)度就是1毫米。
生：尺子上一小格的長(zhǎng)度就是1毫米。
（活動(dòng)：和周圍的同學(xué)把卡疊在一起，可以2張，5張，8張等，量一量是幾毫米。這個(gè)環(huán)節(jié)在上課的時(shí)候遺漏了。）
師：我們已經(jīng)知道了1毫米的長(zhǎng)度，請(qǐng)大家想一想身邊或者周圍哪些物體的長(zhǎng)度或者厚度大約是1毫米？
生：米。
師：他說米粒大約長(zhǎng)1毫米，其他同學(xué)有什么想法？
生：不止的。（師拿尺子給學(xué)生比了比1毫米的米粒）
生：一張紙的厚度。
師：其他同學(xué)聽到了嗎？你們?cè)趺纯矗?/p>
生：我覺得一張紙的厚度沒有1毫米，可能3張。
師：拿我們的數(shù)學(xué)課本來驗(yàn)證一下，疊起來幾頁才是一毫米。
生疊好了以后匯報(bào)：4張，8張，12張，7張.
師：看來1毫米不只一張紙或3張紙的厚度，在7張左右。
師：1毫米比較難找啊，大家能找找5毫米的嗎？
生1：手指頭的寬度。（師拿5毫米比）
生2：鉛筆的寬度。
師：剛才我們舉了5毫米的例子，現(xiàn)在你能把5毫米畫下來嗎？
生畫5毫米的線段。
師：再畫10毫米的線段。想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：10毫米就是厘米。（板書：1厘米＝10毫米）－
師：再請(qǐng)你畫出20毫米，看誰畫得快，你是怎么畫的？
生：20毫米就是2厘米。
師：認(rèn)識(shí)了毫米以后，我們來認(rèn)識(shí)分米。
三、分米教學(xué)
師：大家猜想一下1分米有多長(zhǎng)？
生1：是1毫米的一半。
生2：1分米是10厘米。
師：敢于大膽地猜想是很好的。
師：（拿出1分米長(zhǎng)的吸管），象毫米一樣拿在手上感受一下1分米。
學(xué)生感受1分米的長(zhǎng)度，并在尺子上比一比，得出1分米=10毫米。
師：找一找身邊或周圍哪些物體的長(zhǎng)度或?qū)挾取⒑穸仁?分米？
生：鉛筆頭，信封的寬，
師：用分米可以測(cè)量身邊哪些物體的長(zhǎng)度？
生1：手臂的長(zhǎng)度。
生2：鉛筆盒的寬度。
生3：桌子的寬度，長(zhǎng)度。
測(cè)量活動(dòng)。
學(xué)生匯報(bào)：手臂長(zhǎng)5分米左右，桌子寬3分米，長(zhǎng)9分米。
師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位里面的“四兄弟”，你能把他們按照一定的秩序排隊(duì)嗎？
師板書：米分米厘米毫米
他們還有自己的英文名字呢！師介紹簡(jiǎn)寫方式。M dm cm mm
師：我們還知道了他們的關(guān)系，1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=100厘米，那么1米等于多少分米呢？你是怎么想的？
生：因?yàn)?0個(gè)10是100。
師：你的意思是10個(gè)10厘米是100厘米，所以10個(gè)1分米是1米。
用米尺驗(yàn)證。得出1米=10分米。
師：現(xiàn)在我們來確定最后三個(gè)單位應(yīng)該填什么，狼高6分米，比劃一下大約多高。螞蟻和蜜蜂的身長(zhǎng)呢？
四、練習(xí)
1、小狐貍為了感謝我們，請(qǐng)我們?nèi)ニ易隹停飞线�會(huì)碰到很多問題。
課件出示：汽車門寬8（），汽車玻璃厚5（），大樹高3（）
進(jìn)入屋子：電冰箱高160（），床寬2（），電視機(jī)長(zhǎng)6（），字典厚25（），書柜高1（），橡皮寬20（）
2、小狐貍看我們學(xué)的那么好，還給我們介紹了小知識(shí)：
（1）三星SGH-E568手機(jī),擁有86×43×26.3毫米的三圍，重量?jī)H有85克，這樣的尺寸和重量更能顯示出女性用戶的審美感。
（2）20xx年8月29日，洛玻集團(tuán)公司成功生產(chǎn)出0.7mm超薄玻璃，填補(bǔ)了我國(guó)玻璃工業(yè)的一項(xiàng)空白。
（3）“卡努”是今年以來對(duì)嵊州市影響最大的一次臺(tái)風(fēng)。全市普降大到暴雨，局部大暴雨。9月11日全市平均降雨量為119.86毫米，最大雨量點(diǎn)崇仁鎮(zhèn)民勝水庫達(dá)196毫米。
師結(jié)合示意圖介紹降雨量的測(cè)量方法。
2、學(xué)生做課本上的練習(xí)。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7
《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米，這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米 的表象，并能選擇合適的長(zhǎng)度單位來估計(jì)生活中一些常見的物品的長(zhǎng)度。
在這堂課中，教學(xué)分米這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生測(cè)量自己的文具盒的長(zhǎng)，（大約 20厘米 ）然后就直接讓學(xué)生來觀察自己的直尺上的刻度，告訴學(xué)生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計(jì)、度量一些物體的長(zhǎng)度，所以把10厘米換成了一個(gè)新的長(zhǎng)度單位：分米，從而來引入其中 10厘米 就是1分米，讓學(xué)生體會(huì)到了分米產(chǎn)生的'過程和必要性，再來讓學(xué)生說說剛才測(cè)量的文具盒的長(zhǎng)和寬各是幾分米，最后讓學(xué)生用自己的手來比劃一下1分米是多長(zhǎng)，建立1分米的表象。
在教學(xué)毫米時(shí)，我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量，讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米，然后讓學(xué)生用毫米來測(cè)量?jī)芍︺U筆分別有多長(zhǎng)，再來比一比到底是誰長(zhǎng)誰短。讓學(xué)生感到毫米這一長(zhǎng)度單位的引入顯得十分需要，同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地需求。
通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本都能比劃出1分米、 1毫米 大約有多長(zhǎng)，并能很快地說出1分米= 10厘米 、 1米 =10分米、 1厘米 = 10毫米。學(xué)生在頭腦中對(duì)四個(gè)長(zhǎng)度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長(zhǎng)度表象，但多數(shù)學(xué)生僅僅停留在表面，遇到將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際物體的長(zhǎng)度中就缺乏了解決的策略。在完成書上的第5題時(shí)，題目中數(shù)字比較小，而且都是2，填上一個(gè)合適的單位名稱，問題還不大。但是在補(bǔ)充習(xí)題還有其它的練習(xí)中，由于數(shù)據(jù)變大，學(xué)生的空間想象能力各有不同，所以練習(xí)中問題就比較多了，發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生在填寫單位名稱時(shí)錯(cuò)誤百出。例如：鐵釘長(zhǎng) 2毫米 ，課桌高65分米，文具盒長(zhǎng) 23毫米 等。學(xué)生頭腦中已有了長(zhǎng)度單位的表象，可有時(shí)和實(shí)物卻對(duì)不上號(hào)，鬧出了一些笑話。
看來我們?cè)诮虒W(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，主動(dòng)思考，正確地用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些實(shí)際問題，這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識(shí)。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8
本單元是在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位米和厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了千米、分米和毫米，通過本單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)常用的長(zhǎng)度單位有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)于今后學(xué)習(xí)面積單位和體積單位，發(fā)展學(xué)生的空間觀念都具有重要意義。
認(rèn)識(shí)分米、毫米時(shí)，我創(chuàng)設(shè)編數(shù)學(xué)小故事的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量，看一看，畫一畫，加深對(duì)該單位的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作的過程，形成長(zhǎng)度觀念，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
認(rèn)識(shí)千米時(shí)，這一概念比較抽象，我首先讓學(xué)生親自體驗(yàn)1千米的`長(zhǎng)度有多遠(yuǎn)，然后再在課堂交流自己的體會(huì)，以便于加深對(duì)1千米的認(rèn)識(shí)。
通過以上教學(xué)，我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，應(yīng)該能夠非常熟練的運(yùn)用這些長(zhǎng)度概念了，可是出乎我的意料之外，在解決實(shí)際問題時(shí)，孩子們還是問題百出：
問題一：不能準(zhǔn)確的填出一些物體的單位，比如：一個(gè)人的身高是65（），有些孩子填“分米”，她還是沒有65分米有多長(zhǎng)這個(gè)概念。
問題二：不能正確運(yùn)用長(zhǎng)度單位解決問題，如：小軍跳了16分米，小麗跳了140厘米，小明跳了2米，
（1）把他們的成績(jī)按從高到低的順序排一排，學(xué)生不知道化成統(tǒng)一單位再比較。
（2）小麗比小軍少跳多少分米？他們不看問題里問的什么？想當(dāng)然的化成自己想化的單位。
措施：
1、針對(duì)以上問題，我又放慢速度的出了一些練習(xí)題，給他們充足的時(shí)間去分析，再聯(lián)系實(shí)際去想象，培養(yǎng)他們的空間想象能力。
2、 結(jié)合實(shí)際活用教材，讓他們回家觀察家里的一些物體，該用什么單位量出他們長(zhǎng)度，積累他們的生活經(jīng)驗(yàn)。
經(jīng)過這樣的練習(xí)，他們的運(yùn)用能力有了不同程度的提高。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9
《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，這一課的 重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立 1 分米、1 毫米的表象，并能選擇合適的 長(zhǎng)度單位來估計(jì)生活中一些常見的物品的長(zhǎng)度。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與 呈現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和趣味性。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測(cè) 量常見物體長(zhǎng)度的過程，引出長(zhǎng)度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測(cè) 量的需要，感受到學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的價(jià)值。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，本著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維為主 的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測(cè)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長(zhǎng) 度觀念，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單 位來源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能 力。
教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫， 學(xué)生對(duì) 1 毫米的實(shí)際長(zhǎng)度有一個(gè)初步的直觀印象，并且通過手勢(shì)幫助學(xué)生形成 1 毫米的表象，接著通過課件演示，看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直 觀的認(rèn)識(shí)到毫米和厘米之間的關(guān)系,1 厘米=10 毫米，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松和快樂。分米的認(rèn)識(shí)也是通過先估計(jì)，再讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量動(dòng)手操作中得出 10 厘 米就是 1 分米。再讓學(xué)生用手勢(shì)表示 1 分米的`長(zhǎng)度，然后在生活中找長(zhǎng)度是 1 分米的物體。
建立 1 分米的長(zhǎng)度觀念，通過練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。 在練習(xí)設(shè)計(jì)中，我注重新舊知識(shí)的聯(lián)系和發(fā)展，我參考了以前看的一個(gè)關(guān)于長(zhǎng)度單位的 練習(xí)，把學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤寫成了這樣一段話，用電腦課件出示：小明的日記 ：20xx 年 3 月 28 日（星期二） 天氣：小雨 今天早晨， 我從 2 分米長(zhǎng)的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間， 拿起 1 厘米長(zhǎng)的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學(xué)校離我家不遠(yuǎn)，大約有 90 毫米，上學(xué)路上我看見有一棵高 2 厘米的樹被風(fēng)刮斷了，連忙找來了一根長(zhǎng) 1 厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出 1 毫米長(zhǎng)的鋼筆和 4 米厚的筆記本， 認(rèn)真地做起筆記。我先讓學(xué)生們讀一讀這段文字，然后讓學(xué)生討論交流：匯報(bào)小明日記中出 現(xiàn)的錯(cuò)誤。再用課件演示正確和錯(cuò)誤的對(duì)比，非常直觀，一目了然，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的趣味性，又鞏固了本節(jié)課的知識(shí)。通過比一比、量一量等活動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)長(zhǎng)度單位的理解。 同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解決生活中的問題，提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問 題的能力。
回想整節(jié)課，在教學(xué)實(shí)踐中我還存在著許多不足之處：還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的操作體驗(yàn)，提高學(xué)生的估計(jì)能力和空間觀念。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《毫米的認(rèn)識(shí)》。在此之前，關(guān)于長(zhǎng)度單位我們已經(jīng)學(xué)過了米、厘米的認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生感到毫米的建立是日常測(cè)量的需要，刺激了學(xué)生的求知欲。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
米和厘米學(xué)生在生活中見過，而“毫米”的知識(shí)，在學(xué)生以前的生活和學(xué)習(xí)中基本上沒有接觸過。因此在教學(xué)中可從從感性入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過看、摸、比、找、量等一系列活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正確表象，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。并通過對(duì)直尺的觀察，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索厘米與毫米之間的關(guān)系，知道1厘米=10毫米。在認(rèn)識(shí)毫米后，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，比如讓學(xué)生測(cè)量粉筆長(zhǎng)度，鉛筆盒，動(dòng)手畫一畫等環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)以致用。使學(xué)生將已有知識(shí)進(jìn)行鞏固。
雖然覺得這節(jié)課學(xué)生學(xué)得好可以，但是在練習(xí)中卻出了一定的問題。最主要的'原因可能就是在課堂上建立的表象不具體。學(xué)生都知道一元硬幣的厚度大約是1毫米，但是卻沒有讓學(xué)生親自去摸一摸。練習(xí)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先得還課堂與學(xué)生，以學(xué)生為主體，切實(shí)圍繞學(xué)生的轉(zhuǎn)。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11
本節(jié)課為了讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，并通過測(cè)量、討論交流讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作能力等。
學(xué)生對(duì)毫米這個(gè)新概念還是有一些基本認(rèn)識(shí)的，當(dāng)問起碟片的厚度不足1厘米怎么測(cè)量的時(shí)候，學(xué)生能很快的回答出用毫米來測(cè)量。在教學(xué)時(shí)，測(cè)量的方法需要進(jìn)一步規(guī)范。起點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)0刻度，直線緊緊靠近尺，再把數(shù)字讀一讀。
今天上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，小刻度的讀法，學(xué)生有些困難，有的'數(shù)空格的個(gè)數(shù)，有的數(shù)小的刻度線，有的從整厘米的刻度開始數(shù)，因此需要有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將毫米數(shù)的部分放大后清晰的展示出來，再明確，數(shù)的是間隔數(shù)，尺子的質(zhì)量問題，測(cè)量的方法問題，也導(dǎo)致部分測(cè)量的數(shù)據(jù)略有誤差，教學(xué)時(shí)還是忽略不計(jì)。
單位換算，今天只有厘米和毫米，換算時(shí)80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，因?yàn)橹挥袃蓚�(gè)單位，學(xué)生有點(diǎn)思維定勢(shì)，整十就換成一位數(shù)，一位數(shù)就換成兩位數(shù)，因此這里不適合安排單位換算，只是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)出現(xiàn)一兩組即可。這部分內(nèi)容適合放在后面的課時(shí)里出現(xiàn)。
只是在學(xué)生做作業(yè)時(shí)，作業(yè)中出現(xiàn)了如下問題，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)：
1、不是從刻度開始測(cè)量的物體長(zhǎng)度，部分學(xué)生沒有注意到，只看了最后一個(gè)刻度就讀數(shù)了
2、（）厘米（）毫米，學(xué)生理解成了（）厘米=（）毫米
3、數(shù)學(xué)課堂練習(xí)本的長(zhǎng)和寬，超過了一把尺子的測(cè)量范圍。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12
這節(jié)在設(shè)計(jì)上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、在矛盾沖突中激發(fā)起探索新知的欲望。
戲劇中的矛盾沖突，是劇情得以發(fā)展的不可或缺的推動(dòng)力；在課堂教學(xué)中，思想上的矛盾沖突，同樣也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索的推動(dòng)力。這種矛盾沖突能激發(fā)思想上的變革，能夠引起“頭腦風(fēng)暴”，矛盾的最終解決也預(yù)示著自主構(gòu)建知識(shí)過程的完成。本節(jié)課正是利用了這一點(diǎn)，抓住了“要想準(zhǔn)確測(cè)量出某一物體的長(zhǎng)度僅有厘米這一較小的長(zhǎng)度單位是不能解決問題的”這一矛盾，激起了學(xué)生探索新的長(zhǎng)度單位的愿望，使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，達(dá)到了在經(jīng)歷、體驗(yàn)中自主構(gòu)建知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。
2、創(chuàng)造大量實(shí)踐操作機(jī)會(huì)和合作學(xué)習(xí)的氛圍
在本節(jié)課中，我提供了大量的測(cè)量活動(dòng)，學(xué)生學(xué)的有興趣，測(cè)量的也比較認(rèn)真，一些需要學(xué)生觀察判斷的題目，學(xué)生能利用已有的'知識(shí)經(jīng)驗(yàn)先思考，圍繞探索的問題，在小組內(nèi)相互討論、分析、交流。由于這節(jié)課學(xué)生動(dòng)手操作的多，因此學(xué)生在交流的過程中能體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。通過營(yíng)造民主、平等、自由、和諧、合作的學(xué)習(xí)氛圍，消除了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的恐懼心理，有一定心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)中，學(xué)生在交流的過程中能體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
3、注重實(shí)踐運(yùn)用
課堂中注重將學(xué)習(xí)活動(dòng)中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去量自己喜歡的物體的長(zhǎng)度，學(xué)生根據(jù)物體的長(zhǎng)度選擇合適的長(zhǎng)度單位。這樣給學(xué)生提供了解決實(shí)際問題的動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到“身邊處處有數(shù)學(xué)”，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不再感到陌生。
4、估測(cè)意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿始終。
培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)與估測(cè)能力是新課標(biāo)中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)之一，本課中有兩個(gè)環(huán)節(jié)安排了估測(cè)：一是在課始，先在小組內(nèi)估計(jì)一下鉛筆的長(zhǎng)、橡皮的長(zhǎng)，練習(xí)本的寬和課桌的高，然后再量一量。二是在練習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)了毫米分米后，在身邊或周圍選出自己喜歡的物品，在小組內(nèi)先估一估他們的長(zhǎng)度，再量一量，記錄員作好記錄。這樣的編排設(shè)計(jì)給了學(xué)生多次嘗試、修正的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的估測(cè)能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13
分米和毫米的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測(cè)量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度概念，會(huì)用分米、毫米做單位測(cè)量或描述物體的長(zhǎng)度。
課的開始，我通過簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長(zhǎng)度。這樣可以為后面1分米和1毫米長(zhǎng)度的建立打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)分米時(shí)，我通過例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告訴學(xué)生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺沒有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分米的需要。接下來我通過認(rèn)一認(rèn)、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動(dòng)幫助學(xué)生建立1分米的概念。在認(rèn)一認(rèn)時(shí)，我通過讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學(xué)生對(duì)1分米的認(rèn)識(shí)。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)單位實(shí)際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃1分米時(shí)，我通過讓學(xué)生在直尺上比劃，試估等過程讓學(xué)生反復(fù)操作以加深對(duì)1分米長(zhǎng)度的概念。課前我沒有準(zhǔn)備什么長(zhǎng)度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比如：手機(jī)的長(zhǎng)度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長(zhǎng)度、手掌的寬度等等。關(guān)于米與分米的關(guān)系，我是讓學(xué)生通過討論得出的，學(xué)生通過自己的推理說的非常好，然后再讓學(xué)生在米尺上驗(yàn)證。
在教學(xué)毫米時(shí)，我是通過讓孩子估測(cè)數(shù)學(xué)書的厚度，然后直接告訴孩子因?yàn)橛美迕滓呀?jīng)不能直接準(zhǔn)確地量出數(shù)學(xué)書的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒有親身體會(huì)毫米的小、短、薄，沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)毫米的需要。在引入毫米時(shí)，我可以讓孩子測(cè)量帶的卡的厚度，通過描述自己的`感受，然后引入毫米這一長(zhǎng)度單位，這樣孩子理解會(huì)更深刻。然后我通過一些操作讓學(xué)生感受1毫米有多長(zhǎng)：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長(zhǎng)度，捏10張的厚度，但是我沒有讓孩子說出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。
這節(jié)課基本算是成功的，孩子都是經(jīng)過自己的努力獲得了知識(shí)。但是仍有需要改進(jìn)的地方，在以后的教學(xué)中，我要更細(xì)致地考慮孩子的情感目標(biāo)，不是我在教，而是他要學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14
“認(rèn)識(shí)分米和毫米”是人教版三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課是在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象；在實(shí)際測(cè)量的過程中，了解長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測(cè)能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；形成解決問題的一些基本策略。
在課堂中，我力求能體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生感受到毫米和分米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位產(chǎn)生的必要性。
教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的兩個(gè)長(zhǎng)度單位入手，先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個(gè)長(zhǎng)度單位，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個(gè)長(zhǎng)度單位么？在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出毫米，使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受毫米與已認(rèn)識(shí)的米、厘米之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學(xué)習(xí)更小的長(zhǎng)度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。
知道1分米、1毫米是多長(zhǎng)，單憑聽講接受是不夠的，一個(gè)長(zhǎng)度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強(qiáng)化。通過讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量、、畫一畫等一系列多種感官參與的活動(dòng)，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對(duì)分米和毫米的表象。
3、從學(xué)生相對(duì)熟悉的毫米入手，通過結(jié)構(gòu)化地認(rèn)識(shí)毫米，遷移到分米的認(rèn)識(shí)。在最初設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生其實(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位，具備了一些測(cè)量的基本芳法。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式，讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)新的單位。教材是是先認(rèn)識(shí)分米，再認(rèn)識(shí)毫米。我覺得相對(duì)于分米，毫米可能學(xué)生接觸地更多，因此我從毫米入手，先認(rèn)識(shí)毫米，通過認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量、、畫一畫這一系列的活動(dòng)，形成結(jié)構(gòu)。再遷移到分米，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)用結(jié)構(gòu)的'過程。學(xué)生在探索過程中，通過主動(dòng)探究、合作交流、動(dòng)手操作等方式參與知識(shí)形成和發(fā)展的過程，經(jīng)歷對(duì)分米、毫米地初步認(rèn)識(shí)。
4、重視用手勢(shì)比劃1分米和1毫米，提高估測(cè)能力。
用手勢(shì)表示長(zhǎng)度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。概念是反映對(duì)象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長(zhǎng)度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢(shì)比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長(zhǎng)度，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證?”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。另外，估測(cè)能力既是生活實(shí)用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢(shì)比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測(cè)。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)度、課桌的寬度目測(cè)手表、鍛帶的長(zhǎng)度等，從借助工具到直接估測(cè)，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，初步培養(yǎng)估計(jì)的能力和意識(shí)。
5、存在的問題和不足。
在上課過程中，思緒比較混亂。丟了很多地方，有些次序也顛倒了。課堂組織教學(xué)不足，學(xué)生在底下做自己的事。教材不夠熟悉，教學(xué)時(shí)間把握不好。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15
這課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這是在上個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長(zhǎng)，并知道它們之間的關(guān)系。使學(xué)生在觀察、操作、小組實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)中進(jìn)行，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的興趣，參與的積極性高漲。在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生充分展開推理和想象，使他們體會(huì)到 1分米和1毫米有多長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以課始我創(chuàng)設(shè)了課間學(xué)生討論“什么兵器最厲害？”的情境，學(xué)生的興趣一下子提高了，在快樂的.氛圍中，既復(fù)習(xí)了“米”和“厘米”，又通過設(shè)疑引入新課，可謂一舉三得。
在認(rèn)識(shí)分米和毫米時(shí)，主要通過在真實(shí)情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長(zhǎng)度問題的一些策略，發(fā)展空間感。讓學(xué)生多“動(dòng)”、多“說”、多“想”、多“感受”。如比劃“1分米”，讓學(xué)生用直尺當(dāng)小助手，一手比劃，一手輕輕移開直尺，讓學(xué)生感受到他們的一拃大約是“1分米”。在比劃“1毫米”時(shí)，我讓學(xué)生用一分硬幣當(dāng)小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米。看著它，你有什么感覺？”。跟上面的分米進(jìn)行對(duì)比，小心翼翼地抽出，也突出了毫米的小，毫米的細(xì)，毫米的窄，毫米的短。
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